智慧課堂助力議題式教學培育學生核心素養的策略

楊君　汪文龍

高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是以培育學生核心素養為主導的活動型學科課程^[1]。議題式教學作為課程實施的重要抓手，它較為明顯的特征是通過議題、情境、活動、任務四個環節讓核心素養培養落地。課堂是教育教學的主陣地，教師充分利用智慧課堂等現代信息技術，拓展教育資源和教育空間，是助力學生發展核心素養的重要路徑。

智慧課堂是一種依托建構主義等學習理論，以促進學生核心素養發展為宗旨，利用物聯網、云計算、大數據、人工智能等信息技術打造的智能且高效的課堂，它具有教學決策數據化、課堂互動立體化、資源推送智能化的特征^[2]。本文以“法律保護下的婚姻”一課為例，基于課前、課中、課后三環節，從識材、施教、發展三個維度探索智慧課堂助力議題式教學培育學生核心素養的具體策略，以期為高中思想政治課共享現代技術紅利，落細、落實議題式教學提供借鑒和參考。

一、識材：課前找準出發點，精準分析學情

“法律保護下的婚姻”是統編教材高中思想政治選擇性必修二中的內容，主要講述了《中華人民共和國民法典》中有關婚姻的法律知識，目的是引導學生了解我國的婚姻制度，明確結婚條件、程序和離婚的方式等。對于高中生來說，青春年少，情竇初開，面對愛情、婚姻有一定的好奇和向往。他們能夠對感性材料進行細致分析，形象思維能力較強；但是由于理性思維有些欠缺，對“法律與婚姻”的關系思考不夠深入。因此，如何因材施教，設計出符合學情的情境和活動，以突出重點、攻克難點，落實核心素養要求，筆者立足智學網和組卷網提供的預習成果與數據報告，進行了如下嘗試。

（一）調查問卷中生疑

開展議題式教學的首要前提是確定合適的議題。所謂議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點^[3]。那么，如何確定議題內容呢？筆者利用智學網發布了班級學生婚戀觀調查問卷。學生作答結束后，點擊平板電腦上的提交按鈕，后臺即可對學生作答數據進行統計。例如，對于“你認同‘不在乎天長地久，只在乎曾經擁有的戀愛觀點嗎”，33人選擇了不認同，占比約為80.5%（如圖1a）。又如，對于“你認同‘結了婚就不要輕易離婚嗎”，約68.3%的學生認同該觀點（如圖1b），這說明該班學生期待未來能有長久、穩定的親密關系，一旦走進婚姻，大部分學生并不想離婚。那么，如何才能讓婚姻關系更加長久呢？基于該問題的思考，筆者隨即確定了本節課的議題，即“基于‘法律保護下的婚姻，探究如何才能執子之手、與子偕老”？

（二）自主檢測后定向

本節課的教學內容下設兩目：第一目是珍惜婚姻，第二目是離婚要慎重。從學科任務來看，其內容并不難，但是知識較為瑣碎。如何才能創設合適的教學情境與設計適宜的教學活動，既提高課堂學習效率，又讓學生圍繞議題、活動參與來落實核心素養要求呢？筆者從智慧課堂提供的精準學情出發，課前依托組卷網“知識點選題”的功能自動生成15道選擇題，形成“法律保護下的婚姻”導學案，并通過智學網推送給學生，讓他們完成自主檢測。

導學案問題總分為45分，學生作答正確的平均分為34.3分，說明對于絕大部分題目，學生通過自主學習即可完成學科任務。例如第3題到第8題，涉及民法典中婚姻的基本原則、如何對待婚姻以及結婚登記程序，學生的正答率均超過80%，獲得感較好。但是對于第9題至第15題，涉及結婚的法定條件以及離婚的方式和限制情況，學生的正答率較低，說明學生存在明顯的知識盲區和誤區。所以，本節課上，筆者預設了三個富有層次的活動，尤其以本級傳媒生立足現實創作的校本情景劇《家庭矛盾》為核心情境，進行演繹、投票和辯論，推動學生走出大數據反映的思維誤區，突破學習重難點，從而學會辯證地看待婚姻中存在的問題，樹立科學精神，強化法治觀念。

二、施教：課中用好著力點，創新互動方式

議題式教學作為構建活動型課程的重要方式，活動設計是它的精髓部分。但是眾所周知，高中思想政治課常以思維活動居多，教師習慣采用“分組討論—觀點分析—教師引導”的形式，不僅容易產生優生把控課堂的局面，教學效果也有待考量。智慧課堂以高效、互動著稱，它的互動不是師生的單向互動，可以通過人機、生生、師生等多方聯動和多向互動，實現師生交流方式的立體化。筆者以智慧課堂的高效、互動為著力點，圍繞課堂教學三環節——“撥開迷霧，為愛護航”“矛盾凸顯，婚姻彷徨”“觀摩榜樣，感悟方向”進行了交互式活動的創新。

（一）便捷收集，動態分享

在“撥開迷霧，為愛護航”環節，教師提供了這樣一個教學片段：29歲的明明（男方）和27歲的英英（女方）即將步入婚姻殿堂，但是他們對于結婚是否需要登記以及法定婚姻需要哪些條件、具有哪些流程較為迷茫。而且，男方家人認為“領不領證無所謂，擺了酒席就算數”。為了更好地幫助這對新人，請學生思考：第一，你如何看待男方家人“領不領證無所謂，擺了酒席就算數”的觀點？第二，結婚登記需要哪些步驟和條件呢？請你以民政局工作人員的身份為他們進行詳細介紹。

為了讓課堂教學更有趣味，更有代入感，課前，筆者鼓勵學生以小組為單位，利用互聯網或者實地考察的方式收集結婚登記所需的條件和相關流程，并進行整理，將其上傳到智學網，完成打卡任務。課堂上，教師可以使用平板電腦智慧互動系統中的“學生講”功能，實時調動相關資料，不僅讓學生的展示更加生動形象、有理有據，而且學生在座位上即可實現成果共享，不再受到講臺的約束。此外，教師運用智學網可以很便捷地收集學生的學習成果，隨時隨地翻看，或點贊，或提出修改意見。這樣既減輕了教師收集資料的負擔，減免了U盤等傳播媒介的使用，還能激發學生投身社會實踐的熱情，增強公共參與能力，自覺形成尊法、守法、護法、用法的意識，強化法治觀念。

（二）即時反饋，思維外化

在“矛盾凸顯，婚姻彷徨”環節，筆者接續上一教學片段，說道：英英和明明按照法定程序登記領取結婚證后，開始了婚后甜蜜的幸福生活。但是隨著寶寶的降臨，夫妻之間因為家庭瑣事，矛盾日益凸顯，二人的婚姻狀況也進入彷徨狀態。接著，筆者播放校本情景劇《家庭矛盾》，并提出一些問題，讓學生在平板電腦上基于自身立場投票。其中，正方觀點是支持，反方觀點是反對。

1.你是否贊成英英離婚？請投票，并在討論區跟帖辯論。

2.假如英英執意要離婚，請問有哪兩種方式？它們有何區別？

科學精神是高中思想政治學科中一項非常重要的核心素養。它是學生在兩難的情境中不斷進行分析、思辨而逐步形成的。為了讓學生理性對待婚姻中存在的問題，減少沖動式離婚，筆者首先采取同屏方式播放了本級傳媒生自編自導自演的情景劇來真實再現家庭矛盾，豐富學生的感性認知，增強學生身臨其境的體驗感。隨后，利用平板電腦智慧互動系統的“投票”功能，教師立即將學生的情感體驗轉化成數據反饋（如圖2）。這種即時化的結果一改傳統課堂教學中無法掌握學生思維狀態和學習狀態的困境，讓學生的思維可視化。然后，基于投票結果差異，筆者又讓學生運用平板電腦智慧互動系統中的“討論”功能，基于自身立場發“彈幕”進行論證。這樣不僅可以打破傳統辯論賽中學生參與度低的問題，讓每個學生都擁有平等表達自己觀點的權利，教師還可以實時觀看學生的跟帖內容，對優秀觀點進行表揚，對學生之間交流的思維誤區運用聚焦功能再次解讀。在這個過程中，學生既獲得了教師與同學的鼓舞，又讓自己的思想誤區在交流中得以修正，從而真正充分發揮了以學生為主體、教師為主導的作用，彰顯了智慧課堂上高中思想政治課教學的精準性、動態性和生成性。

（三）拍照上傳，全員互動

在“觀摩榜樣，感悟方向”環節，筆者仍舊基于已有教學情境，設計了這樣的教學片段：考慮到離婚對于孩子的影響，英英內心十分糾結。那么，英英的婚姻該何去何從呢？之后，筆者播放了《模范夫妻》的視頻，讓學生思考幸福婚姻的真諦是什么，并用一個詞語概括，將其工整地寫在紅色卡紙上，之后拍照上傳。

本環節是這節課的情感升華部分，也是對本節課議題“如何執子之手、與子偕老”的回應。學生把思考內容拍照上傳后，不僅可以實時觀看同學的答案，還能對同學的答案進行互動點贊。教師也可以根據點贊量進行示例分析，實現生生互動、師生互動、全員參與。在教學過程中，本環節點贊量最高的詞語是“愛與包容”，其次是“共同的夢想”。這說明，學生已經充分領悟到相互尊重、相互包容在幸福婚姻中的重要性，同時也意識到個人的小家應該融入祖國建設的大家中去。這不僅增強了學生的愛國主義情懷，弘揚了中華優秀傳統文化，還進一步貫徹了“天下之本在國，國之本在家”的理念，讓學生自覺樹立培育良好家風的意識，增強政治認同感。

三、發展：課后多元化評價，促進全面發展

多元智能理論認為，教育的目的是開發學生的多種智能，強調從多個維度評價學生，促進學生發展^[4]。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》在“教學與評價建議”中強調，評價要將過程性評價與終結性評價相結合，著重解決情境化問題的過程和結果，反映學生所表現出來的思想政治學科核心素養的發展水平。但一些教師有時過度注重終結性評價，即通過布置課后習題檢測教學效果，導致教學評價數據較為單一，不利于學生核心素養的生成和全面發展。所以，筆者不僅在課前、課中通過數據留痕對學生的認知特點、預習情況、課堂參與、行為選擇等進行過程性和可視化評價，在課后也著重通過以下兩種評價途徑促進學生的個性化發展。

一是實時性評價。課后，筆者借助智學網教師端“練習中心—自由出題”模塊布置和推送作業。當學生完成作業并成功提交后，平臺會立刻自動生成答題報告，并以柱狀圖的形式顯示出來，同時給出正答率以及錯誤學生名單，便于教師進行實時性評價。教師可針對學生的特殊問題進行面批糾正，也可以針對基礎較薄弱的學生推薦個性化的錯題練習或者變式訓練，還可以對學生普遍反映的問題錄制微課進行點評，或者直接作為下節課的學情進行針對性的講解。

二是非實時性評價。課后，教師可依據學生在本節課教學中生成的或者潛在的思考與好奇，評估學生的成長發展狀態。比如講授本節課后，有學生追問：“如果女方被父母脅迫結婚，違反了婚姻自由原則，是不是她的婚姻就無效了？財產該怎么分割呢？”學生的思考，不僅彰顯了他們對課堂生命力的深度挖掘，更是素養落地的一種體現。筆者查閱我國民法典以及互聯網相關婚姻案例，并將它們分享到班級空間以供學生課后研學。這樣一來，學生感受到教師對他們思考的重視，筑牢了良好的師生關系，同時有利于學生利用零碎時間延展學習效果，保持對法律知識學習的濃厚興趣和熱情，讓法治意識更好地落地、落實。

核心素養是學科育人價值的集中體現。議題式教學作為培育學生核心素養的重要路徑，在智慧課堂助力下，既有問卷調查結果所生成的議題引領全局，又有精準學情衍生的情境體驗。它的高效、立體的互動方式，點燃了學生的高階思維之旅，數據反饋推動著評價方式多元，讓學生在環環相扣的活動中逐步落實核心素養，促進全面發展。雖然智慧課堂對于教師的要求更高，尤其是要求教學環節設置更精準、合理，但是只要一線教師敢于嘗試、勇于創新，做好教學過程中的加減法，相信未來教師一定能夠打造出充滿智慧的議題式教學課堂，推動高中思想政治課內涵式發展。

注：本文系廣州市教育研究院重大研究項目“廣州市中小學（中職）思政課新結構教學評范式研究”（項目編號：2022YJZD001） 、2021 年廣東省中小學三科統編教材“鑄魂工程”專項課題“智慧課堂下高中思想政治課議題式教學的實踐研究——以南沙區為例”（編號：GDJY-2021-A-b150）、廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專項科研課題“高中思政課議題式教學智慧課堂的模式建構和實踐研究”（課題編號：TSGCKT2022032）的階段性研究成果。

參考文獻

[1][3]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂[S].北京：人民教育出版社，2020：1，43.

[2] 劉邦奇，李新義，袁婷婷，等.基于智慧課堂的學科教學模式創新與應用研究[J].電化教育研究，2019（4）：85-91.

[4] 劉邦奇，聶小林.走向智能時代的因材施教[M].北京：北京師范大學出版社，2021：118.（）

（作者楊君系廣州市南沙東涌中學高中思想政治課教師，政治學科組長；汪文龍系廣州市南沙魚窩頭中學高中思想政治課教師，中學高級教師）

責任編輯：孫建輝