高中美術教學實踐活動設計策略探索

錢怡

【摘要】教師在美術教學活動組織時，具備創新意識，結合學生的身心發展需求，以實踐性、互動性、趣味性的實踐活動調動學生參與美術學習的積極性，啟發學生美術學習思維。美術實踐活動中蘊含手工制作、生活觀察、寫生實踐、鑒賞創作等，對促進學生的綜合素養提升有重要作用，教師適時組織豐富的實踐活動，為美術課堂教學注入更多活力，形成更強調度效果。

【關鍵詞】高中美術；教學實踐；組織策略

美術學科與其他學科有許多融合對接點，教師借助教學活動探尋更多切入點，讓學生在學科學習活動中拓寬知識面，開闊知識學習眼界，建立全面的、系統的知識認知體系，為成為全面型人才奠定基礎。教師通過創設生活情境、組織手工制作、開展寫生活動、創新鑒賞訓練等教學活動，為學生創造更多學習契機，讓學生自然進入學科學習核心，順利推進教學進程。

一、創設生活情境，啟動生本發現思維

教師深潛學生群體之中，發現學生對周邊生活關聯的知識接受程度高，針對這種情況，對接高中學生生活實際，整合教學資源，精選生活元素融入課堂教學，激發學生美術學科學習積極性。

1.整合教學資源

教師深入挖掘教材內容，篩選契合高中學生認知水平、學習能力、興趣愛好的學習內容，并借助多種渠道搜集更多相關教學資源，以多元化的學習材料豐富學生的學習認知、拓寬學生的學習視野。教輔材料、校本課程、生活認知、信息技術等，皆可為學生的美術學習提供助力。教師不妨適當布設信息搜集任務，要求學生利用課余時間搜集課堂學習資料，勢必為學生帶來不同的學習認知體驗。

在教學人教版高中美術“玉石之分—古代玉器藝術”時，教師利用多媒體播放“完璧歸趙”的圖片，邀請學生講述這個故事，從而導入玉的概念，并要求學生舉例帶“玉”字的成語。學生成語儲備豐富，能夠說出拋磚引玉、錦衣玉食、玉石俱焚、金口玉言等成語。教師適時導入《紅樓夢》，提出問題：你知道這部小說還有個名字是什么嗎？文中有哪些人的名字中含“玉”字？學生紛紛回答是《石頭記》，并列舉賈寶玉、甄寶玉、林黛玉、林紅玉、蔣玉菡、玉愛、妙玉等人物。教師適時出示一塊和田玉玉佩、一個翡翠玉鐲，請學生近距離傳看，觀察玉石與普通石頭的區別，說說軟玉的和田玉和硬玉的翡翠各有什么樣的特點。學生對玉石比較感興趣，能夠細致觀察、討論。教師基于學生對玉石沒有深入研究的學情基礎，從文學角度展開美術學習，能夠幫助學生自然完成美術知識的學習。

2.巧用信息技術

信息技術的廣泛應用，便于美術學習內容的搜集、整合，為學生的美術學科知識搜集帶來更多便利。高中學生已普遍學會運用信息媒體技術，為美術學習內容搜集、整合注入更多動力。在課堂教學環節，教師適時借助多媒體進行作品展示、步驟演示、制作課件等操作，為學生創設生動、直觀的學習情境，調動學生主動參與美術學習的興趣，促使學生形成自主探索意識。

“與時俱進—木刻、漫畫”主要介紹這兩種既傳統又新興藝術形式的特點和發展歷程，引導學生學習不同材質的運用和制作手法，明白版畫、漫畫的多種形式和不同社會功能，了解木刻、漫畫在抗日戰爭和民主革命運動中發揮的積極作用。在課程伊始，教師播放抗戰宣傳影片，渲染課堂氣氛，以美術家利用畫筆為武器積極投身于抗日救亡和民主革命運動的事跡導入課題，對學生的多種感官形成沖擊，使學生感受到民族危亡時刻藝術家的愛國熱情和藝術作品體現的社會功能。高中生的身心發展水平接近成熟，自我意識和獨立意識增強，具有較強的分辨、判斷、解決問題的能力，但對美術相關知識接觸較少。教師有意識引導學生對美術不同種類中具有典型、特色、優秀的作品進行鑒賞，啟發學生認同美術的社會作用，體會藝術家對民族的使命感、歸屬感。

二、組織手工制作，調動生本參與熱情

教師結合教學具體內容，適時對接學生的日常生活，布設可行性手工制作任務，讓學生自然進入制作實踐學習，強化美術學習體驗，促使學生掌握美術學科知識應用場景，提升美術感知能力。

1.創新主題設計

教師在手工制作活動主題設計時，結合學生的興趣愛好、動手能力，選擇適合的操作形式，新穎的制作主題，對學生參與制作的積極性起到調度作用。美術制作帶有實踐性、創造性、開放性，有助于學生創造力、想象力的潛力發掘，教師適當運用自主學習和合作學習活動形式，鍛煉學生自主學習能力和團隊協作能力，讓學生在輕松的氛圍中開展美術制作探究學習。

學生對宗教文化知之甚少，不利于新課的學習。在教學“天上人間—宗教壁畫”時，教師借助多媒體展示敦煌莫高窟壁畫，從中選取北魏第257窟的《鹿王本生》壁畫進行具體展示，并講述九色鹿王救人的故事，引導學生了解橫卷式的故事順序是從兩端向中心進展的聚合式，故事的高潮或結局在畫幅中間位置。畫卷左邊是救人與慈悲，右邊是占有和貪欲，兩股力量在中間交鋒，最終善惡有報。教師鼓勵學生細致觀察，分析畫作中人物的表現手法及繪畫技法。學生觀察壁畫，能夠發現王后的刻畫是一條手臂搭在國王肩上，并翹起一只腳，為了表現王后的嫵媚；鹿王與國王相遇的畫面，豐潤健美的神鹿昂首挺立，表現出尊貴與威嚴的一面，國王頷首低眉地傾聽鹿王的自訴，表現出了國王慚愧之情等。教師以佛本生故事為主題，滲透古代宗教壁畫的豐富內容和藝術特征，引導學生了解中國古代宗教壁畫在中國美術史上的意義和價值。

2.傳授制作方法

高中學生動手能力較強，在手工制作活動中能夠主動探索，但缺乏學法研究意識，教師依托學生學習需求，適時傳授制作方法，引導學生自然積累學法，鼓勵學生創新研究學法，培養學生良好的學習習慣。在手工制作環節，教師關注學生制作進度，及時給予針對性技術指導，為學生帶來更多學習啟迪，讓學生在觀察、思考、交流、實踐等實踐操作中形成美術感知。

民間美術的三大內容是剪紙、年畫、皮影，其中剪紙是一種鏤空藝術，其在視覺上給人以透空的感覺和藝術享受，便于在課堂操作。教師在教學“美在民間—中國民間美術”時，播放剪紙動畫《過年》的視頻片段，截取其中一個畫面，要求學生利用身邊的材料依照畫面剪出剪紙作品。高中學生動手能力較強，對于對稱圖形能夠輕松完成，但不對稱圖形的裁剪尚不得其法。教師進行班級巡視，將學生出現的各種問題進行總結，傳授剪紙中陽剪和陰剪的基礎知識，以及剪紙小竅門和注意事項，再次要求學生進行剪紙創作。學生結合教師的學法傳授，能夠順利完成剪紙創作。教師將學生的剪紙作品做投屏展示，請學生介紹自己的創作思路、遇到的問題、解決的辦法等，引導學生了解中國民間美術的含義、范疇、特征，強化創作體驗，感受民間美術作品的美。

三、開展寫生活動，強化生本感官體驗

學生對寫生活動有特殊參與興趣，教師挖掘教學內容，對接美術元素，科學設計寫生程序，提供適宜的寫生環境，確保寫生活動順利推進。生動的寫生活動，能夠對學生多種感官形成沖擊，強化學生的美術學習體驗。

1.對接美術元素

學生在參與寫生活動時，需要結合多種美術元素完成寫生操作，教師適時給予技術指導，為學生自然進入寫生環節創造條件。學生的學科學力、觀察基礎、理解能力等存在差異，在展開寫生學習時，會出現不同的學習問題，教師做好跟進，適當給予針對性輔導，讓每一位學生都能在寫生活動中收獲美術感知，內化美術認知。

教師在教學“傳神寫照—人物畫”時，邀請兩位學生到講臺演示人物畫的常用創作手段—面對面寫生，揭示人物畫傳神寫照的課題，并展示兩幅不同的人物畫，要求學生辨別哪幅畫的創作水平更高一些。學生有鑒賞畫作經驗，能夠根據人物畫的“靈魂”，辨別畫作水平的高低，教師引導學生從作品的內容、題材、表現手法、藝術特點等方面進行鑒賞，促使其了解古代人物畫藝術特點。教師適時播放時下流行的古裝影視片段，要求學生觀察劇中人物的穿戴特點，說一說是哪個朝代發生的事。學生觀看電視片段熱情高漲，自然進入到討論環節。有的學生覺得是唐朝，有的學生認為是宋朝，教師適時參與討論，引導學生從人物服飾特點、建筑特點展開具體分析，讓學生對不同朝代人們的生活環境、服飾特點、民俗文化等有更清晰的認知，為學生參與人物寫生活動做好鋪墊。教師以影視作品抓住學生學習興趣，引導學生從服飾角度觀察，為寫生的實施提供更多參考。

2.強化美術體驗

教師關注學生在活動中的學習表現、學習態度、學習需求、學習成果等，結合學生現實學習要求做必要教學調整，設計契合學生學科學力的學習活動內容，為學生提供更多實踐機會。寫生不一定在室外，室內同樣也可以組織寫生活動，教師先期做好實景布設，營造寫生學習氛圍，引導學生展開寫生實踐，充分調動學生美術學習思維，獲得更豐富的學習反饋，強化學生寫生體驗。

在教學“向著現代形態轉換—現代中國畫創作 生活之路”這部分內容時，教師著重講解20世紀中國人物畫經歷反復探索，探尋中國畫創作的途徑：面向中國現代生活創作源頭，并處理好繼承優秀民族傳統文化與借鑒優秀外來文化創作之間的關系。學生對現代中國畫創作不了解，教師展示不同的中國畫作品，讓學生以小組為單位討論分析，提升學生的鑒賞能力。為活躍學生的美術思維，教師創新組織寫生活動，邀請幾名學生到講臺扮演寫生模特，再由其他學生為其制作各種道具進行裝扮，隨后要求學生從模特身上捕捉更多特點進行寫生創作。

四、創新鑒賞訓練，延伸生本探索實踐

要想提升學生的審美力，需要適當參與名畫鑒賞活動，通過品鑒名畫獲得更多學習啟示，有助于深入發掘學生美術學習潛力，教師科學組織名畫鑒賞活動和網絡展評活動，為培養學生的審美觀做好鋪墊。

1.名畫鑒賞組織

名畫是美術學科教學中重要素材，名畫鑒賞對學生美術思維的開啟起到積極促進作用。學生在鑒賞環節，容易被畫的色彩、景物、形態等內容所吸引，偏離鑒賞主題，教師對學生的審美能力做客觀評估，借助更多輔學手段進行展示，引導學生從鑒賞方式、鑒賞評語、繪畫技巧等方向進行學習，對名畫蘊含的內涵進行剖析，提升學生鑒賞水平，促進其進入美術學科學習核心。

在教學“追求生活的真實—歐洲現實主義美術”時，教師借助多媒體和網絡，搜集豐富的名畫資源作為教學素材，為拓寬學生的美術眼界提供條件。在課程教學階段，教師以提問的形式導入課題：什么是現實主義，現實主義產生的歷史背景是什么？學生結合教材和組內討論能夠順利回答問題。教師展示圖片《教皇英諾森十世》《楓丹白露森林的夕陽》《孟特芳丹的回憶》等，要求學生細致觀察，探究作品的藝術理念和繪畫語言，并引導學生與歷史知識相對接，對當時的社會背景深入了解，建立完整的學科知識認知體系。學生不具備實物觀察的條件，只能借助多媒體進行觀賞，教師及時給予鑒賞指導，布設相關學習任務，要求學生利用課后時間搜集各幅名畫的相關資料，對名畫做深入探究，并以書面形式呈現。

2.網絡展評活動

美術創作水平的提高離不開長久的訓練，教師適當延伸學科訓練，結合當前教學內容，布設相關學習任務，讓學生在廣泛觀察后進入美術作品創作，并將作品傳到家校交互平臺，參與網絡展評活動。學生得知作品將全班公開展示，都能夠認真對待學習任務，充分發揮網絡展評活動的激勵作用。在展評環節，教師引導學生通過自評、互評、師評的評價方式，展開鑒賞實踐，鞏固美術學科認知。

隨著時代的發展，現代建筑、后現代建筑以獨特的設計理念、造型外觀、材料運用、空間結構展現在世人面前。在教學“藝術和科技的新結合—現代建筑”時，教師結合教學內容，布設生活調查任務，延伸美術學習訓練，要求學生在課余時間通過生活觀察、實地走訪、網絡媒體等各種渠道搜集現代建筑照片和相關設計、材料、環境等資料，繪制兩種以上不同建筑，并將搜集到的信息整理成表格對比不同地區、不同時期建筑的特點。學生對美術作業持不同的態度，教師適時推出網絡展評活動，要求學生將學習任務進行集體展示，為激發學生的創作積極性提供幫助。教師挑選出實地考察的作業，邀請學生做游覽介紹，講述各地風土人情、建筑特點，與教材內容形成對接，幫助學生鞏固學科知識，并組織學生對他人作品進行點評。

教師摒棄傳統教學理念，創新教學設計，整合實踐活動資源，科學調整美術學習活動內容和活動形式，并調查學生基本學情，做出針對性教學布設，滿足學生個性化發展需求。教師在教學活動組織時，對接學生的興趣愛好、學習需求、學力基礎，及時調整教學方案設計，以實踐性、互動性、開放性的實踐活動，激發學生參與美術學習活動的熱情，促進學生綜合素養的提升。

【參考文獻】

[1]張淞強.基于核心素養的高中美術教學實踐研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2023（05）.

[2]彭興紅.新時期高中美術教學的現狀及策略[J].中學課程輔導，2023（18）.

[3]朱育.高中美術教學中學生自主探究能力的培養[J].教育藝術，2023（06）.

[4]王新平.探究生活化教學在高中美術教學中的應用[J].中學課程輔導，2023（07）.