以項目為抓手，撬動學生信息科技素養發展

陳燕

【摘要】素養導向催生了信息科技教學的變革，教師紛紛拋棄陳舊的教育觀念，吸納新的教育理念，優化教學方法。文章闡述了小學信息科技教學中項目化學習的價值、環境的營造與教學模式的建構。

【關鍵詞】信息科技素養；項目化學習；價值；模式

項目化學習是一種先進的教育理念，也是一種高效的教學方法，項目化學習是以項目為載體，在真實的情境中運用綜合知識解決挑戰性問題的一種學習方式。項目可以是一個話題、一個問題、一項任務，好的項目是有效學習的切口，好的項目具有新奇性，能夠引發學生好奇，激發學生興趣，好的項目具有綜合性，能夠融合多學科知識，培養學生綜合能力，好的項目富含思維，能夠啟迪學生思考，催引學生深度探究學習。

一、小學信息科技教學實施項目化學習的價值性

項目化學習撬動學習變革，是解決上述問題的有效策略，在小學信息科技素養培育中具有重要價值性。

1.激趣：增強學習動力

成功的教育在于能夠喚醒學生主體意識，激發學生自主學習動力。學習的動力來自于來兩種因素，一種是外部客觀因素，外部環境的刺激所引發的興趣，另一種是內部主觀因素，學生內在需求所產生的驅動力。培養學生的信息科技興趣，是信息科技教學的首要任務，也是信息科技素養發展的前提條件。項目化學習具有一定的挑戰性，能夠增強學習的神秘感，引發學生好奇心，催生探究的欲望，能激發學生與環境互動的意愿，激活學生內在潛能，增強學生的學習后勁。

2.燃思：促進深度學習

信息科技核心素養包含了信息意識、計算思維、數字化學習與創新等，這些核心素養不是靠教師講授灌輸所能形成的，而要靠學生自主探究學習，需要經過深入思考實踐，在不斷的嘗試摸索中積淀。聰明的教師善于點燃學生思維，啟發學生思考，引導學生深度學習，培養學生深度思維與創新思維。項目化學習是燃思啟智、深度學習的有效路徑。項目化學習中的問題具有一定的挑戰性，指向學生的最近發展區，打破學生認知平衡；項目化學習采用協作學習方式，增加了互動交往，聚合了集體的智慧；項目化學習革新了學習方式，讓學生化被動為主動，使學習真正發生，讓核心素養在學習中生長。

3.融合：豐滿核心素養

核心素養是一種根基性素養，也是一種綜合性素養，它是由知識、思維、能力、品格等多種要素構成，指向核心素養培育的信息科技教學，需要綜合多學科資源，實施融合教學。新課標將信息科技定義為一門具有基礎性、實踐性、綜合性的課程。義務教育信息科技課程中還專門編排了跨學科主題內容，以實施跨學科融合教學。這就為項目化學生提供了平臺，項目化學習也是一種跨學科的活動，項目化學習中的項目具有極大的綜合性，需要學生融合語文、數學、美術、等多學科知識展開多維度地探究實踐，融合學習有效歷練了學生的設計、計算、構圖等多種技能，促進學生核心素養不斷豐滿。

二、小學信息科技課堂中項目化學習環境的營造

項目化學習是一種以任務項目為主題，以具體情境為依托，以探究實踐為手段的綜合性實踐活動過程。環境具有育人的價值，對學習具有重要影響，好的環境能夠愉悅學生情感，發動和促進學生認知，使學生真正成為核心素養建構的主人。有效的項目化學習需要良好的學習環境。

教師首先要精心設計項目主題和探究材料，要給學生提供挑戰性的有價值的活動項目，創設生動有趣的問題情境，激發學生好奇心，調動學生探究欲。其次，要和諧師生關系，與學生平等對話，為學生讓學引思，要與學生合作探究，構建融洽的學習共同體，為學生探究學習領跑和提供補給。小學信息科技課堂中項目化學習環境應當是美好的、快樂的，是充滿情趣的，充滿挑戰的，充滿創新的。

三、基于項目化學習小學信息科技教學模式建構

基于項目化學習的小學信息科技教學分為四個環節：入項、研項、展項、評項。筆者結合“家園安全衛士—智能安防報警”一課教學，談談小學信息科技項目化學習的具體操作模式。

1.入項：情境中融入項目

入項是小學信息科技項目化學習的第一步，入項就是融入項目。項目化學習的最高境界是人與項目合二為一，而不是人與項目分離。入項的最佳效果就是自然引出項目，使學生不知不覺融入項目。要達到這樣的效果，教師可以采取以境導入的方式，通過創設情境，用情境引出項目，在情境中進入項目。激發和喚醒學生學習動機的最好方法是情境激趣，用情境刺激學生視聽，激發學生情感，激活學生思維，讓學生身臨其境，沉浸其中，在情境中獲得態度體驗，主動探究。例如，在教學“家園安全衛士—智能安防報警”一課時，筆者借助小胡家失竊的事情創設了一個生活情境：“小胡最近遇到一件煩心的事，前幾天，工作日家中無人，小偷趁機闖入他家，偷走了媽媽首飾和爸爸的工資，雖然當時報了警，可一時間沒能抓到小偷，要是以后小偷還來光顧怎么辦？同學們能幫助小胡想想解決辦法嗎？”班上同學紛紛給出建議，有的說：“安裝攝像頭?！庇械恼f：“安裝報警器?！薄巴瑢W們說得很好，我也建議小胡家裝一個紅外線報警器，只要小偷觸碰到這根無形的紅外線，報警器就會發出響聲?！惫P者邊表揚學生邊引導出“家園安全衛士—紅外線報警”這一課題，同時提出“組建家園安全報警網”的項目。

2.研項：合作中探究實踐

研項即研究項目，解決問題，完成任務，研項是小學信息科技項目化學習的第二步，也是項目化學習的核心階段，該階段是在教師的引導下，學生圍繞項目任務展開探究學習。在項目研究過程中，教師要引導學生運用綜合知識、綜合思維去解決問題，既要引導學生思考設計，又要組織學生實踐操作。教學“家園安全衛士—智能安防報警”一課中，在引入“組建家園安全報警網”的研究項目后，筆者出示了“小明家的房屋結構圖”，給學生提出“布設安裝紅外線報警器”任務。在項目學習過程中，筆者首先組織學生圍繞問題展開自學和討論。在討論過程中，筆者還給學生出示了報警器實物樣品，給學生展示了校園報警設備以及布控情況圖。在學生初步了解紅外線報警器的種類、特點與原理后，筆者引導學生觀察分析小明家的房屋結構情況，小組合作研討設計：“紅外線報警器安裝在什么位置比較合適？”學生邊討論邊在圖上畫出報警器的安裝位置，繪制出安防示意圖。在項目完成過程中，學生開動腦筋，動手實踐，他們運用信息科技、美術、數學等學科知識，利用工程思維、技術思維、計算思維，較好地完成了項目任務。

3.展項：展示中交流分享

巴納德說過：“管理者的基本功能是發展和維系一個暢通的溝通管道。”聰明的教師善于為學生搭建溝通交流的平臺，善于引導學生在展示中交流分享，從而實現信息的交換與思維的碰撞，達到互鑒共進的效果。展項是小學信息科技項目化學習的第三步，即展示項目學習成果，在展示中交流心得，分享經驗。教學“家園安全衛士—智能安防報警”一課中，筆者在各組學生完成拼裝、組建報警裝置任務后，安排學生展示交流，讓各組對自己的作品進行介紹，說說設計理念和功能，演示操作報警器。在展示交流中，學生相互學習，取長補短，對智能安防報警系統有了更進一步的認識和理解。

4.評項：評價中反思改進

評項是小學信息科技項目化學習的最后一個步，所謂評項就是對項目完成情況進行評價，通過評價幫助學生提高認識，反思得失成敗，改進優化作品，積累活動經驗?！凹覉@安全衛士—智能安防報警”一課教學，在學生展示交流過程中，我先請學生邊介紹創作思路，邊對作品進行自評，接著，請其它小組學生對該組作品進行評價，有學生對紅外線報警器的布防點位提出建議，認為除了在客廳門口安裝紅外線報警器，還要在陽臺、臥室窗口布防，有學生對紅外線報警器的外觀提出改進要求，以提高其隱蔽性，防止小偷發現。評價助推學生自我反思，幫助學生完善優化作品，促進學生提升核心素養。

讓我們在小學信息科技教學中以項目為抓手，組織學生開展項目化學習，用項目撬動學生信息科技素養發展。

【參考文獻】

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