小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用探究

段宏

【摘要】多元智能理論的核心要義是促進學(xué)生全面發(fā)展，這一理論為各個學(xué)科的教學(xué)改革提出明確方向.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生能力的關(guān)鍵科目，教育工作者要重視解讀多元智能理論，并將該思想應(yīng)用到日常教學(xué)活動中，為學(xué)生構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂.基于此，文章分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的現(xiàn)狀與意義，并從教材插圖、小組合作、實踐活動、自我評價四個角度詳細分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；多元智能理論；應(yīng)用探究；策略

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)灌輸式的講解方法，立足多元智能理論，讓學(xué)生從多個角度豐富學(xué)習(xí)體驗，開發(fā)學(xué)習(xí)智力，積極借助各種教學(xué)工具，挖掘眾多教育資源，讓學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的趣味性.但是在具體的教學(xué)實踐中，受教師自身教育理念、周圍教學(xué)環(huán)境等因素的影響，多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍存在若干問題.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多元智能理論的應(yīng)用應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的篩選上.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在備課過程中，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，本課時的教學(xué)目標，合理制訂教學(xué)內(nèi)容，以此凸顯多元智能理論的優(yōu)勢.但一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未做到上述要求，課堂上只為學(xué)生講解教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并沒有延伸課堂寬度；通過大量重復(fù)數(shù)學(xué)公式定理，引導(dǎo)學(xué)生做題練習(xí)，使得學(xué)生的思維產(chǎn)生很大局限性；課堂上教授的知識未與學(xué)生的實際生活構(gòu)建聯(lián)系，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度也受到影響.

（二）教學(xué)模式有待豐富，影響學(xué)生參與熱情

教師的教學(xué)模式能從根本上影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果.多元智能理論要求教師立足學(xué)生的多個智能角度，借助豐富多樣的教學(xué)模式，不斷吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)興趣.但一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于受應(yīng)試教育理念的影響，在課堂上仍舊采用灌輸式的講解方法，整節(jié)課，教師講解的時間遠遠多余學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或產(chǎn)生的想法沒有得到教師足夠的關(guān)注，久而久之，學(xué)生不再積極舉手回答問題.教師剝奪學(xué)生的探究權(quán)利和交流權(quán)利，不僅制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長需求.從這一角度來講，多元智能理論在具體實踐中也會受到來自教師教學(xué)模式的阻礙.

（三）教學(xué)評價有待完善，阻礙學(xué)生思維發(fā)展

多元智能理論在應(yīng)用過程中不僅影響著教師的教學(xué)過程，而且對教學(xué)評價也有著重要的引導(dǎo)作用.所謂多維評價，是指教師運用多種多樣的評價方式，善于抓住評價時機，讓學(xué)生全面客觀地了解自己的學(xué)習(xí)能力，從而明確后期的學(xué)習(xí)方向.但一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒有過多關(guān)注學(xué)生的努力過程.如此一來，學(xué)生無法形成學(xué)習(xí)自信心，課堂上難以配合教師完成各種教學(xué)任務(wù).除此之外，教師的片面教學(xué)評價也會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，只讓學(xué)生關(guān)注某一方面的學(xué)習(xí)，自身潛能無法達到最大程度的激發(fā).同時，在教學(xué)方法上，只有教師對學(xué)生的評價，沒有學(xué)生與學(xué)生之間的評價，更沒有學(xué)生對教師的評價，這樣的評價模式也阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展.

（四）作業(yè)設(shè)計有待優(yōu)化，未能體現(xiàn)生本理念

作業(yè)是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效延伸.在“雙減”背景下，教師應(yīng)設(shè)計開放性、豐富性、多樣性、實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生從各個角度感悟數(shù)學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律.同時，教師在多元智能理論的引導(dǎo)下，要重視讓作業(yè)與學(xué)生的智能發(fā)展互相融合.但一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時，依舊采用題海戰(zhàn)術(shù)，認為學(xué)生的運算能力高于一切，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)完成中出現(xiàn)抄襲或敷衍了事等情況.除此之外，在作業(yè)完成過程中，教師沒有幫助學(xué)生形成作業(yè)反思觀，也沒有立足多元智能特點激活學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)新意識，使得學(xué)生作業(yè)完成效果差強人意.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用意義

（一）有助于構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍

多元智能理論指出，每名學(xué)生都有獨具自身特色的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的能力、思維也各不相同.教師應(yīng)關(guān)注每名學(xué)生的個體差異，立足學(xué)生的基本學(xué)情，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，讓所有學(xué)生放松心情，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中.由此可見，立足多元智能理論，可為學(xué)生搭建相對自由、開放的學(xué)習(xí)平臺，使得每名學(xué)生可取人之長，補己之短.同時，教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生，可幫助學(xué)生快速突破學(xué)習(xí)困境，使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最大程度的提升.此外，教師還可借助交互式學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有更多展示自我、提高自我的機會，真正讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、塑造人格、培養(yǎng)能力的主陣地.

（二）有助于豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的編排特點以及學(xué)生的具體學(xué)情，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助原有知識分析新知識，從而鍛煉學(xué)生的遷移能力和融會貫通能力.為了有效利用課堂40分鐘的時間，教師可在備課過程中積極尋找各種有利的教育資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生注入更多活力.不同種類的資源可打開學(xué)生視野，讓學(xué)生調(diào)動視覺、聽覺等多個感官，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗.教師還可借助情境教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、角色扮演法等，適度拓展課堂內(nèi)容，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，并組織學(xué)生開展各種實踐操作，讓學(xué)生在想一想、做一做、算一算、比一比、擺一擺中掌握更多的數(shù)學(xué)知識.整個過程，與多元智能理論的核心要求高度吻合.

（三）有助于促進師生之間的關(guān)系建立

教師是踐行國家各類先進教育政策、學(xué)科優(yōu)秀思想的主要執(zhí)行者，若師生之間能夠建立和諧平等、民主互助的關(guān)系，不僅有助于各種政策的順利落實，而且能讓學(xué)生感受到教師的專業(yè)性.多元智能理論倡導(dǎo)從學(xué)生的多個智能角度出發(fā)，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，間接感受數(shù)學(xué)知識的規(guī)律和特征.教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與具體學(xué)情出發(fā)，將課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個要素構(gòu)成有機統(tǒng)一的整體，引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、鼓勵學(xué)生，使學(xué)生循序漸進地完成任務(wù)，達成目標.以小組合作學(xué)習(xí)為例，當(dāng)學(xué)生在交流與討論的過程中遇到問題時，教師可本著啟發(fā)性的原則，鼓勵學(xué)生從另一個角度分析或看待問題，讓學(xué)生找到突破方法.如此一來，學(xué)生一有問題就會積極與教師進行交流，在不知不覺中就拉近了師生之間的距離.

（四）有助于提高教師自身的執(zhí)教能力

成長在新時代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要重視自身執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升.多元智能理論要求教師關(guān)注課堂的生成性，以引導(dǎo)者和促進者的角色為學(xué)生搭建支架，提供引導(dǎo).為了提升課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)與多元智能理論相關(guān)的各類教育思想，并將其進行匯總分析，學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀教育模式，讓學(xué)生在課堂上保持更加高漲的學(xué)習(xí)熱情，不斷夯實自身的執(zhí)教能力.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用措施

（一）有效借助教材插圖，發(fā)展學(xué)生語言智能

語言智能是指學(xué)生能夠借助清晰的語言表達內(nèi)心所思所想.數(shù)學(xué)知識雖然具有邏輯性和抽象性的特點，但在課堂上鍛煉學(xué)生的語言智能必不可少.教師要鍛煉學(xué)生語言組織能力和口語表達能力，為后期學(xué)生獨立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).小學(xué)生的讀圖能力遠遠大于讀字能力，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，教師可立足多元智能理論角度，讓學(xué)生仔細觀察教材中的插圖，獲取有效信息，感知數(shù)學(xué)特征，以此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，發(fā)展語言智能.

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生人際智能

對于學(xué)生來講，人際智能是指學(xué)生在與其他學(xué)生或教師討論的過程中，是否具備理解他人描述的信息，正確表達自身想法的能力.一些小學(xué)生排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很大原因是課堂上只能被動接受教師的講解，無法感受到數(shù)學(xué)科目的趣味性.針對這一問題，教師可將多元智能理論與數(shù)學(xué)課堂活動的設(shè)計融合起來，讓學(xué)生在某一任務(wù)交流中或主題探討中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并借助他人的引導(dǎo)和教師的幫助，逐漸形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，進而發(fā)展人際智能.

例如，在教學(xué)“三角形”時，為了讓學(xué)生在課堂上快速了解并掌握三角形的概念和共同特征，教師可先在課堂上將全班學(xué)生分成不同小組，并讓學(xué)生小組組內(nèi)討論“生活中哪些地方應(yīng)用到三角形？”學(xué)生可以借助回憶交流，說出各種三角形的應(yīng)用場景，如籬笆的固定、自行車的結(jié)構(gòu)等.然后，教師可讓學(xué)生拿出提前準備好的小棒，將小棒擺成三角形，比一比看哪名學(xué)生用時最短.在這一過程中，學(xué)生必然會產(chǎn)生問題：一些學(xué)生認為任意的三個小棒都能圍成一個三角形.此時，教師不要急于告知答案，而是鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究.而后，學(xué)生通過擺一擺就會發(fā)現(xiàn)，并非所有的小棒都能拼成三角形.教師可以讓學(xué)生借助直尺等工具測量圍成三角形的小棒的長度，并探尋其規(guī)律.學(xué)生通過計算會逐漸發(fā)現(xiàn)“三角形兩邊之和大于第三邊”這一定理.當(dāng)然，學(xué)生的描述可能不準確，教師要為學(xué)生進行最后的總結(jié)，確保學(xué)生理解專業(yè)的數(shù)學(xué)用語.學(xué)生借助小組合作學(xué)習(xí)，把握主動權(quán)，在自主思考、自主交流中探究知識、合成知識，真正達到鞏固新知，提高能力的效果.

（三）積極組織實踐活動，訓(xùn)練學(xué)生身體運動智能

理論與實踐結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑，在課堂上，教師也要重視學(xué)生身體運動智能的發(fā)展.數(shù)學(xué)課堂上的身體運動智能并非讓學(xué)生跑一跑或跳一跳，而是讓學(xué)生參與各種實踐活動或動手操作活動，一來鍛煉數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，二來加深對數(shù)學(xué)知識的理解.需要注意的是，教師設(shè)計的實踐活動需要與學(xué)生的認知水平緊密相關(guān)，難度要適中，否則容易打擊學(xué)生的積極性.

例如，在教學(xué)“大數(shù)”時，教師可以選取一億作為研究對象，生活中很少涉及一億的數(shù)字，因此學(xué)生在感知一億這一數(shù)量時也會有所偏差.教師可組織學(xué)生參與實踐活動，并提前為學(xué)生準備好天平或電子秤，讓學(xué)生思考如何稱出一億個物品的重量.教師可為學(xué)生設(shè)計研究主題，即“一億本數(shù)學(xué)書有多重？”學(xué)生以小組合作的形式共同設(shè)計稱重步驟，最后學(xué)生達成共識，先測出一本書的重量或十本書的重量，然后相乘，就可推測出一億本數(shù)學(xué)書的重量.一些學(xué)生經(jīng)過課堂的探究仍然意猶未盡，教師就可鼓勵學(xué)生完成課后作業(yè)，讓學(xué)生稱出一億粒米有多重并思考一億粒米大約夠一個人吃多少年？學(xué)生在完成這一作業(yè)的過程中也會形成珍惜糧食等的優(yōu)秀品質(zhì).

（四）引導(dǎo)學(xué)生自我評價，培養(yǎng)學(xué)生自我認知智能

培養(yǎng)學(xué)生的自我認知智能有助于讓學(xué)生形成自我反思、自我總結(jié)的優(yōu)秀品質(zhì).學(xué)生可對自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)思想等方面做出客觀、公正、合理的評價，并通過深刻自我反思，剖析自身的不足之處，明確后期的學(xué)習(xí)方向.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也可借助各種各樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生自我評價、自我鑒定，從而逐步提高學(xué)生的各方面能力，鍛煉自我認知智能.

例如，在教學(xué)“四則運算”后，教師就可以讓學(xué)生借助自我評價的方式反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生主動評價自己是否掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點和難點.在最初引導(dǎo)學(xué)生自我評價時，教師可以借助表格為學(xué)生設(shè)置具體的評價內(nèi)容和評價標準.如：課堂上是否積極聽講、課堂上的舉手次數(shù)、課堂上有哪些疑問、選擇了哪些措施解決這些疑問，等等.學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容進行反思，能夠逐漸養(yǎng)成認真聽講、及時改錯、不恥下問等各種優(yōu)秀的品質(zhì).當(dāng)然，在評價表中，教師還可以讓學(xué)生匯總自己的學(xué)習(xí)問題.如：仍有哪些知識點不了解、對哪一概念無法正確使用，等等，使學(xué)生能夠直面自己的問題.最后，教師要回收學(xué)生的評價表，查看學(xué)生的匯總結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行全面分析，以為后續(xù)的課堂教學(xué)提供更多參考.此外，教師還可以定期匯總學(xué)生的評價表，鼓勵學(xué)生回憶和反思，通過不斷調(diào)整、不斷自評，改正問題，糾正錯誤，不斷進步.

結(jié) 語

綜上所述，在多元智能理論中，每一種智能的發(fā)展對于個體的能力提高均有重要的作用.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視學(xué)生身上不同智能的傾向或結(jié)構(gòu)的差異性，不斷調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)措施，讓學(xué)生的多元智能達到同步提升.針對當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的各類問題，教師還要積極探索、大膽創(chuàng)新，真正借助多元智能理論推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進一步優(yōu)化.

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