小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略

張烽

【摘要】生活化引領(lǐng)著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，需要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價(jià)等多個角度入手，協(xié)同推進(jìn)生活化教學(xué)改革.小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和目標(biāo)，利用生活化教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果.基于此，文章圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略進(jìn)行研究，從不同的角度闡述了生活化教學(xué)的實(shí)施策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供新的教學(xué)思路.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；實(shí)施策略

一、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)生活化

新課標(biāo)明確了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向核心素養(yǎng).而生活化作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，發(fā)揮著對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，要求教師主動實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與生活元素的對接，充分考慮到小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平還不夠完善的情況，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、年級特征及認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置生活化的教學(xué)目標(biāo).教師應(yīng)明確生活化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，主要目的在于提高學(xué)生動手實(shí)踐能力與課堂參與程度，因此需要緊密結(jié)合學(xué)生已具備的生活經(jīng)驗(yàn)，從情感角度入手，圍繞學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常接觸和喜歡的事物進(jìn)行設(shè)計(jì).

以《數(shù)學(xué)廣角———數(shù)字編碼》為例，在本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，教師可以牢固樹立“自本課堂”理念，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)多維度目標(biāo)，以滿足學(xué)生的個性化需求.首先，要通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的知識與技能，設(shè)置“通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握用數(shù)字編碼解決生活問題的能力”的教學(xué)目標(biāo).其次，讓學(xué)生通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)數(shù)字編碼知識，掌握設(shè)計(jì)數(shù)字編碼的方法，提升學(xué)生的主動探究意識和實(shí)踐操作水平.最后，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)字編碼知識的應(yīng)用，并從生活角度帶領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)字編碼的趣味性.

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)考慮到學(xué)生普遍對“數(shù)字編碼”缺少認(rèn)知這一情況，從生活角度入手，通過引入身份證號碼、郵政編碼、快遞取件碼等生活中常見要素，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生了解什么是“數(shù)字編碼”.數(shù)字編碼是一項(xiàng)源于生活中的數(shù)學(xué)知識，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要盡量確保教學(xué)目標(biāo)與生活的緊密聯(lián)系，只有這樣才能讓學(xué)生結(jié)合既有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí).如每一名學(xué)生都有身份證號碼，在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回家詢問父母的身份證號碼；也可以收集生活中的快遞取件碼；通過詢問、網(wǎng)絡(luò)搜索了解當(dāng)?shù)氐泥]政編碼.在課堂教學(xué)階段，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)字編碼設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)編碼知識解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力.總的來說，生活化引導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)與生活是否貼近，在“自本課堂”理念的引導(dǎo)下，保證目標(biāo)具有層次性，能滿足全體學(xué)生的需求.

二、運(yùn)用生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化需要教師通過生活化設(shè)計(jì)的方式，讓教學(xué)內(nèi)容變得有趣，多組織學(xué)生交流、實(shí)踐，通過生活化的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生逐步養(yǎng)成較強(qiáng)的思維及創(chuàng)造能力，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活角度運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，為優(yōu)化課堂教學(xué)創(chuàng)造良好條件.

一方面，教師要深入分析教材內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材每一單元的內(nèi)容都設(shè)置了幾個例題，許多例題所對應(yīng)的情境與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，教師需要考慮教材上通過文字、插圖所呈現(xiàn)的情境對學(xué)生是否具備強(qiáng)大吸引力.如五年級上冊《平行四邊形的面積》這一單元，教材中主要引入了一個花壇插圖，這種平行四邊形的花壇在現(xiàn)實(shí)生活中并不常見，主要是為了方便計(jì)算平行四邊形的面積所引入，學(xué)生對知識的接受程度并不會太高，甚至?xí)驗(yàn)椴鍒D上的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)偏離，會認(rèn)為這樣的圖形不利于計(jì)算.因此，針對這一單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師可以通過多媒體引入生活中的常見事物，如升降架、伸縮晾衣架、街道上的地磚等，讓學(xué)生從主觀上認(rèn)為平行四邊形的面積計(jì)算并沒有太大難度.

另一方面，教師要設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境.課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，教師可以挖掘和應(yīng)用生活元素豐富課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并利用各方面的教學(xué)資源設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境，并且明確情境引入輔助課堂教學(xué)開展的定位，避免情境引入喧賓奪主，通過簡單的視頻、故事、游戲，從現(xiàn)實(shí)生活角度吸引學(xué)生對知識的關(guān)注，并對本堂課產(chǎn)生濃厚興趣.

以《百分?jǐn)?shù)的意義》為例，教師可以引入生活中的出油率、得分率等百分率相關(guān)知識，如提問：“暑假同學(xué)回到老家和爺爺去榨油，總共100斤菜籽榨出了40斤菜籽油，你能計(jì)算出菜籽的出油率嗎？”通過將知識轉(zhuǎn)化為生活現(xiàn)象的方式，讓學(xué)生在面對問題時(shí)不再出現(xiàn)恐懼、畏難的心理，且貼近學(xué)生生活的問題更容易活躍學(xué)生的思維.除此之外，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境還需采取適當(dāng)?shù)姆绞剑诮虒W(xué)中呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場景，并在特定情境下滲透知識點(diǎn)，以情境呈現(xiàn)的方式驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)習(xí)回歸生活，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度.

以《時(shí)、分、秒》為例，教師可以通過引入生活中常見的春晚跨年報(bào)時(shí)、紅綠燈倒計(jì)時(shí)、賽跑秒表計(jì)時(shí)、跳繩秒表計(jì)時(shí)等常見場景，實(shí)現(xiàn)對生活化情境的設(shè)計(jì).當(dāng)然，課堂的情境設(shè)計(jì)難免單一，教師可以通過課前設(shè)計(jì)，將更多生活情境導(dǎo)入課堂，如在課堂上向?qū)W生展示時(shí)鐘、手表；組織學(xué)生展示自己的電子手表，與學(xué)生一起討論電子手表上的數(shù)字分別對應(yīng)哪個時(shí)間單位.

筆者通過對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生年級的增長，教材中的生活場景逐漸減少，更多的是采用抽象的數(shù)學(xué)符號進(jìn)行知識呈現(xiàn).而教師不能忽視生活情境的導(dǎo)入，應(yīng)盡量在課堂上引入更多的現(xiàn)實(shí)生活場景，通過對知識的直觀展示，以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度.

三、感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式生活化

從小學(xué)階段六個年級的教材內(nèi)容來看，任何一個單元的知識點(diǎn)，都可以通過教材上的課題看見現(xiàn)實(shí)生活的影子，如在上述講到的《百分?jǐn)?shù)的意義》這一單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于首次接觸“百分?jǐn)?shù)的意義”這一概念，新授課時(shí)可能并不了解到底什么是百分?jǐn)?shù)，但在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生經(jīng)常會接觸“百分?jǐn)?shù)”的知識，因此教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，通過引入生活案例的方式，帶領(lǐng)學(xué)生從生活角度尋找、感知百分?jǐn)?shù).比如，在圍繞這一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，課前預(yù)習(xí)階段教師可以讓學(xué)生在初步了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置一個收集生活中百分?jǐn)?shù)的作業(yè)，鼓勵學(xué)生從生活角度對百分?jǐn)?shù)的價(jià)值進(jìn)行闡述，通過課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系.學(xué)生初步了解百分?jǐn)?shù)的概念、內(nèi)涵后，教師可在課堂上設(shè)置一些生活化的題目，實(shí)現(xiàn)生活元素在課堂環(huán)節(jié)的滲透.如設(shè)計(jì)一個課件：向?qū)W生展示全球水資源的分類圖片，讓學(xué)生通過觀察淡水資源占全球水資源的3%這一課件，回答課件所展示的百分?jǐn)?shù)的意義.在學(xué)生問答結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生利用圖畫本繪制一個餅圖，并在餅圖上將地球上水資源的分類情況展現(xiàn)出來，這樣不僅利于學(xué)生對知識的理解，還能加強(qiáng)學(xué)生節(jié)約水資源的意識，從生活角度讓學(xué)生真正感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力.

除此之外，教師在教學(xué)方式的選擇上，還應(yīng)注重為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn).如開展生活化的游戲活動，并在游戲中融入既有知識點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，滿足小學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈探索欲望，讓學(xué)生在參與游戲的過程中習(xí)得相關(guān)的知識，更好地感受和體會到數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值.

以“擲一擲”為例，教師可以通過游戲活動的形式呈現(xiàn)知識.具體來說，教師可以借助小學(xué)生日常生活中比較熟悉的“飛行棋”，幫助學(xué)生開展關(guān)于“擲一擲”的游戲教學(xué)活動.教師可以按照兩人一組的方式為學(xué)生分組，并且為學(xué)生提供飛行棋的道具，并制訂相關(guān)規(guī)則，要求學(xué)生按照擲骰子的點(diǎn)數(shù)操縱飛行棋，擲出的點(diǎn)數(shù)為單數(shù)則A同學(xué)先操縱棋子前進(jìn)，雙數(shù)則B同學(xué)操縱棋子前進(jìn).在開展游戲之前，教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生思考剛才制訂的規(guī)則是否公平，接著，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考得出，骰子六面的點(diǎn)數(shù)分別1～6六個數(shù)字，其中單數(shù)3個、雙數(shù)3個，擲出的概率相同，因此規(guī)則比較公平.接下來，學(xué)生按照教師制訂的規(guī)則開展游戲活動，在熟悉的游戲情境中不僅能夠潛移默化學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，也可以與同學(xué)之間進(jìn)行互動，促進(jìn)情感交流.

四、動員學(xué)生開展自主探究活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)生活化

教學(xué)環(huán)節(jié)生活化的實(shí)現(xiàn)，需要通過導(dǎo)入生活元素，組織學(xué)生展開自主探究，教師以組織者和引導(dǎo)者的身份參與其中，在為學(xué)生提供正確探究思路和學(xué)習(xí)方法后，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí).如教師在課前可以向?qū)W生簡單介紹今天需要掌握的內(nèi)容，并以分組的形式組織各小組學(xué)生圍繞知識點(diǎn)展開討論、探究，并利用后續(xù)時(shí)間由各組指派一名代表匯報(bào)課堂學(xué)習(xí)成果，通過分組匯報(bào)的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn).在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以劃分為預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)單兩個部分，讓學(xué)生在課后結(jié)合預(yù)習(xí)單調(diào)查、收集相應(yīng)的資料，也可以根據(jù)預(yù)習(xí)單的內(nèi)容預(yù)先實(shí)踐，在課堂上使用導(dǎo)學(xué)單與小組其他成員進(jìn)行合作探究，通過這種方式就能進(jìn)一步提高學(xué)生的自主探究能力.總的來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的生活化，需要體現(xiàn)出生活元素在學(xué)習(xí)中的全面滲透，通過采取多樣化教學(xué)方式，多渠道實(shí)現(xiàn)生活元素的滲透，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固等不同環(huán)節(jié)，都有對應(yīng)的教學(xué)方式.需要注意的是，在課后作業(yè)布置上，教師需要重點(diǎn)體現(xiàn)出“減負(fù)增效”的特點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，真正能夠發(fā)揮出生活化驅(qū)動數(shù)學(xué)教學(xué)開展的效果.

以《分?jǐn)?shù)》為例，教師可以鼓勵學(xué)生開展小組合作探究活動，借助小組合作探究和交流互動的方式加深學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識點(diǎn)的理解和掌握程度.教師可以根據(jù)每一個小組成員的學(xué)習(xí)情況為其設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括分?jǐn)?shù)的意義是什么、0可以出現(xiàn)在分?jǐn)?shù)里面嗎、分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么聯(lián)系等.教師為各個小組設(shè)置教學(xué)目標(biāo)之后可以利用切蘋果、分蛋糕等方式幫助學(xué)生直觀形象地理解分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生能夠?qū)⒎謹(jǐn)?shù)的相關(guān)知識點(diǎn)應(yīng)用在日常生活中，提升學(xué)習(xí)效果.

五、構(gòu)建“自本”課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)生活化

教學(xué)評價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的最后一個環(huán)節(jié)，多樣化的教學(xué)評價(jià)方式能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，無論采取哪種評價(jià)方法，都需要教師體現(xiàn)出“自課堂”的理念，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，確保通過教學(xué)評價(jià)反饋，能夠滿足學(xué)生的個性化需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教.對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)與生活是一個充滿個性化色彩的過程，“自課堂”理念的滲透，決定了教師要尊重學(xué)生個性化的情感體驗(yàn)，要結(jié)合教學(xué)評價(jià)的結(jié)果傳授不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法.在實(shí)際評價(jià)中，教師需要考慮學(xué)生在教學(xué)情境下是否具備主動性及主動參與學(xué)習(xí)、合作、交流.評價(jià)除了要對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，還需要從知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動等多個角度對學(xué)生的情感態(tài)度展開評價(jià)，通過評價(jià)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長和進(jìn)步，并幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì).在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有顯著生活化特征，且是一個動態(tài)發(fā)展的過程，因此在教學(xué)評價(jià)上，也需要體現(xiàn)出生活化與動態(tài)化特征.

以《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》為例，本單元的學(xué)習(xí)主要建立在前期統(tǒng)計(jì)表學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，且對后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)試條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖具有鋪墊作用，在“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識點(diǎn)中發(fā)揮著承上啟下的作用.這些知識點(diǎn)都屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識模塊，教師可以將統(tǒng)計(jì)圖這部分知識當(dāng)成一個動態(tài)化的學(xué)習(xí)過程，圍繞“統(tǒng)計(jì)與概率”展開整體性評價(jià).需要注意的是，教師不僅需要在各單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后展開評價(jià)，還需要站在“統(tǒng)計(jì)與概率”的整體高度，對學(xué)生數(shù)據(jù)收集、整理、分析等能力是否提高進(jìn)行評價(jià)，也可以通過整理學(xué)生成績的變化，對學(xué)生整體水平展開評價(jià)，通過動態(tài)化評價(jià)判斷學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的“統(tǒng)計(jì)”意識，以便教師利用后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間對學(xué)生提供針對性的指導(dǎo).

傳統(tǒng)的課后練習(xí)、隨堂測試等都屬于短期評價(jià)方式，主要用于考查課堂教學(xué)的效果.其中課后練習(xí)主要選取教材上的內(nèi)容，也有部分教師利用自行整合的題目，主要目的是鞏固學(xué)生的知識體系，這種評價(jià)方式難免單一.如果要采用課后練習(xí)的方式，教師可以適當(dāng)從現(xiàn)實(shí)生活角度提取內(nèi)容，讓課后練習(xí)回歸生活.在隨堂測試中，針對課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)，教師需要根據(jù)知識點(diǎn)從生活角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生布置一些信息收集、處理、設(shè)計(jì)問題等方面的作業(yè)，有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散.在課后作業(yè)的布置上，教師可以設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)實(shí)踐性的作業(yè)，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，并從中感受數(shù)學(xué)知識的巨大魅力，逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)的作用不言而喻，從目前的情況來看，教學(xué)評價(jià)的選拔性功能開始淡化，教師需要更加重視發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性功能，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在提升“教”與“學(xué)”質(zhì)量上的積極作用.

通過構(gòu)建生活化的評價(jià)模式，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并鼓勵學(xué)生參與評價(jià)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、合作能力、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行深入分析，了解不同學(xué)生的能力、特點(diǎn)，在“自課堂”理念的驅(qū)動下，推動不同水平、層次的學(xué)生成長，為“自本”課堂的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件.新時(shí)代開展的生活化教學(xué)，需要堅(jiān)持“自課堂”理念對教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，教師要在尊重和肯定學(xué)生個性發(fā)展差異性的基礎(chǔ)上，通過生活元素的導(dǎo)入推動學(xué)生個性化成長.

結(jié) 語

綜上所述，為進(jìn)一步順應(yīng)新課標(biāo)的要求，文章深入探索了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價(jià)等多個角度出發(fā)，提出了不同的生活化教學(xué)策略，在整個過程中，教師應(yīng)更新思想觀念，在生活化的教學(xué)指導(dǎo)思想下組織學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容展開深入探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升.

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