淺談小學語文多文本閱讀在教學實踐中的運用

張志會

摘要：隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學逐漸從過去的單一文本閱讀向多元化的多文本閱讀轉變。本文通過對小學語文多文本閱讀在教學實踐中的運用進行探討，旨在提高教師對多文本閱讀的認識，為小學語文教學提供有益的參考。

關鍵詞：小學語文? 多文本閱讀教學? 實踐運用

一、引言

在新時代背景下，對于小學語文教學的要求越來越高，特別是在培養學生的閱讀能力和綜合素質方面。過去的單一文本閱讀已經不能滿足現代教育的需求，因此，小學語文教師需要積極探索多文本閱讀在教學實踐中的運用，以提高學生的閱讀興趣和能力。[1]

二、多文本閱讀的定義與特點

（一）多文本閱讀的定義

多文本閱讀是指在教學過程中，教師選取多種類型的文本材料，如散文、詩歌、小說、戲劇等，引導學生進行閱讀和欣賞，從而提高學生的閱讀興趣和能力。[2]

（二）多文本閱讀的特點

1.多樣性：多文本閱讀選取了不同類型的文本材料，可以滿足學生的不同興趣愛好和需求。

2.互動性：多文本閱讀強調師生之間的互動，教師可以根據學生的實際情況調整教學內容和方法。

3.啟發性：多文本閱讀注重培養學生的思考能力和創新精神，教師可以通過提問、討論等方式引導學生進行深入思考。

三、多文本閱讀在小學語文教學實踐中的運用

（一）選擇合適的文本材料

教師在進行多文本閱讀教學時，應根據學生的年齡特點、興趣愛好和學習需求，選擇合適的文本材料。例如，可以選擇寓言故事、成語故事、民間故事等富有趣味性和教育意義的文本材料，以激發學生的閱讀興趣。[3]

（二）創設情境，激發學生的興趣

在進行多文本閱讀教學時，教師可以通過創設情境的方式，讓學生更好地理解和感受文本內容。例如，可以將課文中的故事場景還原出來，讓學生通過角色扮演、情境模擬等方式進行體驗式學習。

（三）引導學生進行深度閱讀和思考

多文本閱讀教學要求教師引導學生進行深度閱讀和思考。教師可以通過提問、討論等方式，引導學生對文本內容進行深入分析和理解。此外，教師還可以在教學過程中鼓勵學生進行創造性閱讀，從而提升閱讀能力。[4]

（四）評價與反饋

教師在進行多文本閱讀教學時，應對學生的學習情況進行及時的評價和反饋。教師可以通過觀察、記錄學生的學習表現，來了解學生的學習進度和問題。同時，教師還應及時給予學生鼓勵和指導，幫助學生克服閱讀中出現的問題。

四、多文本閱讀教學實踐的挑戰與對策

（一）挑戰

1.教師的專業素養：多文本閱讀要求教師具備較高的語文素養和教育教學能力，因此，教師需要不斷學習和提高自己的專業素養。

2.教學資源的開發與利用：科學、合理地選擇、整合和利用多種類型的文本材料，是多文本閱讀教學實踐中的一個重要環節。

3.教學時間的安排：在有限的教學時間內，如何合理安排多文本閱讀的教學任務，使學生能夠充分接觸和理解不同類型的文本材料，是教師需要認真思考、解決的問題。

（二）對策

1.加強教師培訓：學校應加強對小學語文教師的培訓，提高教師的專業素養和教育教學能力。

2.豐富教學資源：教師應積極開發和利用多種類型的文本材料，為學生提供豐富多樣的學習資源。

3.靈活安排教學時間：教師應根據學生的實際情況，靈活安排多文本閱讀的教學時間，確保學生有足夠的時間接觸和理解不同類型的文本材料。

五、多文本閱讀教學實踐的意義

教師應該把新課程改革的核心理念“一切為了學生的發展”與多文本閱讀教學實踐相融合，進一步完善統編小學語文教材閱讀策略體系，培養學生運用閱讀策略的良好習慣，通過多文本閱讀教學模式指導學生進行海量閱讀。另外，把課堂學到的多種文體的閱讀策略，通過課內閱讀向課外閱讀遷移，完成語文新課標有關閱讀的具體要求。[5]

結語

多文本閱讀在小學語文教學實踐中的運用，有助于提高學生的閱讀興趣和能力，培養學生的創新精神和綜合素質。然而，多文本閱讀教學實踐也面臨著一些挑戰，如教師的專業素養、教學資源的開發與利用、教學時間的安排等。因此，學校和教師應共同努力，加強教師培訓，豐富教學資源，靈活安排教學時間，以實現多文本閱讀教學實踐的有效開展。

參考文獻：

[1]張曉明.小學語文多文本閱讀教學策略研究[J].課程教育研究，2019（3）：56-57.

[2]李紅.小學語文多文本閱讀教學探析[J].教育教學論壇，2018（12）：120-121.

[3]王莉.小學語文多文本閱讀教學策略研究[D].華中師范大學，2017.

[4]劉曉慧.小學語文多文本閱讀教學策略研究[D].華東師范大學，2016.

[5]陳麗娟.小學語文多文本閱讀教學策略研究[D].南京師范大學，2015.