淺談小學低年級識字教學方法

陶春仙

摘要：《義務教育語文課程標準》（2022年版）中明確要求：讓低年級學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。在低年級語文教學中，識字教學是教師的主要教學內容之一。如何讓學生識記生字是語文教學的難點，怎樣才能讓學生主動地、更好、更快地掌握生字呢？教師在識字教學中，可以為學生創設豐富多彩的識字教學情境，實現識字教學的生活化，增強識字的趣味性，同時還要尊重學生之間的差異，充分調動學生學習漢字的主動性和積極性，激發學生的識字興趣，讓他們在快樂中識字，并逐步培養自主識字的習慣，提高自主識字的能力。

關鍵詞：培養興趣? 開展活動? 搭建平臺? 調動內驅? 自主識字

一、在活動中識字

愛因斯坦說，興趣是最好的老師。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇開展適合兒童年齡特征的活動，激發學生學習漢字的興趣。

（一）爭當小助手發作業。一年級初始，發作業本是最費時的一項工作，孩子們雖然竭力想幫老師的忙，卻苦于識字不多，只能干著急。鑒于此，可以讓全班學生制作姓名卡片，每個字都標注拼音，告訴他們誰先把全班同學的名字讀出來，就請誰做老師的小助手發作業。為了能成為老師的小助手，孩子們有的讀拼音，有的向同學請教對方的名字怎么讀。不到一周時間，培養出了一大批能干的小助手，更可喜的是在這個過程中小朋友彼此熟悉了對方，還認識了不少漢字。

（二）把識字教學有機地融入游戲當中。低年級學生年齡小，愛做游戲是他們的天性。把游戲和識字有機地結合起來，讓學生在輕松愉悅的游戲情景中學習生字，避免了枯燥的識記，提高了興趣。比如：識字闖關游戲、識字開火車、走迷宮、摘果子游戲、戴頭飾表演、識字貼等，這些游戲，讓學生在玩中學、學中玩，在玩中思考、玩中創新。

二、在生活情境中識字

“注重在真實的生活情境中學習語文、運用語文”是部編版教材的要求之一，作為教師，調動學生已有的生活經驗，創造機會，讓學生在生活中識字，讓學生交流、展示自主識字的成果，學生就會帶給我們驚喜。

老師可以布置學生將在家里、學校、路上、超市、大屏幕、廣告牌等搜集到的生字，利用課間時間教其他的小朋友。這樣，既培養學生的觀察能力、提高學生的表達能力，又拓寬學生的知識面，再加上老師適當設置獎勵機制，讓學生的興趣高漲，為了得到老師的獎勵和同學們的認可，他們會在課余時間自覺、主動識字，把枯燥的識字看成一種快樂的體驗。

三、運用多種方法識字

（一）猜字謎識字。把生字編成一個個有趣的字謎，激發學生的識字興趣，同時從字謎中牢記字形。如教“處”字時，學生容易和“外”字混淆。我給他們出了一個字謎：半個多，腿伸長，一豎一點，站腿上，是“處”字；“半個多，在一旁，一豎一點站邊上”是“外”字。再如：“們”和“閃”字，“一人在門外，一人在門里”讓學生猜兩個字。再比如：“石頭做的廣場”讀“礦”；“一口咬掉牛尾巴”讀“告”；“王大娘，白大娘，坐在石頭曬太陽”是“碧”；“一只狗四個口”是“器”……猜字謎游戲，讓學生積極性高漲，而且記得牢。

（二）編兒歌、順口溜識字。這種方法既幽默風趣，又郎朗上口，深受學生的喜愛。如，“變”字，可以編出這樣的兒歌：“一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，又字在下邊。”通過編寫“變”字的兒歌，還掌握了跟“變”形近的其他字，如“彎”“戀”“巒”。再如：“一個人它姓王，兜里裝了兩塊糖”是“金”字。

（三）字理識字。漢字演變包含了豐富的文化信息，漢字作為一種“以形表義”的文字，每一個字形、字音都反映著遠古先民生活的印記。語文一上冊識字單元第四課《日月水火》中呈現了生活中常見的八個象形字，可以采用字理識字的方法，結合象形字觀物取象、以象示意的特點來教學生識字，也可以通過做連線題的方法鞏固識字。學生看見魚網的圖畫自然會把它和“網”字聯系起來。比如：全國特級教師許嫣娜在教學語文一上《烏鴉喝水》，講解“看”字時，她先把右手遮在眼睛上方，左看看，右看看，近處看看，遠處看看，并且請小朋友也來和老師一起做動作找找烏鴉在哪，所有小朋友都興奮地把手遮在眼睛上方，老師繼而講解這個動作變成漢字就是“看”，老師板書古漢字“看”，然后在田字格范寫“看”，并提醒學生注意“手”變成偏旁時，要把豎鉤變成撇。這樣利用字理講解，學生掌握得更牢固。

（四）歸類識字。歸類識字有利于學生發現構字規律，提高識字效率。教材中安排了許多歸類識字，比如，一年級上冊語文園地七“我的發現”識字教學中，出現了兩組字：一組是“明、晚、昨、時”，一組“媽、奶、姐、妹”，通過讓學生認真觀察、思考，大家發現第一組字都是日字旁的字，與時間有關；第二組字都是女字旁的字，都與女性有關。一年級下冊《操場上》又安排了提手旁和足字旁的字，“學一個帶一串”，不僅增加了識字量，還遷移了形聲字的學習方法，使識字更加自主科學。

（五）加一筆，減一筆變新字，對比識字。一年級語文上冊語文園地二、四、五都有整理好的題目。如：禾減撇就是木，鳥減點就是烏；而木加撇就是禾，烏加點就是鳥。

（六）加減部首，按部首、換部首識字。一年級下冊語文園地一、二、三都有整理好的加減部首題目。如：漂、飄去掉部首就是“票”；完、園去掉部首就是“元”；直加“單人旁”是值（值日），加“木字旁”是植（植樹）；扁加“竹字頭”——篇（一篇小說），加“走字底”——遍（滿山遍野）。一年級語文上冊園地三、四、五、六，下冊園地四、七對同部首的字進行了專門整理。如：常見部首有提手旁、三點水、單人旁、草字頭、足字旁、月字旁等。

（七）拆部件識字。如“日月明”一課，將合成字拆成簡單字來識記，學生在讀文時順便識記了生字，而且影響很深刻，而這個識字法在一年級下冊語文園地八又有出現“千口舌，舌甘甜，土里埋……”

四、在閱讀、背誦中識字

語文教學應該拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文素養。平時鼓勵學生多看課外書，養成愛讀書的好習慣，從閱讀中也能認識漢字、復習以前所學的生字。每周堅持背誦一首古詩，堅持吟讀《三字經》《弟子規》等經典誦讀。

在進行扎實的漢字識教、認讀及采取靈活多樣的識字教學法的同時，多元化的評價機制也要運用得恰到好處，這樣將會大大激發學生的學習興趣，提高學生識字率。

總之，兒童的心智潛能無限，在識字教學中，教師如能采用科學的開發方法，合理利用兒童的認知規律，有效運用記憶原理，積極調動兒童心理的內驅力，就能讓學生在活動中體驗進步、感受成功，有效解決識字難題。