談中班幼兒科學活動游戲化的實施策略

袁鏡騏

【摘要】科學活動可以豐富幼兒的科學知識儲備，具有極高的教育價值。科學活動游戲化，即合理運用游戲活動，讓幼兒在游戲中掌握豐富的科學知識，以促進教育質量的提升。文章從多角度出發，詳細介紹科學活動游戲化教學的意義；立足于中班幼兒的年齡特點，簡述中班幼兒學習特點及思維特點；圍繞自然、領域、興趣、游戲四個視角，提出幾點科學活動游戲化實施策略，以期對幼兒教師有所幫助。

【關鍵詞】中班幼兒；科學活動；游戲化；實施策略

科學活動是幼兒園領域課程的重要組成部分，其主要內容包括科學探究與數學認知兩個方面，要求幼兒通過對生活、自然環境的觀察，運用科學知識解決實際問題，并理解事物本質與事物之間的關系。新課程改革背景下，教育部提出了“尊重幼兒個體差異，堅持以游戲為基本活動”的教育理念。此外，《3—6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《指南》和《綱要》）中明確提到“幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力”及“要善于發現和保護幼兒的好奇心”。基于此，教師應加強對游戲資源的開發與利用，借游戲之力為幼兒科學領域學習打開新局面。

一、科學活動游戲化的教育意義

“以游戲為幼兒基本活動”是學前教育工作的基本要求。教師要以游戲構建課程活動，尊重幼兒的游戲心理，創新教育方式。將游戲與科學活動進行有效融合，可快速調動幼兒的主觀能動性，對教育工作起著積極的作用［1］。

首先，科學活動游戲化，能夠提高幼兒的自主學習能力。教師利用游戲構建科學活動，能夠滿足幼兒年齡、心理發展需求，促使其在游戲過程中能以主動、積極的態度探究科學知識，自主地展開探索，培養良好的動手能力，逐漸提升科學邏輯思維，這對幼兒未來發展及日后學習起著積極的作用。

其次，科學活動游戲化，能夠激發幼兒對科學知識的探索興趣。科學活動是一種探究性活動，是發展幼兒智力與思維的重要途徑。趣味性游戲能激發幼兒對科學知識及科學現象的興趣。如教師用游戲構建科學活動，能消除幼兒對復雜知識的抗拒心理，通過趣味性的操作與實踐，發揮幼兒主觀能動性，激發其學習興趣，使其在游戲中發現科學知識的奧秘，養成良好的學習習慣。

最后，科學活動游戲化，能夠提高幼兒的想象力與創造力。在科學活動實施的過程中，教師可圍繞幼兒在生活、自然中的發現，創設實踐類游戲。此類游戲應基于兒童視角出發，滿足幼兒對科學知識的需求，并在幼兒探索學習過程中引導其大膽地對科學現象展開推測與分析，通過可操作性的材料驗證科學想法。由此可見，開放性的科學探究游戲，能夠提高幼兒的想象力與創造力，有助于幼兒獲取科學知識和經驗。

二、中班幼兒學習特點及思維特點

從學習特點來看，中班兒童年齡處于4—5歲，有意性行為開始發展。相比于小班時期，中班幼兒注意力集中時間延長、能夠較為準確地用語言表達出真實的想法，并能夠接受他人的建議，完成一些力所能及的事情。《指南》中提到中班幼兒能對事物或現象進行觀察與比較，發現其相同與不同；能用圖畫或其他符號進行記錄［2］。由此可見，中班幼兒具有一定的科學探究能力，能主動挖掘科學知識并探索科學內容。

從思維特點出發，中班幼兒基本以感知和實踐操作的方式認識周圍的環境及世界。《綱要》中提到中班幼兒能對身邊的事物、現象進行比較和連續的觀察，能發現事物或現象的差異和變化［3］。在幼兒園科學領域教學中，教師要注重培養幼兒科學的價值觀，通過創設生活或自然情境，豐富幼兒的科學知識儲備。總而言之，中班幼兒思維具有直接、簡單、具象化的特點。在科學領域活動中，大部分幼兒通過累積認知經驗從而形成科學經驗。

三、中班幼兒科學活動游戲化的實施策略

科學學習的核心是激發幼兒的探究欲望，培養幼兒的探究能力。在中班科學領域教學中，教師要善于利用游戲化教學，通過趣味教學的方式激發并保護幼兒的好奇心，幫助幼兒獲取全新的科學知識。

（一）基于自然，在實踐游戲中發現科學

《指南》對科學領域活動提出要求：幼兒能感知和發現動植物的生長變化及其基本條件；能感知和發現不同季節的特點，體驗季節對動植物和人的影響［4］。中班幼兒具有好動、好玩的特點，對外界事物及環境充滿了好奇心。在構建科學游戲活動時，教師可以從中班幼兒的實際情況出發，利用其對自然環境的好奇，挖掘大自然中的科學知識，構建別樣的科學游戲活動，帶領幼兒走進自然，豐富其自然科學知識儲備。

以科學活動“夏天到了”為例。這個活動的目標為“在實踐學習中感受夏天的特點，能用準確的詞匯說出夏天的特征；能在了解夏天的基礎上結合生活經驗，說出預防中暑的方法”。在活動開始前，筆者創設了“尋找夏天”的趣味游戲，問幼兒：“春天悄悄走了，下一個季節是什么呢？”幼兒回答：“夏天。”筆者接著提問：“夏天的天氣是什么樣子的？哪些詞匯能夠描述夏天的特點？”幼兒們紛紛回答：“陽光火辣辣，地面暖洋洋，空氣熱乎乎。”筆者引導：“小朋友們找到了夏天的‘秘密，現在請大家走到戶外環境中，感受一下夏天。”在筆者的引導下，幼兒走進自然，大膽展開探索，并說出自己觀察到的現象：“小草長得又高又密，草地上還有漂亮的小花！”“樹上有很多知了一直在叫，仿佛在說‘夏天到了！”“草叢中還有各種各樣的蟲子！”筆者還引導幼兒使用繪畫的方式將觀察到的事物記錄下來。最后，在師幼的共同討論下，幼兒們找到了夏天的特點；筆者向幼兒介紹了更多降溫避暑的方法：扇子扇風、多喝白開水、不在烈日下運動、勤洗澡、多吃瓜果等。

在這一活動中，筆者圍繞《指南》中的要求創設了游戲活動“尋找夏天”，讓幼兒從室內課堂轉移到室外課堂中進行學習。在自主探索、總結知識經驗的過程中，幼兒發現了夏天的“秘密”，在接觸自然和觀察自然中累積了豐富的知識經驗，加深了對自然環境的了解，為日后的科學知識學習奠定了良好基礎。

（二）基于領域，在學習中展開實驗游戲

幼兒園科學領域課程中的大部分教學內容源于幼兒對生活現象及自然現象的探索。《綱要》中提到“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”［5］。因此，在構建科學領域游戲化教學時，教師可以開展趣味性科學小實驗，讓幼兒在實驗游戲中發現科學現象，收獲科學知識，培養幼兒的好奇心，達成領域教學目標。

以科學活動“神奇的鹽”為例。這個活動的目標為：通過實驗，知道鹽可以增加水的浮力；發展幼兒的觀察能力和操作能力；培養幼兒的好奇心，鼓勵其大膽展開探究和實驗。在科學游戲開始前，筆者為幼兒準備了活動道具：水、食鹽、雞蛋、攪拌棒、水杯。首先，筆者引導幼兒：“小朋友們，雞蛋寶寶想要去水里游泳（將雞蛋扔進水杯中），可是你們看，雞蛋寶寶都沉入水里了！老師要施展一個神奇的魔法，讓雞蛋寶寶學會游泳！”接著，筆者在水杯中加入若干食鹽，并充分攪拌，直至雞蛋漂浮起來。幼兒們感覺很神奇，紛紛上前觀看，使用聞一聞、摸一摸的方式，想要一探究竟。在討論中，幼兒們發現了筆者在水中增加的物品是食鹽。隨后，筆者簡單介紹了實驗要求，并鼓勵幼兒自己動手，利用準備好的實驗材料，幫助“雞蛋寶寶學會游泳”。在實驗中，幼兒們相互觀察、相互交流，發現了食鹽能讓雞蛋浮起來。在實驗的最后，筆者為幼兒揭開了謎題：“鹽溶解在水里，增加了水的浮力，浮力增大了，雞蛋就浮上來了。”

在這一活動中，筆者使用實驗游戲的方式，激活了幼兒的探究欲望。在幼兒的實踐過程中，筆者引導幼兒們觀察并討論，最終在師幼總結下，共同揭開了浮力的“秘密”。這一教學方式激發了幼兒的好奇心，促使其以主動的心態展開學習，在探索過程中了解科學事物，掌握豐富的科學知識。

（三）基于興趣，在興趣基礎上設計游戲

陶行知曾說過：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”由此可見，興趣能夠激發幼兒對科學活動的探究欲望，對教育質量的提升起著事半功倍的效果。中班幼兒思維處于不斷發展的過程，在構建科學探究游戲時，教師可以選擇他們感興趣的卡通人物及動畫，利用其年齡特性，激發其學習興趣，鼓勵幼兒積極地參與科學游戲，培養其對事物的探究能力。

以中班科學活動“粘杯子的氣球”為例。這個活動的目標為：了解杯子被氣球“抬”起來是因為氣球與杯壁之間有摩擦力；體會摩擦力大小的變化；了解簡單的氣壓現象。在游戲策劃中，筆者利用幼兒感興趣的動畫片《汪汪隊立大功》中的角色，引導幼兒：“汪汪隊萊德隊長遇到了難題，它把氣球放進杯子中，用打氣筒或嘴巴慢慢往氣球里吹氣，雙手捏住并拿起氣球，卻發現杯子和氣球粘在一起了，這是為什么呢？請你們幫助萊德隊長解答。”幼兒迅速展開討論：“氣球粘在杯壁上！”“因為氣球太大了，把杯子撐住了！”隨后，在師幼共同實驗與討論下，幼兒發現了氣球和杯子之間的“秘密”。筆者順勢為幼兒進行總結：“氣球和杯子粘在一起是因為它們之間有摩擦力，而且由于杯子比較輕，氣球膨脹后很輕松地就把杯子‘抬起來了。隨著氣球慢慢地膨脹，杯子里的空氣被擠出去，這時杯子里的氣壓小了，氣球就被‘吸進去了。”

在這一活動中，筆者從幼兒的興趣出發，選擇了幼兒們感興趣的動畫人物展開講解。在操作游戲中，教師在幼兒的興趣基礎上創設了科學探究活動。通過與同伴、教師的交流，幼兒逐漸發現了問題的答案，其邏輯思維得到良性發展。

（四）基于游戲，在嘗試中理解科學原理

游戲是兒童的天性，是兒童獲取生活經驗及知識技能的重要途徑。在中班科學活動中，教師要發揮游戲化教學的優勢，在游戲中展開科學探究活動，激發幼兒的學習興趣，增強其對外界環境及事物的探究欲望，促使其在玩游戲的過程中了解科學知識內容，強化科學素養。

以科學活動“有趣的磁鐵”為例。這個活動的目標為：認識磁鐵，了解它的特征及用途；動手實驗，獲取有關磁鐵的直接經驗，體驗探索成功的快樂。在活動中，筆者并沒有直接展開科學探究游戲，而是利用區域游戲，激發幼兒對科學知識的探索興趣。筆者首先用語言引導幼兒：“今天科學區來了一位‘舞蹈家，請小朋友們走進區域中，去看一看這位‘舞蹈家吧！”在筆者的引導下，幼兒紛紛走進科學區，發現“舞蹈家”是一塊鐵片。筆者接著引導：“‘舞蹈家的腳下有一塊石頭，每次移動時石頭也跟著移動。請你們猜一猜，‘舞蹈家跳舞會不會和石頭有關系呢？”在筆者的引導下，幼兒紛紛投入科學區游戲中，探索“舞蹈家”跳舞的秘密。在觀察、操作、實驗中，幼兒們大膽地展開了討論：“這塊石頭和鐵片牢牢地吸在一起！石頭移動‘舞蹈家就跟著動了！”隨著討論，幼兒們發現了石頭的“秘密”。筆者順勢為幼兒介紹磁鐵及磁吸性的特點。

在這一活動中，筆者利用區域游戲構建了別樣的科學課堂。幼兒在游戲中對科學現象展開了自主探索，通過觀察與嘗試，發現了磁鐵的存在；在師幼的共同探討下，了解了磁吸性的特點。由此可見，教師將教學情景與游戲內容相融合，能夠提高幼兒的學習熱情。幼兒在自主探索的背景下，形成了發現、分析、解決問題的意識，強化了自身的科學探究能力，以更加積極的態度探索生活中的科學現象及其背后的科學原理。

結語

綜上所述，游戲是兒童的天性，是幼兒感知外界環境、提高自身認知水平的重要途徑。教師要抓住自然與實際生活中的契機，正視游戲的獨特教育價值，根據幼兒興趣開展趣味性科學課堂教學，幫助幼兒在感知、實踐、操作中發現并學習科學現象，提升其邏輯思維能力，支持并鼓勵幼兒大膽提出問題、解決問題，從身邊的小事入手，幫助幼兒培養科學素養。

【參考文獻】

［1］余若蘭.淺談幼兒園科學活動中培養幼兒創新能力的策略：以“交互式”工作坊模式為例［J］.試題與研究，2022（36）：125-127.

［2］龔越.淺析在幼兒園開展幼兒科學小游戲活動的策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（11）：10-12.

［3］孔慧.從游戲出發，建構有溫度的科學活動［J］.早期教育，2022（44）：48-49.

［4］梁夢婷.巧用游戲推動幼兒園科學活動的有效開展［J］.當代家庭教育，2022（25）：85-87.

［5］曹婷婷.淺談課程游戲化中的科學探索活動［J］.教師，2022（2）：66-68.