王林：好的教育都是家園攜手完成的

采寫┃高婷

3～6歲孩子的發展和成長不只是在幼兒園里完成的，需要家園攜手，共同配合。家庭首先要成為孩子溫暖的港灣，要給孩子充分的愛和安全感。

王 林園長所在的幼兒園坐落在歷史文化悠久的一座城市—山西太原。充分用好地域資源進行生活教育、研學活動，是王林園長重要的教育理念。這樣的活動，也正是家園練習合作的良好契機。除此之外，她還格外關注孩子運動習慣的培養。在她看來，運動對于孩子的意義，不僅是身體健康那么簡單。

打破教育邊界，讓生活成為教育資源

太原這座城市有著豐富的歷史文化資源，包括特色美食、名勝古跡、文化場館等，這些都在孩子身邊，也都是他們在生活中能親密接觸到的，于是王林園長就思考著打破教育邊界，把這些生活元素變成教育資源，帶領幼兒園開發了系列課程，其中頗受家長和孩子歡迎的就是暑期研學活動。這是一個家園一體化的社會性課程。通過家園攜手，讓孩子在游覽的過程中能產生深度學習。

幼兒園的研學三部曲

3～6歲孩子的學習特點就是通過直接的感知、體驗，通過自己動手、動腦去發現和學習。所以，帶孩子出游是一種非常好的學習方式。但是，如何將研學和普通游覽區別開來？這其實是一個專業的教育問題。在王林園長的思考和指導下，幼兒園把孩子喜愛玩耍的特性和研究性學習相結合，通過研學三部曲，讓孩子既能玩得開心，又學有所獲。

孩子的成長和發展需要家園攜手，共同配合。

●計劃

每次游覽之前，老師會帶孩子進行討論。以山西博物院為例，老師會設置一些關鍵問題，比如你們去過這個地方嗎？知道里邊有什么東西嗎？如果有機會去參觀，你最想了解什么東西？等等。

通過討論老師會把孩子希望探秘和了解的問題進行匯總，梳理出一份研學計劃單，同步發放給家長。這些問題就是游覽和參觀的重點，家長要帶著孩子去尋找這些問題的答案。

有些問題可能需要孩子通過線下實地參觀、線上查找資料的方式獲得答案。比如在游覽美食街的時候看到過很多老字號美食，很多孩子會問什么樣的食物才能被稱為老字號美食。為了解決這個疑問，爸爸媽媽不僅要帶孩子去詢問那些做這些食物的工作人員，還要帶孩子從網絡上查詢關于什么叫老字號的資料。于是，一次綜合的、立體化的以及包含家園共育契機的學習之旅就開啟了。

●記錄

帶著計劃單，家長和孩子會有針對性地進行游覽。因為這些都是孩子自發提出的問題，所以孩子更有興趣。在游覽過程中，小朋友可以講一講自己的見聞，爸爸媽媽會幫孩子拍成小視頻，比如在老字號看到了什么，買了什么食物，品嘗之后的感受是什么樣的，吃完心情如何……游覽結束后，孩子還可以用繪畫繼續去呈現他的發現和感受。

●分享

每個孩子可能會去不同的地方參觀，所以新學期幼兒園的開學第一課就是讓孩子互相分享自己的體驗，展示自己的見聞和收獲。這種由孩子講述的同伴式分享，內容更生動，對孩子也更有吸引力。

新學期的分享不僅是讓孩子對走過的路線進行梳理，還會演變成一次擴展性的探索，比如孩子可能想去別的小朋友去過的地方，也可能想去其他城市的老字號探索一番，從而開啟一次次新的旅行，也形成了從身邊開始由近及遠的學習習慣。

后期老師還會幫助孩子把這些過程性的資料、視頻等制作成完整的學習資料，生成二維碼分享到班級群里。對家長而言，這也是一次把學習與親子活動相結合的主題學習。可以說研學活動帶動了老師、家長、孩子三方的共同成長。

家園攜手，各司其職

●保持步調一致

幼兒園的研學活動通過巧妙的設計，邀請爸爸媽媽參與了進來，很好地實現了家園攜手共育。除此以外，王林園長也非常注重幼兒園和家庭在各種狀況下的配合與默契，希望雙方目標一致，為孩子的健康成長保駕護航。

王林園長認為，孩子的成長和發展不只是在幼兒園里完成的，需要家園攜手，共同配合。以孩子的自理能力為例，在園內，老師會要求孩子自主取餐、進食，餐后還要自己去收拾殘渣，中班的孩子還會輪流當小值日生，協助老師為班級做服務，等等。回到家，家長仍然要繼續讓孩子學著自己的事情自己做，承擔一些力所能及的家務，而不是完全替代包辦。只有家園保持同頻，才能讓孩子的獨立習慣養成并固化下來。

●家庭不是另一個幼兒園

家庭不是幼兒園這樣的專業教育機構，所以王林園長建議家長不要把自己變成幼兒園老師，讓家庭變成另一個幼兒園，而是要充分發揮好家庭自身的功能，成為孩子溫暖的港灣，給孩子充分的愛和安全感。

王林園長也再次強調了家長的榜樣作用，因為孩子的主要學習方式就是模仿，所以家長希望孩子什么樣，自己就要先變成那個樣子。這也就要求家長不斷地學習、進步，自我修煉和提升，用科學的方法愛孩子。為此幼兒園也定期開展一些家長沙龍、父母學堂等活動，加強老師和家長之間的溝通，也是想盡幼兒園之力幫助家長解疑答惑，提供養育支持。

可視化激勵，培養孩子的運動習慣

為了更好地吸引孩子參與運動，王林園長在幼兒園里開展了一系列的陽光體育活動，并設置了可視化的激勵性措施。

●讓孩子看見自己的成長

以跳繩為例，根據孩子每天跳繩的數量，幼兒園在班級內設置了打卡墻。假設一個孩子今天跳了5個，那他的照片就會出現在5這個數字旁邊，如果明天跳了10個，那么他的照片就會“晉級”到下一個梯度。

這樣的及時和可視化的反饋，見證這孩子一天天的進步，也激勵著孩子把跳繩這項運動堅持下去。等孩子更好地掌握了跳繩技巧之后，幼兒園還會組織班級、年級間的跳繩比賽，通過一次一次的比賽，讓孩子興趣盎然地參與到跳繩活動中，不斷地激勵孩子更加主動地去鍛煉身體、提高運動能力。

●在運動中健體、健智和健心

王林園長的幼兒園還有一項特別的榮譽—全國足球特色示范園，從中班開始就會在班級內開展足球課，帶孩子們認識足球、學習踢球，感受足球運動的樂趣。

足球作為一項比賽項目，在一次次的足球比賽中，孩子能學會如何正確看待比賽的輸贏，學會勝不驕敗不餒，學會為他人的成功喝彩，學會失敗了但還愿意再嘗試，如何在處在下風的時候堅持到底，如何與隊友團結協作，等等。

所以，在王林園長看來，足球運動以及其他任何形式的運動，不僅能幫助孩子實現體育維度的健體，還能健智和健心，能夠全方位地促進孩子良好個性的形成，為未來的學習生活打下一個很好的基礎。

王林

太原市育蕾幼兒園黨支部書記、園長，山西省中小學高級教師，國家二級心理咨詢師，“第十二屆宋慶齡幼兒教育獎”獲得者，國家課題研究先進個人、山西省教科研骨干。她立足教育實踐，先后主持參與了國家、省級“十五”至“十三五”多項課題研究，取得了大量的實踐性課題成果并面向全國推廣。