數字化背景下高校財會專業產教融合現狀及轉型建議

梁寶文　張立國　林銀花　張燕

摘 要：在數字經濟下，企業對高質量人才的需求越來越大，對高校財會專業的人才更是翹首企足。文章基于數字化背景下，對高校財會專業產教融合進行現狀分析，并闡述高校產教融合的意義；通過對高校產教融合中存在的問題進行分析及措施，并提出轉型建議；以廣州工商學院產教融合的數字化轉型——“數智財會校企聯合實驗室”實踐情況為例，力求為高校財會專業產教融合轉型提供借鑒。

關鍵詞：數字化；財會專業；產教融合

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中，明確地為未來我國職業教育產教融合體制的發展指明了方向。在數字化、經濟化發展的時代下，傳統的教育模式下，高校培養的人才已經不能很好地滿足企業的需求。為了培養出滿足社會需求的人才，高校可以通過與企業合作的新型教育模式，開展產教融合創新。

產教融合，是指產業與專業教育的一種深度融合的教育模式，旨在培養滿足社會需求，培養并輸送高質量人才。黨的十九大報告明確指出，“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”[1]。

現如今，高校財會行業對人才的需求不再止步于手工做賬的要求，對于高校大學生的要求更是只多不少，如：會熟練應用用友等相關財務軟件、會熟練操作Excel工作表格、熟悉線上報賬流程、智能財稅、智能財會等。高校財會類專業屬于實操性較強的專業，社會對于應用型本科的人才的需求也相當大。因此在數字化、經濟化的背景下，高校與產業合作的產教融合，可以給高校學生很好的企業實踐機會，從而達到知識與實踐相結合的目的。產教融合模式為社會人才培養、專業優化等方面帶來新的培養機制，為高校畢業生就業帶來契機。

二、高校產教融合現狀分析及意義

（一）高校產教融合現狀

產教融合模式并不是一種全新的教育模式，更像是校企合作的傳承與發展。德、美、日三個發達國家早在多年前就已經實施了這種教育模式。德國的校企合作職業教育制度也被叫作雙元制，主要是由行業協會與企業共同主導而形成的一種職業教育人才培養模式；美國的校企合作的具體表現形式是合作教育，其主要是以培養滿足企業要求的合格的雇員為目標；日本的校企合作被稱作產學合作，其主要是由政府主導、中介機構深度參與的現代人才培養機制。

近年來，我國的產教融合項目，既是深化教育改革的根本要求，也是以產業為導向培養高素質應用型人才的有效途徑，在推動我國傳統產業轉型升級的過程中占據十分重要的地位，能夠有力培育經濟新動能，推動高職院校高質量發展[2]。

當今，企業人才的需求量越來越大，對人才要求的標準也越來越高。因此，傳統的教育模式下培養的人才已經不能很好地滿足企業的需求。鑒于這種情況，我國政府提出《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確地為未來我國職業教育產教融合體制的發展指明了方向。高校為了培養出滿足社會需求的人才，需要建立一種學校與產業合作的新型教育模式，開展產教融合式職業教育。

（二）高校產教融合的意義

1、對高校大學生的意義

在數字化背景下，許多大型企業運用了人工智能等技術，這就意味著其崗位需求數量減少，從而使得應屆大學生就業難度上升；而對于中小企業來說，其知名度不高，但是對高質量人才的需求大。因此這就形成了本科生就業難，中小企業招聘難的惡性循環。

產教融合模式既能解決大學生就業難的問題，還可以為中小企業直接輸送人才，從而解決上述兩大問題。在此基礎上，還可以加強高校和企業的合作，形成學校和社會共同培養人才的模式，為高校大學生的傳統教學模式實現轉型，從而讓知識不只停留在課本上，而是達到“實踐出真知”的目的。

2、對校企雙方發展的意義

在當今人工智能時代，產教融合模式的創新也變得尤為重要。這種合作模式不僅能夠對高校的教學模式具有創新作用，還能夠對高校與企業的合作具體促進作用。

在《人工智能（AI）時代應用型高校數字化教學模式創新研究——以山東華宇工學院財務管理專業為例》一文中，闡述了產教融合下創新的“TPSS教學模式”（理論T+實踐P+總結S+技能S），解決了高校管理團隊和教學師資團隊建設不能滿足人才培養目標的需要，缺乏產、學、研協同育人機制等問題[3]。

對于企業來說，產教融合有助于高校和企業之間有進一步的聯系，利于雙方互利共贏。企業在一定程度上降低了人力資源的成本，同時促進了人才的引進，增強企業的競爭力。同時，企業還能夠通過產教融合的方式，與高校共同開展科研項目，提高企業的科技創新能力。

因此，學校和企業根據各自現有的以及所需的進行有效的資源整合，雙方都能通過合作實現共贏[4]。

3、對財會專業的意義

財會專業，是一個偏向應用型的專業，主要涉及財務與會計方面的知識。在實際操作中，無論是做賬、審核還是報賬，都需要將理論與實踐相結合，以便更好地理解財會相關內容。因此，產教融合模式成為一種非常有效的教學方式，可以幫助高校學生將所學知識應用到實際的企業實習工作中，從而達到“實踐是檢驗真理的唯一標準”的目的。

因此，產教融合能很好地提高財會專業學生的就業針對性和崗位實踐性，增強專業人才的核心競爭力，對財會專業以及行業來說都具有促進作用[5]。

三、高校財會專業產教融合存在的問題及解決措施

（一）存在的問題

1、企業對產教融合的意愿不強

對大部分中小型企業來說，重點都放在了籌資、運營等方面，對產教融合的認識不足，甚至會有失偏頗，因此大部分中小型企業對產教融合模式提不起興趣。

其實，產教融合對于企業來說是非常有益的，可以幫助企業更好地了解市場需求，提高產品質量和服務水平，同時也可以為企業提供更多的人才資源。但是，由于在資助學校需要投入成本較高，會讓部分中小型企業拒絕進行產教融合，從而導致企業對產教融合的意愿不夠強烈。

2、高校對財會專業實踐課程的資源配備不足

目前，在綜合性高校中，實驗室的配備主要集中在理工學科，如：化學、食品管理等科目，但是對于財會專業所配備的實驗室卻不足。這種情況導致了財會專業的學生無法得到足夠的實踐教育和培訓，影響了他們的職業發展。同時，相關實踐教育資源也配備不齊全，形成了“實驗室擺設”的情況出現。

而對于財會專業的耗材配備也存在不足，如：賬本、賬頁、單據等。這些耗材是財會專業學生必備的工具，缺乏這些工具會影響他們的學習和實踐能力。

3、企業實踐與高校課程規劃的聯系不夠緊密

在高校的傳統課程設置中，會把理論課程放在學習的前半程，把實踐課程放在學習的后半程，因此會使得實踐課程上出現理論知識斷層的現象出現。

除此之外，大部分高校對財務管理的研究和運用并未放置在一個顯著地重要的位置，成熟的產教融合模式中也并沒有關于項目的管控和評價等的研究成果[6]。這就意味著，雖然高校會應用產教融合模式，但是在實際應用的過程中并沒有很好地規劃好理論與實踐的關系，從而并沒有讓產教融合模式達到最大化效果。

（二）解決措施

1、加強產教融合模式在企業中的宣傳

在當今競爭激烈的市場環境下，產教融合已經成為一種趨勢。然而，許多企業卻拒絕參與產教融合，其大部分都歸因于成本高、回報少，卻忽略了產教融合本身所體現的企業責任感和軟實力、競爭力。其次，產教融合還可以解決企業招聘難的問題，為企業帶來低成本的人力資源的同時，實現高校人才與企業崗位的直接輸送。

首先，通過與高校合作，企業可以向社會展示其對教育事業的支持和關注，從而提高其社會形象和聲譽。此外，產教融合還可以幫助企業獲取更多的人才資源，提高企業的競爭力。

當企業在正確地宣傳中認識到產教融合所帶來的收益，便會逐漸接受產教融合模式。最終，實現雙贏的局面。

2、配備充足的實踐課程資源

實踐課程資源，包含了學生需要使用的耗材、課室、教師、會計軟件等。在產教融合模式下，這些資源需要高校和企業雙方合作，從而配備充足的實踐課程資源。

企業可以為高校提供該企業所應用的軟件使用權，還可以為課程配備相關的會計人員作為教師，從而提升實踐操作的企業教師，更好地服務于學生的實踐性學習。

學校應該配備相關的實驗實訓室，為學生的操作提供模擬的環境，讓學生可以身臨其境地投入到財會專業的業務學習中去。

3、企業與高校共同明確實踐課程人才培養計劃

產教融合并不是指高校與企業只在實踐課程的方面才有相關的合作，雙方的合作應該貫徹到方方面面。產教融合下的人才培養計劃，也應該由企業與高校共同制定，使得產教融合的效果達到最大化。高校的人才培養計劃制定完成后，企業還可以協助高校做海報等達到宣傳的目的，為實踐課程班的招生貢獻出企業的資源和力量。

人才培養計劃，包括培養目標、培養要求、主干課程、選修課程等。財務管理專業實踐課程對學生的培養目標體現在兩方面：一方面，通過實踐課程的學習，使學生的理論知識與實踐知識相結合，形成扎實的專業實踐技術；另一方面，模擬打造實際工作環境，使學生能夠提前體驗工作氛圍[7]。

四、高校財會專業產教融合中的數字化轉型建議

（一）教學目的的數字化轉型

財政部《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》指出，新一輪科技革命和產業變革深入發展，將深刻影響會計政策的發展與走向，會計工作發生著重大而深刻的變化。這就要求高校在設置教學目的時，把財務數字化設置其中，從而達到教育目的轉型。

財務數字化人才的培養是一個長期的過程，需要高校和企業的共同努力。只有通過產教融合，共同推進數字化財務人才的培養，才能為企業數字化轉型提供有力的支持，也才能為高校財會專業教學目的的數字化轉型成功奠定堅實的基礎。

（二）教學方式的數字化轉型

課程信息化，是指財務數據之間的簡單處理，只需要達到解決會計電算化的業務，并不涉及數據共享、利用等研究；而數字化，則是在信息化的數據處理中，把所收集而成的數據進行研究，從而為管理會計、預算會計等對未來預測的數據的應用而做準備。因此要區分數字化與信息化的區別，避免在教學方式上出現錯誤，從而導致教學方式的轉型失敗。

在產教融合的模式下，可以讓學生同時接觸會計電算化的記賬系統和財務共享系統，記賬系統則是簡單地對數據進行處理后達到業務的需求；財務共享系統則是把在信息化中所收集而成的數據進行研究、共享、應用。最終，讓學生更直觀地認識到信息化與數字化的異同，從而更加深刻地理解數字化轉型的意義。

（三）教學課程的數字化轉型

財務數字化，是一個非常重要的環節，只有這樣才能為高校財務管理工作的轉型和提升奠定良好的基礎[8]。特別是在新的《政府會計準則》發布后，對高校的財務數字化建設程度只增不減。

數字化課程，相較于傳統的課程，有很強的數據性以及應用型。傳統課程只停留在“有借必有貸，借貸必相等”的理論基礎上，而將課程向數字化轉型，則可以加入會計電算化的過程，使得學生在手工賬和電子賬之間來回切換，從而更好地理解相關的理論知識。

在產教融合下，企業給高校提供相應的財務軟件，如：金蝶、用友等，加強課程的數字化建設，既能滿足課程的需要，也能在此基礎上加強學生財務數字化操作的熟練度，提升學生自身的競爭力，為將來給企業輸送人才打下基礎。

五、廣州工商學院產教融合的數字化轉型——“數智財會校企聯合實驗室”實踐情況

（一）“數智財會校企聯合實驗室”的建設

廣州工商學院深化產教融合和產學融合，目前與京東集團等200余家企業建立了產教融合關系。2021年，會計學院被獲批廣東省本科高校首次校企聯合實驗室——“數智財會校企聯合實驗室”，打造財務大數據、財務機器人、智能財稅、大數據審計等10個數智財會實訓室群。

（二）“數智財會校企聯合實驗室”的建設意義

1、對財會學生的意義

“數智財會校企聯合實驗室”的建設，對于財會學生來說具有重要的意義。

這個實驗室的建設可以提供一個模擬環境，讓學生能夠身臨其境地學習相關的操作技能，可以加強學生與企業之間的來往，給學生提供參觀企業的機會，從而讓其更直觀、更具體感受企業的財務智能化及數字化，還可以在校企雙方的努力下培育出符合企業需求的高質量財會人才，提升學生和企業的匹配度。

2、對校企雙方的意義

對高校來說，企業為高校提供現有的數字化財務課程資源，協同企業打造仿真實驗室，節省學校的對實踐課程的投入，并支撐高校對相關研究與應用，打造學校熱門專業，提高學校的知名度，擴大生源。

對企業來說，數智財會校企聯合實驗室的建設可以幫助企業更好地了解高校的教學和研究情況，掌握最新的財會教育和技術發展動態，為企業的數字化轉型和智能化升級提供有力的支持。

3、對財會專業的意義

財會專業是一個重要的學科領域，它涉及企業的財務管理、會計核算、財務分析等方面。然而，由于財會專業的學習內容較為抽象和籠統，學生們往往難以將所學知識與實際應用相結合。為了解決這一問題，數智財校企聯合實驗室應運生。

數智財會校企聯合實驗室是一種新型的教學模式，它將學校和企業資源進行有機結合，為學生提供更加具體化、可視化的學習體驗。

（三）“數智財會校企聯合實驗室”實現數字化轉型

1、教學目的的數字化轉型

“數智財會校企聯合實驗室”是一項旨在推動校企協同育人，培養財會數字化人才的創新項目。該項目將學科建設、人才培養、實踐操作等方面集于共同系統，以實現產教融合模式的創新。通過該項目，不僅為學校提供校內的實驗實訓室，還提供校外的實踐基地，接收財會畢業生，滿足學校就業率的同時，減少企業人才培養的成本。

該項目將學校和企業的資源整合起來，共同打造一個財會數字化人才培養的平臺。學校將提供教學資源和師資力量，企業將提供實踐機會和職業導師，共同培養財會數字化人才。

2、教學方式的數字化轉型

“數智財會校企聯合實驗室”既開展“財務管理綜合實驗”課程，也開展了“財務共享中心運營實訓”課程。前者使用“財務決策實戰”平臺，提供財務經理、資金經理、成本經理和運營經理的角色業務，提高學生的做賬、報賬信息化的實踐熟練度；后者使用“新道課程運行”平臺，提供與財務共享的相關角色業務，提高學生的數字化信息處理水平。在信息化的基礎下加以數字化的強化，讓學生既能區分二者，也能實現教學方式數字化轉型的有效性。

3、教學課程的數字化轉型

數字化轉型已經成為當今社會的趨勢，教育行業也不例外。在課程開設過程中，企業數智化資源平臺發揮了重要作用。

“數智財會校企聯合實驗室”的課程開設，是基于企業真實業務，依托企業數智化資源平臺，構建整套財會數字化的課程體系，詳細請見表：

六、結語

當今時代，財會數字化已然成為往后的必然趨勢。要想適應數字化的趨勢，高校就需要做出相應的轉型，與時俱進，結合產教融合模式，培養出高質量的數字化財會專業人才。

在未來，隨著數字化的不斷深入，財會行業將面臨更多的挑戰和機遇。高校需要不斷創新教學模式，加強產教融合，培養出更多的數字化財會專業人才，為財會行業的數字化轉型和發展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017：30.

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[3]梁偉.人工智能（AI）時代應用型高校數字化教學模式創新研究——以山東華宇工學院財務管理專業為例[J].辦公自動化，2021，26（22）：41-43+35.

[4]周亦珠.應用型本科高校產教融合、校企合作中的財務管理問題及對策[J].當代會計，2021，No.127（19）：19-21.

[5]劉翔，齊華.財務管理深度校企合作的教學改革探討[J].教育教學論壇，2019，No.405（11）：117-118.

[6]黃茹.跟蹤式財務管理方法在新主體型校企合作項目中的應用價值研究[J].大學，2020（15）：48-49.

[7]孟璐.校企合作下財務管理專業實踐課程改革的現狀及存在的問題[J].科技風，2019，No.374（06）：37.DOI：10.19392/j.cnki.1671-7341.201906031.

[8]劉陽.高校財務數字化應用研究[J].財會學習，2022，No.345（28）：1-3.

作者簡介：第一作者：梁寶文（2001—），女，漢族，廣東省江門市人，本科在讀，廣州工商學院，研究方向：財務管理。

第二作者：張立國（1975—），男，漢族，遼寧省朝陽人，副教授，博士在讀，廣州工商學院，研究方向：統計學。

第三作者：林銀花（1979—），女，漢族，廣東省揭陽人，助理研究員，碩士，廣州工商學院，研究方向：高教研究。

通訊作者：張燕（1987—），女，漢族，山東省德州市人，副教授，博士，廣州工商學院，研究方向：財務管理。

基金項目：廣東省高等學校教學管理學會 2021 年度課程思政建設（X-KCSZ2021230）；廣東省高等教育學會“十四五”規劃 2022 年度高等教育研究課題 （22GQN65）；廣州工商學院 2022-2023 學年大學生創新創業訓練計劃項目：鄉村振興戰略下開展“老年大學”計劃，指導教師：張燕、張令佳。