基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學研究

王艷春

摘 要：思維導圖是一種圖形化的組織思維和表達思想的工具，它能夠將抽象的信息和概念以直觀的方式呈現出來，幫助學生更好地理解和記憶。在小學語文群文閱讀教學中，思維導圖同樣具有重要的作用。通過對多篇文本的閱讀和梳理，思維導圖可以幫助學生更好地掌握閱讀策略和技能，提高學生的閱讀能力和思維能力。本研究旨在探討如何將思維導圖應用到小學語文群文閱讀教學中，通過思維導圖的引導和輔助，幫助學生更好地掌握閱讀策略和技能，激發學生的學習興趣和動機，促進學生的合作學習和交流分享，提高學生的閱讀能力和思維能力。

關鍵詞：思維導圖；語文；群文閱讀

一、思維導圖在小學語文群文閱讀教學中應用價值

（一）有利于激發學生的閱讀興趣和動機

思維導圖能夠激發小學生的閱讀興趣和動機。傳統的閱讀教學往往只注重對單篇文本的閱讀和理解，而忽視了對多篇文本的系統性把握和比較分析。這種教學方式容易導致學生感到單調乏味，缺乏對閱讀的興趣和動機。而通過思維導圖的方式，可以將多篇文本的主題、結構、內容等元素呈現出來，幫助學生更好地理解多篇文本的整體結構和內在聯系，提高學生的閱讀能力和思維能力，同時也可以激發學生對閱讀的興趣和動機。

（二）有利于培養學生的閱讀策略和技能

思維導圖可以幫助小學生掌握閱讀策略和技能。在傳統的閱讀教學中，學生往往只注重對文本內容的理解和記憶，而缺乏對閱讀策略和技能的培養。而思維導圖可以通過可視化的方式將文本的主題、結構、內容等元素呈現出來，幫助學生更好地理解文本的整體結構和內在聯系，同時也可以幫助學生掌握閱讀策略和技能，如預測、推斷、總結等，從而提高學生的閱讀能力和思維能力。

（三）有利于促進學生的合作學習和交流分享

思維導圖可以促進小學生之間的合作學習和交流分享。思維導圖的制作和應用需要學生之間的合作和交流，可以促進生生之間的互動和合作。通過思維導圖的引導和輔助，學生可以在小組內進行分工合作，共同完成對多篇文本的閱讀和梳理，并利用思維導圖將閱讀成果呈現出來。這種合作學習和交流分享的方式可以培養學生的團隊合作精神和交流能力，同時也可以幫助學生分享彼此的思考和經驗，拓展學生的視野和思路。

二、基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學改革策略

（一）利用思維導圖進行課前導讀.理清教學思路

首先，思維導圖可以幫助教師更好地規劃和組織教學內容。在課前導讀階段，教師可以通過繪制思維導圖，梳理多篇文本的主題、內容、結構等元素，將相關知識點和教學環節進行有效的串聯和整合，形成清晰的教學思路。這樣，教師在教學過程中可以更加游刃有余地進行課堂內容的呈現和講解，提高教學效果。其次，思維導圖可以幫助教師更好地了解學生的閱讀情況。通過思維導圖的繪制，教師可以清晰地看出學生閱讀中存在的問題和難點，從而針對性地展開教學。同時，教師還可以利用思維導圖將多篇文本中的重點和難點呈現出來，幫助學生更好地理解和掌握閱讀內容。這樣不僅可以提高教學效率，還可以激發學生的學習興趣和動力。最后，思維導圖可以幫助教師更好地掌握教學節奏和效果。通過思維導圖的繪制，教師可以清晰地看出教學內容的邏輯關系和重難點，從而更好地控制教學節奏。同時，教師還可以通過思維導圖的不斷完善和調整，及時發現教學中存在的問題和不足，并進行及時糾正和提高。這樣可以幫助教師更好地掌握教學節奏和效果，提高教學質量。綜上所述，利用思維導圖進行課前導讀可以幫助教師理清教學思路，提高教學效果。同時還可以幫助學生更好地了解閱讀情況、掌握閱讀重點難點、提高閱讀能力和思維能力。因此，在實際教學中，教師應該注重推廣和應用思維導圖進行課前導讀，為提高教學效果和學生的閱讀能力奠定良好的基礎。

（二）利用思維導圖梳理文本結構，輔助文本理解

在基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學改革中，利用思維導圖梳理文本結構是一種有效的方法，可以幫助學生在多篇文本的閱讀中更好地理解和掌握文本內容。首先，思維導圖可以幫助小學生更好地把握多篇文本的整體結構。通過思維導圖的梳理，學生可以將多篇文本的主題、段落、句子等元素進行分類和整合，形成清晰的結構圖。這樣，學生在閱讀過程中可以更好地理解文本的整體思路和表達方式，提高閱讀效果。其次，思維導圖可以幫助小學生更好地理解文本中的重點和難點。通過思維導圖的梳理，學生可以將多篇文本中的重點段落、句子、詞匯等元素進行突出顯示和整合，形成清晰的理解圖。這樣，學生在閱讀過程中可以更好地把握重點和難點，提高閱讀能力和思維能力。最后，思維導圖可以幫助小學生更好地進行閱讀筆記和總結。通過思維導圖的梳理，學生可以將多篇文本中的知識點、重點、難點等進行分類和整合，形成清晰的知識結構圖。這樣，學生在閱讀過程中可以更好地進行筆記和總結，幫助記憶和理解文本內容。

（三）利用思維導圖進行課后分享，促進課后遷移

利用思維導圖進行課后分享是一種有效的方法，可以幫助學生更好地理解和掌握閱讀策略和技能，促進課后遷移。首先，思維導圖可以幫助小學生更好地總結和分享閱讀成果。在課后分享階段，學生可以通過繪制思維導圖，將多篇文本中的知識點、重點、難點等進行分類和整合，形成清晰的知識結構圖。這樣，學生在分享過程中可以更加有條理地表達自己的觀點和想法，同時也可以更好地理解和掌握閱讀策略和技能。其次，思維導圖可以幫助小學生更好地進行課后遷移。通過思維導圖的梳理和總結，學生可以更好地掌握閱讀策略和技能，并將其應用到類似的文本閱讀中。同時，學生還可以通過思維導圖的展示和講解，將閱讀策略和技能傳授給其他同學，促進互相學習和提高。最后，思維導圖可以幫助小學生培養合作學習和交流能力。在課后分享階段，學生可以通過合作繪制思維導圖，互相補充和完善知識點和重點難點等，形成更加全面和準確的知識結構圖。這樣，學生在合作學習和交流中可以更好地理解和掌握閱讀策略和技能，同時也可以培養團隊合作精神和交流能力。

三、結語

在小學語文群文閱讀教學中，思維導圖作為一種可視化的思維工具，能夠有效地提高學生的閱讀能力和思維能力，同時也能夠促進學生的合作學習和交流分享。在實際教學中，教師應該注重推廣和應用思維導圖，為提高學生的閱讀能力和思維能力奠定良好的基礎。同時，教師還應該積極探索和研究利用思維導圖進行小學語文群文閱讀教學的有效策略和方法，不斷完善和改進思維導圖的內容和形式，提高教學效果和學習效果。

參考文獻：

[1]王麗娟.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探討[J].智力，2023（15）：48-51.