小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中學(xué)生課堂提問策略研究

張繼美 張勝紅 劉艾仙

本文系河北省廊坊市教育科學(xué)規(guī)劃“雙區(qū)”建設(shè)專項一般課題“小學(xué)課堂問題產(chǎn)生及理答方式的調(diào)查與研究”（課題編號：SYQ2105）的階段性成果。

摘? 要：提問能力是學(xué)生必須具備的能力，通過提問，學(xué)生可以不斷地挖掘問題背后的深層含義，探索問題的本質(zhì)和規(guī)律，從而提高創(chuàng)新能力和解決問題的能力。文章討論了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生提問的重要性及存在的問題，提出了一些針對性的培養(yǎng)策略。這些策略可以幫助學(xué)生增強提問意識和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué);提問教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中學(xué)生學(xué)會提問的重要意義

（一）有利于理解基礎(chǔ)知識

在預(yù)習(xí)階段，教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析相關(guān)的知識點，可以使學(xué)生更深入地理解知識點的內(nèi)涵和外延。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生需要掌握很多基礎(chǔ)知識點，這些知識點之間相互聯(lián)系，但學(xué)生很難通過簡單的記憶深入理解它們。因此，在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，可以讓學(xué)生更加主動地思考和分析相關(guān)知識點，探究其內(nèi)涵和外延。通過這種方式，學(xué)生可以逐漸掌握知識點，并能夠更加清晰地了解知識點之間的聯(lián)系和差異。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)提問的方式，思考和探究幾何圖形的屬性和特點，以及如何計算圖形的面積和周長等。這樣學(xué)生能夠更加深入地理解幾何知識，掌握幾何的基本概念和原理，也能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

（二）有利于激發(fā)問題意識

預(yù)習(xí)提問可以激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓他們更加主動地思考和探究相關(guān)問題，從而提高了解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到問題時，他們需要進行思考、調(diào)研和探究，這樣才能夠更好地理解知識點，并提高解決問題的能力。預(yù)習(xí)提問還能夠幫助學(xué)生建立解決問題的思維模式，培養(yǎng)其解決問題的主動性和自主性，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義;可以幫助學(xué)生形成批判性思維和創(chuàng)新思維，在提問的過程中，學(xué)生需要不斷地分析和思考問題，提出新的見解和觀點，從而具備更好的判斷和分析能力;可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，從而提高其綜合素質(zhì)。

（三）有利于促進積極思考

預(yù)習(xí)提問可以幫助學(xué)生形成一種主動思考的習(xí)慣，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，更加積極地思考和探究問題。這種主動性的思考方式，可以幫助學(xué)生增強解決問題的意識和能力。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提出問題時，他們需要對問題進行分析和思考，想出解決方案，并進行實踐操作，這樣可以提高他們解決問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，通過預(yù)習(xí)提問，學(xué)生能夠形成一種積極的思考方式，具有了主動探究和解決問題的能力;可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來的學(xué)習(xí)生涯具有重要的意義。

（四）有利于形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)提問可以幫助學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)，讓他們逐步形成自己的學(xué)習(xí)方式和方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

具體而言，預(yù)習(xí)提問可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對知識點進行思考和總結(jié)，有助于他們提前了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要點，從而更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容;可以促使學(xué)生自主尋找解決問題的途徑和方法，讓他們在探究中逐步優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式;可以讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我控制和自我管理能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和特點來制訂學(xué)習(xí)計劃，從而提高學(xué)習(xí)效率;可以讓學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，找到學(xué)習(xí)中的不足和問題，并加以改進。通過自我反思和改進，學(xué)生可以逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法，從而更好地進行自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，預(yù)習(xí)提問對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義，可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸成長和發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中學(xué)生提問存在的問題

（一）提問方式單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中，部分學(xué)生在提問時，僅關(guān)注問題的表面，缺乏對問題本質(zhì)的深入探究，提問的方式十分單一。這種現(xiàn)象可能與學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方式有關(guān)，一些學(xué)生缺乏批判性思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，分析問題、發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的能力不足，導(dǎo)致只能將關(guān)注點停留在問題的表面描述上，無法深入探究問題的本質(zhì);一些學(xué)生受到教育環(huán)境和家庭教育的影響，過于注重知識的掌握和應(yīng)試成績的取得，缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛，導(dǎo)致他們對問題的解決只是機械應(yīng)對，缺乏深入思考和探究的能力。這些問題都會影響學(xué)生提問的質(zhì)量，導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解和掌握不夠深入。

（二）提問缺乏主動性

在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生的提問往往缺乏主動性，缺乏真正思考和探究相關(guān)問題的意愿。這種情況可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法有關(guān)，一些學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上依賴教師的指導(dǎo)和教導(dǎo)，缺乏探究的意識;一些學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，對提問和探究也缺乏熱情和動力，導(dǎo)致他們?nèi)狈χ鲃有院头e極性;學(xué)生的提問能力也可能受到語言表達能力、思維能力、知識儲備等方面的限制，有些學(xué)生缺乏表達能力，不知道如何將自己的想法清晰地表達出來，導(dǎo)致他們在提問和討論中受到阻礙;有一些學(xué)生缺乏批判性思維和創(chuàng)新思維能力，難以發(fā)掘和提出有意義的問題;如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實，他們也無法深入理解問題和提出有意義的問題。

（三）提問缺乏系統(tǒng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生的提問缺乏系統(tǒng)性，這種情況可能與學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力有關(guān)。一些學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)知識的整體性和系統(tǒng)性認識，導(dǎo)致他們難以從多個方面和角度提出問題。同時，學(xué)生在提問方面還缺乏教師的有效引導(dǎo)。一些教師僅給出了問題，卻沒有對問題進行深入的講解和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對問題的深入理解和探究;一些教師只注重知識點的講解和傳授，忽略了學(xué)生提問的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對問題的關(guān)注和熱情。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生提問方面加強指導(dǎo)，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中學(xué)生的提問策略

（一）課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)提問，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向

課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)提問是一種常用的小學(xué)數(shù)學(xué)提問能力培養(yǎng)策略，可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段了解課程內(nèi)容，引導(dǎo)他們思考和探究相關(guān)問題，提高提問能力。在教學(xué)前，教師應(yīng)準(zhǔn)備好課程內(nèi)容，明確學(xué)生需要掌握的知識點和技能;然后根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。

例如，教師可以通過提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識點的規(guī)律、推理和證明方法等方面的問題，以幫助學(xué)生理解知識點的內(nèi)涵和外延;還可以利用圖表、實例、故事等多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生提問的深度和廣度。

在課前預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何有效地預(yù)習(xí)和提問，如教授一些問題的分析和解決方法，讓學(xué)生知道如何提高提問的質(zhì)量和深度;可以提供一些參考資料和問題解答資料，幫助學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提高他們的提問能力。

在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和提問內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究相關(guān)問題，提高他們解決問題的能力和學(xué)習(xí)效果。通過課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)提問，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題意識，提高學(xué)生的提問能力和解決問題的能力。

（二）課堂引導(dǎo)學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

教師可以提前準(zhǔn)備一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出問題，例如：“大家在課前預(yù)習(xí)時，有沒有遇到不理解的地方？”“課本中的這個例子，你們有沒有想到其他解法？”這樣可以讓學(xué)生在課堂上積極參與，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該積極地接受學(xué)生的提問，并鼓勵其他學(xué)生進行回答;應(yīng)該注意傾聽學(xué)生的問題，盡可能地以簡單、易懂的方式解答問題，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生提問時，可以適當(dāng)?shù)卦黾訂栴}的深度和難度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的思考能力。例如，教師提出一個“為什么”的問題，可以讓學(xué)生思考問題的本質(zhì)和根本原因，而不是把關(guān)注點僅停留在問題的表面。

教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，讓學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣，增強他們的自主學(xué)習(xí)能力。這種方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以促進學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）營造輕松的氛圍，使學(xué)生敢于提問

營造輕松的提問氛圍在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中非常重要，它可以讓學(xué)生感受到課堂環(huán)境是放松和愉快的，從而敢于表達自己的疑問。這種氛圍的營造，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)概念和相關(guān)方法。教師可以通過輕松的課堂氛圍與學(xué)生建立良好的關(guān)系，讓學(xué)生更加信任和尊重他們，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加投入和認真。最終，這種氛圍的建立，也有助于學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)效率。

教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生在課堂上提問，并給予學(xué)生足夠的時間和機會來表達自己的疑惑。當(dāng)學(xué)生提問時，教師應(yīng)該認真傾聽學(xué)生的問題，并給予詳細的解答，讓學(xué)生感受到自己的問題得到了認真對待。例如，教師可以通過講故事等方式來緩解課堂氣氛，讓學(xué)生感到輕松、愉悅;鼓勵學(xué)生之間相互交流、互相幫助，解決問題，這樣可以讓學(xué)生感到自己處于一個互助的學(xué)習(xí)環(huán)境中;可以通過提出一些開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考和提問，從而讓學(xué)生在課堂上變得更加活躍和積極。

（四）發(fā)揮示范作用，專項訓(xùn)練學(xué)生的提問

教師在課堂中的示范提問，其作用是非常重要的，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，還可以幫助學(xué)生掌握正確的提問方法和技巧，進而提高他們的提問能力。教師應(yīng)該明確自己提問的目的是什么，例如，為了幫助學(xué)生理解概念、加深對知識點的認識、發(fā)掘?qū)W生的思維潛力等，教師可以針對性地設(shè)計提問內(nèi)容;教師也可以通過出示圖片等方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動提問，讓他們在輕松的氛圍中感受到提問的樂趣。具體而言，教師可以使用一些教學(xué)工具，如白板、幻燈片、實物模型等來輔助提問，這樣可以使問題更具體、形象，有助于學(xué)生的理解和思考。此外，在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題，例如通過概念分類等方式，讓學(xué)生更深入地思考問題，鼓勵學(xué)生互相提問，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識，還可以幫助學(xué)生提高從不同角度思考問題的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，提問是一種非常重要的能力。學(xué)生通過提問，可以加深對數(shù)學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高解決問題的能力。然而，在現(xiàn)實中，學(xué)生的提問能力往往存在不足，存在缺乏主動性、提問過于表面、缺乏深入挖掘本質(zhì)的能力等問題。為了幫助學(xué)生提高提問的能力，教師可以采用多種策略，如課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)提問、課堂鼓勵質(zhì)疑、創(chuàng)造輕松的提問氛圍、進行示范提問等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，發(fā)揚自主學(xué)習(xí)和探究的精神，具有創(chuàng)新思維和批判性思維的能力，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）