小學數學教育評價構建策略

張會生 甘肅省天水市秦州區藉口鎮藉口中心小學

完成教學體系的優化是適應新課程改革的關鍵舉措，在核心素養理念下，教師應針對具體教學目標，明確學生應具備的能力與素質，糾正學生的學習認知，并提升學生的學習動力。在教育評價中，教師應該樹立人本教育思想，注重學生的內心感受。評價要建立多樣性的評價語言，結合課堂問題以及核心素養，從教學過程中尋找評價的有效切入點，并與課堂教學模式的創新進行結合，促進教學實效性的進一步提高。而教師應該時刻觀察、分析學生的狀態，并思考如何運用教育評價去引導學生，讓學生以更好的姿態參與學習。在新課改理念下，教師需優化教育評價，提升課堂的教學氛圍與效率，從而讓學生產生沉浸感，優化學習效果。教師可以在教學過程中結合實際情況優化評價方式、評價用語，注重幫助學生以更加高效、快速的方式吸收知識。

一、小學數學教育評價的運用思考

在傳統教育理念中，是以“師本”理念為核心，所有教育活動都是圍繞教師展開，忽視了學生作為教育主體的作用，限制了學生思維的發展。隨著新教改的不斷深入，“生本”思想逐漸成為教育界的主流思想，要求教師要充分尊重學生的意愿和想法，真正做到因材施教，按照學生的個性開展教育評價引導，以此來取得事半功倍的效果，以此來保證學生的學習效率和學習質量。根據教學現狀分析，當下教學評價出現兩種效果：一種體現在教師通過科學可行的評價體系和合理內容，對學生進行精準指導，使學生的學習效率得以提升。這種情況當然是我們使用教育評價期望取得的效果。另一種即在實際表現中存在有反向情況，教育評價沒有發揮出實際功效或者偏離了教學的目標，如單純以成績為基準作出評價，造成學生應試化學習的現象。所以教師在考量學生的實際需求之后，為學生量身定制教育評價的方式，構建多重標準的評價形式，以提升學生的自信心與學習認知。提升學習質量的很重要的一個因素就是內心動力的驅導。此外，通過科學可行的評價，對學生的學習效果和學習積極性進行有效評價，從整體層面出發，對學生學習過程中可能遇到的問題或者不足進行深入分析，然后在落實問題導向的基礎之上進行優化和完善，這樣可以體現出更為顯著的評價效果，為學生整體學習質量的提升夯實必要基礎。

傳統的小學信息技術課堂教學質量評價職能功能太過注重它的鑒別性和歸納力，不具備引導性和創新性。運用教育評價的出發點不是判斷學生學習成績的好與壞或者能力的強與弱，需要注重學生的內心感悟。一些教師為了完成教學評價的任務，生硬地將教學評價變成模式化地對學生學習成績的考量和判斷。還有一些教師將評價變成了批評學生的一種方式，圍繞學生的錯誤大肆批評，不但無法起到教育評價的正向引導效果，還容易導致學生對數學產生錯誤的認知。數學教師應設身處地地站在學生的角度去思考、分析學生的內心所想、理解學生的需求，使用恰當的評價語言與學生形成密切的互動交流，學生才能夠發自內心地接受數學教師的指導。其實，學生就像一株株幼苗，尚未建立根基。學生需要成長，而成長是必須要用教育的灌溉才能完成。教師可以使用鼓勵性評價語言、無聲評價等手段，完善自己的教學評價方法，對數學教學進行教學輔助，優化教學結構，并滲透更多教育內容。這樣教育評價的價值方才顯現出來，成為提升教育質量的重要組成部分。

二、小學數學教育評價運用策略構建

（一）以評促教，提升學生的數學學習認知

新課改背景要求學生在掌握知識的基礎上形成學科核心素養，促進學生全面發展。針對當前部分數學課堂缺乏核心素養理念滲透的問題，教師可以立足教學評價設計，借助豐富多彩的數學知識，將數學文化引導、知識運用教育、學習認知滲透進來，提高課堂教學質量，構建內容全面、要素多樣的數學課堂。一些學生在學習數學知識時較為機械化，無法充分地理解教師所講授的知識，時常出現只知其然而不知其所以然的問題，進而導致一些學生呈現了偏科嚴重的情況，造成了較為負面的影響。而導致這一現象出現的根本原因則在于學生無法充分理解數學知識學習的意義和價值，針對這一情況，在具體操作環節，教師要更新教學觀念，在具體的學習評價中引導學生進行科學的教學評價，然后在教師的引導之下，使學生明確自身可能存在的問題，然后在落實問題導向基本原則的基礎之上，使學生從自我出發，進一步的改進和完善，進而通過以評促教的有效落實，讓學生對數學學習有足夠的興趣和認知，并且積極主動地融入教學過程中，從而體現出教學的針對性和實效性，讓學生在學習過程中可以取得更加良好的學習效能。例如，在學習“統計表和統計圖”一課時，為了確保學生對相關問題有更深入的理解，把理論知識和問題解答有機結合，教師要引導學生發揮自身的主觀能動性，使學生更深刻地理解與數學相關問題的解答思路，進而在引導和評價工作中使學生具備良好的問題意識和問題解決能力，進而體現出融會貫通和應用能力。

例如，在五年級上冊“可能性”的教學中，教師可以設計一個趣味合作游戲，先準備幾套趣味圖卡作為工具，每一套中有四張，四張圖卡分別為鋼琴、吉他、口琴、喇叭，將學生分為四人一個組，每個學生手持一種樂器圖卡，先讓小組內的其他小伙伴說一下自己的樂器圖卡，如吉他，然后小伙伴們推算其他幾個人手上的口琴圖卡出現的可能性，接著換人，然后繼續推算，直到橘子圖卡出現為止。學生在這樣的快樂合作學習活動中忘我地投入，后進生也積極地參與圖卡展示和可能性推算，并在優等生的引導下學習推算的正確方式，同時合作學習還有一個優勢，就是幫助后進生與優等生消除隔閡，建立合作互助、共同完成任務目標的良好關系。在實踐的過程中，教師在具體操作環節需要融入教學評價的相關內容，引導學生進行相關評價時，學生可以在教師的指引之下進一步明確相關問題和問題根源，然后在教師的評價過程中使其有內在學習動力，并且把相關數學學習內容和學生的生活實際進行充分聯系，進而讓學生在生活情境之中有效解決數學問題，進而在理論知識和生活實踐進行充分融合的過程中，讓學生有更為充分的認識。對于數學知識學習的實用性和針對性進行充分了解，同時讓學生在解決問題過程中可以進一步強化思想認知，明確各類問題，然后在教師的教育評價和引導過程中，使學生不斷完善自我，從而在不斷改進和查漏補缺的過程中，使學生得以快速成長和不斷進步，這樣可以更充分地體現出良好的教學成效，為學生與數學學科核心素養的培養提供必要支持。由此提升學生學習效果，并在學習中找到清晰的路徑，最終實現核心素養的發展，這也是實現有效教學的基礎。

（二）做好即時評價，提升學生情感與自信

即時評價指的是教師根據學生的課堂表現而提出的一種具有針對性和即時性的評語。根據相關科學數據表明，小學生的心理發育尚不成熟，他們對教師、家長以及同學的評價比較敏感，如果不小心說錯了話，就很有可能影響他們的內心情感，甚至對他們的心理造成打擊。對此，教師要做好課堂即時評價，利用鼓勵性的語言培養學生的自信心，使學生呈現出自信的精神面貌。在情感教學滲透中，數學教師要注意教學語言的語氣、態度，一些教師經常使用比較嚴肅的評價用語，容易讓學生產生失落感，學習動力也會減弱，弱化了教學評價的價值。舉例來說，教師在混合運算的教學布置中，學生在課堂上已經掌握了基本的運算方法，可以布置幾道混合運算計算題，比如4+6×2+5=？（7+8）×4-6=？17-6-8+2×4=？然后進行即時評價指導，比如劉宇博是因為馬虎導致計算過程出現問題，計算出了錯誤的答案。教師可以在批改中針對出現的問題再布置幾道計算練習題，讓學生反復鍛煉計算能力，另外標注幽默性的批語，比如：恭喜劉宇博，因為你的馬虎，你獲得了比其他同學更多的練習機會。這樣學生不會感到反感，反而會更加用心地練習計算。高樂樂同學出現錯誤的原因是對混合運算方式的計算邏輯未能做到透徹理解，導致連續幾道題都出現類似的錯誤；而此時，教師要在批改中給學生詳細講解計算邏輯，同時在作業批語中，要給予學生一定的鼓勵，比如：高樂樂，你的計算思路非常有創意，但是目前階段還沒有得到科學家們的認可，希望你先熟悉我們的計算規律，再去探索你的“計算創意”。

即時評價能夠促使學生在學習過程中夯實基礎知識部分，對學生重拾自信及個人涵養的塑造具有重要意義。除此之外，教師在解決學生學習過程中遇到的問題時，教師還可以采用多媒體信息技術輔助的方式，將學生的問題集中到多媒體信息技術上，讓學生一起來解決問題，運用鼓勵的評價方式給予學生言語上的激勵，由此可點燃學生的學習熱情。這個過程中，如果學生出現失誤，教師則要立即對其進行糾正，不斷加深學生對數學計算的認知和印象。通過這樣的方式，既在其中融入了趣味性，又調動了學生的參與性，同時也實現了當堂練習，當堂評價。這樣既貫徹了人本課堂的理念，又對小學數學課堂進行了提質增效。教師通過優化教學的語言來完成情感教學滲透，為學生建立自信，給學生提供積極參與數學學習的動力，為培養學生的個人氣質提供了保障。數學教師要嘗試站在學生的角度，從學生的內心視角去探索落實教育評價的運用方法，找到利于學生接受教育內容的切入點，這樣才能使創設的教學活動起到較好的教育效果。將課堂教學與教育評價進行有效結合，可以提升學生的內心感觸與學習深度。

（三）鼓勵學生自評、師生互評，提高評價效率

“雙減”政策實施以后，課后作業指導備受關注。對于小學教育而言，教學評價工作有著較大的難度，除了上面提到的課堂即時評價以外，教師還要對學生的作業、平時的表現等多個方面進行評價，這給任課教師帶來了一定的壓力。根據筆者調查發現，自己所在地區有很多教師反映難以合理安排教學評價時間，尤其是對于學生的課后作業，幾乎沒有時間去認真評價學生哪里出了問題。對此，教師可以鼓勵學生自評或者引導學生之間進行互評，減輕教師的教學評價壓力，讓教師有更多的時間去調整教學計劃，提高教學效率。比如，一次課堂教學后，教師布置了函數的作業，讓學生按時完成。為了有充分的時間批閱學生的作業，教師可以讓學生通過線上的方式上交作業，在備完課以后，大致瀏覽學生的作業情況，找出其中存在的問題并做好總結。然后，到了第二天的課堂上，教師就可以將學生的紙質作業收集上來，再打亂順序隨機發給學生，確保每一位學生都能拿到其他同學的作業。最后，教師向學生提出問題：“請同學們認真查看各自手中的作業，看看和自己的解題方式有哪些不同？”引導學生認真分析其他同學的解題思路以及計算結果，并對同學的作業進行評價。

在合作互評中，教師要對學生的思維模式、學習邏輯進行重點指導，要給學生帶來新穎的學習啟發，還要給學生發言的機會，讓學生說出自己的一些學習評價以及對于教師教學的評價。比如自己在做題過程中發現的疑問，或者指出教師在講解、指導中存在的不足。教師要廣開言路，傾聽學生的建議和需求，這樣才能因地制宜地完善教育工作。評價反思是在完成任務之后，對完成任務過程中出現的問題進行總結分析。秉承鼓勵原則，肯定學生在合作互評過程中的成果。合作互評同樣是一個自我反思、合作總結的過程，反思是客觀存在反映在人的意識中經過思維活動而產生的結果。所以，從某種意義上說，合作評價與反思就是通過思維活動總結出來的經驗和結論。學貴有思，在教學中，思維是過程，評價是結果。當他們通過課后學習初步掌握數學技能后，教師就可以通過教學評價引入更多的拓展元素來提高課后作業的指導層級，同時讓學生的學習深度和技能應用范圍得到有效擴大，完成課上課下教學質量的雙重提升。根據教學實踐結果來看，這樣的評價方式更容易被學生接受，也更能激發學生的表達熱情，雖然剛開始的時候，他們對于如何評價同學的作業比較生疏，但經過教師的指導和多次的鍛煉，就會逐漸營造出良好的學習討論氛圍，進而提高課堂教學有效性。為了保證評價反思的科學性，教師可以引入小組評價和自主評價等方式，以此來充分發揮評價反思的作用，充分發揮教育評價的價值。而教師也可以通過學生的評價，了解自己在教學中的不足，并予以優化。

總而言之，無論是課堂評價，還是對學生的作業進行評價，都是為了促進學生的學習發展，幫助學生建立認真思考的良好習慣。為了提高評價有效性，教師一定要抓住問題的根源，發揮自身的教學智慧，優化多元評價方法，促進教學評價有效性的提升。