小學語文教學中如何激發學生的寫作興趣

林毅群 福建省漳州市云霄縣陳岱中心小學

寫作是小學階段語言鍛煉的重要課程，是語文課程教學的基礎內容。在新課標的要求下，教師要對學生進行積極引導，培養學生主動寫作的能力與習慣，教師在傳授語文基礎知識的同時，讓學生感受到寫作的意義與樂趣，形成自主學習的習慣。習作是小學階段教學難度較大的部分，部分學生由于閱讀能力不足，因此，在寫作過程中無法對修辭手法等進行合理運用，導致寫作難以增強學生自信心，所以就需要合理規劃寫作安排，培養良好的寫作興趣，讓興趣成為學生的引導，使學生能夠自主地分析自身寫作存在的問題，積累更多寫作素材，加強寫作訓練，有效提高學生的寫作能力。

一、激發學生的作文興趣的意義

（一）提高學生綜合能力

語文課程是學生學習其他課程的基礎，是學生培養自身能力、鞏固自身知識的重點課程。寫作是語文課程教學中推動學生綜合能力發展的重要方式，通過組織語言完成作文，學生能夠表達自身想法，將內心感情通過寫作的方式進行敘述。學生通過描述生活中的事情，保證學生能夠誠實守信，通過描寫愛國、愛家鄉的文章，提高學生的愛國思想等。利用寫作對學生產生潛移默化影響，讓學生能夠積極關注自身生活，從身邊小事發現生活中的美。小學階段的語文教學還需要讓學生通過寫作鍛煉自身書寫能力。由于學生的書寫能力會對自身發展產生重要影響，因此需要在小學寫作過程中養成良好的習慣，鍛煉認真仔細的書寫能力，使學生在語文課堂學習中，不僅能獲得語文知識，也能實現全面的發展。

（二）鞏固語文基礎知識

學生的語文寫作素材需要從日常學習的語文知識中獲取。因此，提高學生的寫作興趣與能力是鞏固語文基礎知識的重要方法。小學階段的學生因為思維和視野局限在較小范圍內，還沒有足夠的精力與想法擴展寫作范圍，所以寫作的素材主要來源于日常學習的知識，在學習過程中獲得的修辭手法及優秀素材將會成為學生寫作的內容。

（三）加強語言表達能力

小學階段是學生各項能力發展的初期。在此階段，教師通過正確的引導與練習，為學生未來的學習打下堅實的基礎，確保學生在未來發展過程中快速提高綜合能力。寫作是提高學生語言表達能力的重要方式，教師通過激發學生的寫作興趣，讓學生感受到語文寫作對自身能力發展所具有的重要意義。讓學生養成自主寫作的習慣，使學生的語言邏輯更加流暢，表達內心情感的語句和詞語更加精準。學生可以對語句進行斟酌后再進行表達，對小學階段的學生而言，是基礎能力的鍛煉，避免學生直接進行口語鍛煉效果不理想，影響學生勇于表達自己的信心。故相較于口語表達，作文更能為學生預留充足的時間進行語言的邏輯訓練。通過激發學生對文章寫作產生的興趣，學生能夠產生自主寫作意識，在日常生活中能夠通過寫日記的方式記錄生活中遇到的人和事，不斷提高學生的表達能力與敘述能力，推動學生的全面發展。

二、激發學生寫作興趣存在的問題

（一）忽視學生的主體位置

小學階段學生養成的習慣將對整個人生產生影響，而且小學階段學習的課程較少，壓力較小。因此，本階段學生還能夠對學習保持良好的興趣，小學教師需要對學生進行積極的引導，保證學生能夠對學習產生充足的興趣，推動學生在學習過程中深入研究文章內涵。但部分語文教師在實際教學過程中主導作用過于嚴重，將學生放在被動接受知識的位置，學生由于長期受到教師思維影響，自身的興趣與習慣受到限制，難以對作文產生充足的學習興趣，甚至對教師布置的作文閱讀與寫作任務產生厭煩，將寫作只作為課程學習任務，無法在作文寫作上投入真正的感情，表達自己內心的情感。而且在長期灌輸式教學中，學生的寫作興趣逐漸下滑，在寫作過程中只會使用千篇一律的敘述模式，缺乏創新能力，不僅影響學生的寫作水平，還會導致學生無法對作文產生充足的學習與創作興趣。

（二）缺乏寫作的評價機制

課后評價制度有助于教師對課堂教學情況進行分析，了解學生課堂知識接受情況，及時調整教學計劃。但目前部分小學語文教師所使用的評價機制并不完善，缺乏對學生寫作情況的評價，由于部分教師所擔任班級人數較多，無法及時對作文進行仔細評價。因此，教師直接放棄評價工作或在作文評價中只著重提出重點問題，無法為學生提供充分的作文寫作指導，導致學生完成作文后并不能了解自身的實際寫作情況，不利于學生提高寫作能力，對自身寫作問題進行改正。而且部分教師雖然會讓同學之間評價作文，但是由于部分學生的自身能力水平不足，并不能為其他同學提供準確的意見，同樣會影響學生寫作能力的提高與發展。

（三）教學的方法過于傳統

教學方法的創新有助于激發學生的作文興趣，但部分小學教師所使用的教學方法過于傳統，沒有結合新課改要求對教學方法進行創新與改革，也不符合學生實際，導致學生在作文寫作過程中依舊選擇傳統的學習模式，不利于能力的快速提高。部分教師的教學方式雖然讓學生經過某一單元學習后直接開展寫作，但是學生對該章節所學習的修辭手法、語言文字等沒有進行充足消化，在寫作過程中無法進行合理利用，只能沿用傳統的寫作方式，并不利于學生對基礎知識進行鍛煉與鞏固。

（四）輕視寫作能力的提高

部分小學語文教師雖然在語文基礎知識教學過程中采用了較好的方法，同時重視基礎知識的傳授，但是卻輕視了寫作能力對學生綜合發展所具有的重要意義，因此導致教學計劃混亂，沒有結合學生的實際情況進行寫作課程安排。想要激發學生的作文興趣，提高學生的寫作能力，教師要結合學生實際能力與已學過的語文知識規劃寫作內容，才能在提高學生寫作能力的同時，幫助學生樹立寫作信心，激發學生的寫作興趣，并促進學生消化課堂學習知識。但是，部分語文教師認為寫作是基礎的表達能力，學生在閱讀大量優秀作文后就能夠完成作文寫作。因此，并沒有對寫作內容進行合理安排，只選擇讓學生閱讀大量優秀文章，卻沒有幫助學生理解作文寫作模式，導致學生只能夠按照自己的理解創作作文。在小學階段學生語文素材較少的情況下，學生的寫作難度較大，嚴重打擊了學生作文寫作的自信心，不利于學生對作文寫作產生濃厚的興趣，還會影響學生寫作能力的發展。

三、激發學生寫作興趣的策略

（一）引入寫作情景，激發學生興趣

首先，教師要通過適當的方式激發學生對作文的興趣，在遇到人和事后能夠產生寫作的欲望。在寫作安排過程中，教師可以通過引入寫作情景的方式，讓學生投入寫作情景中，在寫作過程中融入真情實感，有效引導學生寫作的積極性。小學階段學生主要鍛煉的作文類型是敘事文，但是由于學生日常生活不同，經歷的事物不同，因此部分事件描寫難以產生實際感受，教師可以通過引導學生進入相關情景的方式，讓學生在寫作過程中切實表達內心情感，還可以讓學生將有切身體會的事物進行聯系，充分發揮自身想象力，對事物進行描寫。同時，教師在學校組織的各類活動比賽中，要引導學生仔細觀察和感受活動中的情感變化，并通過觀察活動細節，提高學生的注意力，使學生在面對事物時能夠充分分析哪些事件可以寫入作文中，通過引入學生進入寫作情境中，有效提高學生的寫作興趣，讓學生養成觀察事物的習慣，實現作文寫作的自主學習。

（二）規劃寫作安排，樹立學生信心

教師在規劃寫作課程時，需要充分考慮學生已具備的能力與已學習的語文知識，結合課堂實際教學情況進行寫作安排，有助于幫助學生樹立寫作信心，從而保證學生對作文寫作產生充足的興趣。教師的寫作安排需要結合某一時期課程教學內容進行規劃。例如，某一章節學生所學習的文章屬于說明文，則在寫作安排時應當將主題定為說明文，鼓勵學生從熟悉的事物出發，減輕寫作壓力，并在課后安排學生對描寫的事物進行深入分析，然后在課堂上進行寫作，寫作完成后組織學生之間進行交流。由于學生所描寫的事物是自己所熟悉的，因此寫作難度較小，而且說明文具有一定的專業性，學生完成寫作后會產生自豪心理，不會產生寫作抵觸情緒，有助于激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

（三）整合寫作素材，拓寬學生視野

習作需要學生從生活與學習中收集寫作素材，但是由于學生記憶能力有限，日常生活中無法對事物進行詳細分析。因此，教師需要幫助學生收集寫作素材整合途徑，引導學生尋找寫作素材收集方法，拓寬學生的寫作視野，從而讓學生在寫作過程中不僅能夠提高自身語言表達能力，還能接觸更多以往未接觸的領域，從而有效激發學生的作文興趣。寫作內容本身不能只局限在語文教學的基礎知識中，課外閱讀也是增加學生寫作素材的重要方式，而且通過課外閱讀，還能夠拓寬學生視野。因此，教師應當積極收集課外閱讀素材，引導學生合理安排課后時間，閱讀更多課外文章，為自身寫作收集素材。為避免學生閱讀文章過于雜亂，影響學生原本的寫作思路，教師可以為學生提供閱讀書籍，或是在不同章節學習后，引導學生尋找相同類型的課外文章進行閱讀學習，通過擴展課外閱讀內容與途徑，有效引導學生對作文寫作產生熱情與興趣，讓學生從不同的文章與書籍中發現文字表達的美感，從而產生共鳴。

（四）采用評價機制，改正寫作錯誤

教師合理利用評價機制，不僅能夠幫助學生及時改正寫作過程中存在的錯誤，還能夠通過積極的評價激發學生的寫作興趣，讓學生能夠主動創作，提高寫作質量與水平。教師可以根據班級實際教學情況對學生作文進行仔細分析與批閱，在評語中需要指出，學生在寫作過程中存在的問題，也需要對學生寫作存在的亮點與優秀之處進行評價，并組織學生摘抄同學作文中的優秀語句，可以在教室張貼同班同學的優秀作文，通過課后評價表達自身對學生寫作的認可，提高學生的自信心，使學生對寫作保持積極性。同時，教師還可以通過讓學生朗讀自己的優秀作文，進一步提高學生的口語表達能力，并讓學生獲得來自同班同學的認可，使學生對自身能力有明確認知，讓其他同學學習優秀的寫作模式與表達方法。

（五）創新教學模式，優化教學質量

作文教學需要結合教育方式的改革進行不斷創新，結合學生的實際需求對教學模式進行優化，才能夠提高作文教學質量，激發學生的學習興趣。因此，小學階段語文教師要充分了解學生對目前教學的評價，改進當下教學方式，整合網絡優秀教學資源，利用多媒體教學方式為學生營造輕松的寫作氛圍，有效激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。如寫作也可以通過寫生的模式進行教學，教師可以組織學生進行春游活動，讓學生在野外對看到的風景進行簡單記錄，然后完成春游活動后，將活動中的見聞記錄并進行整合，通過小作文的方式對春游活動進行記錄，讓學生通過實際接觸野外自然，加強學生作文描寫的邏輯性，有效提高描寫景物作文的教學質量，并通過組織活動的方式激發學生作文創作興趣。同時，教師還可以整合網絡優秀教學資源，利用系統平臺將學生的想象作文制作成視頻，把學生想象中所描寫的事物利用動畫進行展現，讓學生了解自身語言描寫中存在的問題與亮點，使學生對寫作產生充足的興趣，還能夠促進學生改進寫作中存在的不足。

（六）開展日常記錄，培養寫作習慣

日常記錄與寫日記是培養學生作文興趣的基礎方式，能夠使學生養成良好的寫作習慣。因此，語文教師可以布置學生記錄日常見聞，通過日記的方式鍛煉學生寫短篇文章的能力，并定期進行大作文寫作，整合日記內容，提升學生的寫作水平。寫作本身源于學生的日常生活，熱點問題及生活見聞都是寫作素材，部分學生由于在家庭教育中缺乏正確引導，忽視了生活中存在的寫作素材，所以在寫作教育過程中，教師需要引導學生能夠從身邊小事發現趣味，讓學生提高面對生活瑣事的興趣，不僅在寫作過程中投入真情實感，且認真面對自己的生活，并通過寫作方式記錄生活中的事件。教師還需要鼓勵學生親近自然，感受自然界中事物的變化，通過日記的方式體會世界變化的意義，將生活從重復日常學習轉變為感受世界變化，通過文字表達內心真情實感，主動接受學習與生活的樂趣，讓學生能夠從作文寫作中感受到積極能量。

綜上所述，小學階段作文教學是重要的教學內容，對于學生學習與未來發展都具有重要意義，因此，教師需要通過提高自身教學能力，分析學生學習情況，重新規劃課堂寫作，結合學生的寫作興趣，創新教學模式，使學生主動投入作文寫作中，有效推動學生語文課程的學習。