新課標背景下文言文高效積累策略探討

賈紀娜 河南省長葛市老城鎮中心小學

新課標背景下，高效的文言文積累策略，對推動學生語文素養的發展具有重要的作用。《義務教育語文課程標準（2022 版）》（以下簡稱“新課標”）“課程目標”中指出，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚中華優秀傳統文化，建立文化自信。新課標“課程內容”中要求引導學生在語文實踐中積累語言材料和語言經驗，形成良好語感。文言文是中國古代文明的載體，包蘊著中華民族古老而深厚的文化特征、宗教禮俗、意識形態、社會制度等。可見，文言文積累在語文課程中的重要性。

新課標對文言文教學目標的表述愈發規范、詳細、科學。近年來，文言文在中小學語文教材選編和考試中的比重增大，這使文言文教學的研討工作愈加重要。本文以新課標為指導，從文言文積累的視角提出了以誦讀培養積累習慣、以理解增進積累厚度、用歸納優化積累廣度、以評價提升積累興趣的文言文高效積累策略。

一、以誦讀培養積累習慣

文言文高效積累離不開大量的誦讀（朗讀和背誦）。根壯才能葉茂，只有大量的誦讀才能積累足夠的語言材料，才能形成良好的語感，進一步為提升文言文閱讀能力奠定堅實的基礎。

文言文教學的設計需要對整個文本的知識資源和文本資源進行梳理，進一步優化文言文的教學，以知識點作支撐進行誦讀教學。語言教學重在讀，文言文更是如此。誦讀方能顯出文言文的特點，誦讀方能體味出文言文的神韻，誦讀方能理解文言文的意思。反復讀，多讀，在誦讀中，文言文得以積累，語文素養得以提升。基于此，根據教學任務和課題要求，教師可設計《伯牙絕弦》課程教學的文言文誦讀指導。例如，初讀課文，感受文言文音樂美“誦讀四模式”：誦讀式一，自讀課文，讀準字音，注意斷句；誦讀式二，指導朗讀的節奏及韻味；誦讀式三，教師范讀；誦讀式四，學生再次練讀。課堂中教師結合實際狀況進行分析，高效利用各項教學資源，使學生形成正確的誦讀模式，進而培養積累習慣。再如，復讀課文，感受文言文意境美“誦讀三模式”：誦讀式一，交流匯報，自讀理解大意；誦讀式二，感受畫面，反復引讀關鍵句；誦讀式三，伴樂誦讀，回味知音深情。誦讀呈現文言文的韻律之美，使學生在古代語言應用情境中進行思考和學習，完成文言文積累目標，養成積累習慣。

文言文誦讀，力求做到：誦讀為主，理解為輔。依照循序漸進、以點帶面的原則進行。誦讀時間上，奔著朗讀行為習慣養成，堅持晨讀15～20 分鐘，每周開展一次誦讀展示活動，師生共讀文章，增強學生誦讀興趣，使文言文誦讀成為學生生活中的一件樂事。

誦讀文言文，應做到目視其文，耳聞其意，心悟其境，意會其理，從字詞到段篇，從表層到深層含義，再到潛在情感的全面感知。《語文功能面面觀》中，于漪老師指出，語文知識的學習要反復誦讀，讀出情感，讀出氣勢。文言文誦讀，只有讀出情感與氣勢，才能更準確地理解“言”，更好地把握文，更理想地促進積累。

二、以理解增進積累厚度

語文學習的過程不僅是培養其語文素養的過程，更是培養其思考能力、理解能力的過程，是其精神成長的過程。新課標中談到，閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用。深入理解文言文的詞句、內容、情感，文言文的語言才會深入學生心田，才會學有所得，學有所值。因此，文言文教學要讓學生理解和積累平衡發展，從而高效積累文言文。

由于文言文的語言詞匯、語法、修辭等與現代漢語有很大差異，要準確理解文言文，應把握以下四點方法：

（一）掌握規律，準確理解

文言文在語法、修辭、煉句等方面都有特殊規律，準確地認識和把握這些規律，即可理解相關的文言、文學和文化常識，加深積累。如教師在指導文言文斷句時，可利用搜集的《文言文斷句技巧順口溜》，讓學生掌握斷句規律。

（二）聯系語境，準確理解

識記、分辨文言文常用詞語、句子，若將其孤立起來，很大程度上會產生誤解。聯系文中所處的語境，有助于準確理解詞意、句意。例如，《伯牙絕弦》教學片段：

師：當伯牙鼓琴時心里想到高山，琴聲流淌出來，鐘子期的眼前浮現出這樣的畫面……

生：巍峨的泰山……磅礴的高山……

師：文中哪一個詞概括了這些景象？

生：峨兮。

師：哪位同學能把“峨兮”的氣勢讀出？

生：善哉，峨峨兮若泰山！（感情平淡）

師：能讀得再巍峨高大一些嗎？你可以的！（生再讀，進步明顯）

教學中，將此單元安排于“春游曹丞相府”這一真實情境中，引導學生觀察曹丞相府，學習古人表達人與自然之美景，從而體驗古典，加深對文言文的理解及積累。

（三）熟知背景，準確理解

熟知文言文的寫作背景、作者、創作動機和文化風俗等，有助于準確理解文言文。執教《伯牙絕弦》時，為幫助學生了解馳名楚國的伯牙為什么獨視鐘子期為知音，補充資料：作為楚國宮廷樂師的伯牙，在楚王君臣的宴會上彈奏成名大作《水仙操》，非但沒有引起楚王君臣的興趣，反而被楚王認為太嘈雜。而山野中遇到的鐘子期卻從音律中聽懂了他的心聲。背景材料的補充，深化了學生對“知音”的理解。

（四）品析情感，準確理解

語言是表情達意的工具，探究文中所蘊含的思想美和情感美，有利于促進文言文的理解和積累。結合《學弈》的文本內容，教師設計出“學習要專心致志”的學習主題。由文中“為是其智弗若與？”生發疑問，繼而指向文中二人學習態度的不同，提煉出主題。然后以主題為抓手進行追問、品讀、體味，師生層層加深對文中蘊含哲理的體會。

三、用歸納優化積累廣度

新課標“課程內容”對各學段的“語言文字積累與梳理”均有不同的要求。教師要引導學生利用多種方式匯總、梳理自己積累的語言材料，建立自己的語言資料庫。教師應在新課標指引下，指導學生及時對文言文的內容、典型句式、重點詞語進行梳理，找出規律，掌握文言文歸納的方法，助力文言文積累。在具體實踐中從內容、詞性、關鍵句式進行歸納積累。

（一）按內容分類

以部編小學語文課本為例。課本中共收錄14 篇文言文，從內容上把其分為六類：（讀書）教育類、倫理道德類、人生觀價值觀類、藝術與文化交流類、思維方式類、政治文化類。

表1

（二）按詞性分類

文言文中高頻出現、多義、常見的實詞，是文言文學習的難點，可按古今異義、一詞多義、詞類活用等進行歸納整理。容易混淆的虛詞可以按其含義和用法借助列表歸納積累。

以部編版小學語文課本收錄的14 篇文言文通假字、古今異義字統計為例：

1.通假字統計表

2.古今異義統計表

表3

（三）按關鍵句式分類

文言文句式按其特殊性可分為判斷句、被動句、否定句、省略句、疑問句五種。以部編小學語文課本收錄的14篇文言文統計為例：

1.判斷句。常見的句式有“……也”“……者，……也”的句子或者是含有判斷詞“是”的句子

2.被動句。常見的句式有“為……所”，或是含有鮮明的被動詞，如“為”“被”等。

3.否定句。通常含有非常明顯的否定字，如“弗”“毋”“勿”“未”“否”“非”等。

4.省略句。省略主語、謂語、賓語、介詞是省略句的常見類型。

5.疑問句。常見的疑問句有如（若、奈）……何”“何為”“何……之有”等。常見的標志性疑問字有“何”“焉”“安”等。

以部編版小學語文課本中整理收錄的14 篇文言文的所有句式為例（如圖1所示）。

圖1 文言文基本句式統計圖

如圖2 所示，這14 篇文言文將每種句式都囊括其中，但句式占比卻并不相同。文言文5 種基本句式中判斷句出現的頻率最高，為23 次，否定句僅為1 次。教師可根據句式類型的占比進行側重點不同的歸納指導。

四、以評價提升積累興趣

教學本質就是學生的學習活動，確立以學生發展為核心的教學觀，高度尊重、充分依靠學生、關注學生學習活動的過程及其狀態，做好學生學習狀態和效果的評價工作，能有效培養學生學習文言文的興趣，發展學生的語文素養。

（一）精準設計學業質量評價

精準設計學業質量評價，注重過程性評價和終結性評價相結合，能有效激發學生文言文積累的興趣，提升學生語文素養。

教學中，筆者運用“班級優化大師”，在班級中為每個學生建立獨立的學習檔案。檔案設置學習態度、掌握程度、課堂表現、學習方法、情感傾向五種標簽。其中，掌握程度標簽包括思維流暢、奇思妙想、思維發散、出口成章、錯誤率高。在文言文積累中，筆者根據每一位學生的學習情況進行記錄。

（二）多元化進行評價

文言文學習中進行多元化評價，在提高文言文積累的同時，支持并促進語文學習，從而真正實現語文學、教與評的統一。《課程標準》中提出，評價方式要注重評價主體的多元與互動，并加以調整。指引靈活評價標準，落實全面評價內容，實現正確、科學的評價。教學中可采用以下三種評價方式：

1.實行分層評價

在教學中，教師可以根據學生的情況科學劃分層次，尊重學生發展的差異，實施分層評價。在具體教學活動中，教師從學生文言文積累的興趣、能力、方法等情況出發，將學生分為全優、中等、臨界三類。每學期根據學生文言文積累情況對學生分層進行調整。積累內容可設置基礎型、拓展型、拔高型三類。基礎型學習內容為新課標要求的必學內容，如部編小學語文課本中收錄的14 篇文言文；拓展型內容可設置為《小學文言文40篇》；拔高型內容可拓展為《小古文100 篇》等，留給學有余力的同學充分發揮潛能。教師根據學生層次的不同、任務的不同實行分層評價，讓每個學生都能感受到文言文積累的興趣和自信。

2.書面評價與口頭評價相結合

書面評價的長期性、深刻性與口頭評價的隨機性、無記錄性等特點相結合，才能更大地發揮作用。具體操作如下：①口頭評價。課堂上學生朗讀或背誦文言文，針對共性問題引導學生一起評價，特性問題當面指導改正。口頭評價具有現評、現改、見效快的特點。②書面評價。常見有文言文活動比賽證書、學業質量測評成績、教師寄語等。

3.教師評價與學生評價、家長評價相交融

交互運用三者，能更好地達到評價目標，激發學生的文言文積累興趣。