“雙減”背景下小學英語校本作業設計思路研究

陳秀玉 福建省福州市福清市玉屏中心小學

隨著現代教育改革的不斷優化，如何在“雙減”背景下，既保障學生的充足休息時間，又要完成校本作業設計思路研究與實踐，已經成為廣大教育工作者面臨的難題。目前，教育部門正在認真貫徹落實“雙減”政策，通過多種實效性策略，切實降低義務教育階段學生課后作業負擔和課程學習壓力。英語教師也要遵循“雙減”政策，在設計作業時從源頭出發，創新小學英語校本作業的設計思路，幫助學生提升英語學科素養。本文以小學英語為基點，簡要分析在當前“雙減”政策下，英語教師如何對校本作業進行設計與研究，希望對廣大師生有所幫助。

一、校本作業內涵與功能

（一）校本作業內涵

校本作業，是指教師根據教學計劃和教學內容針對學生實際情況進行設計的非教學時間完成的作業，校本作業既是教師教學過程中重要的輔助工具，又是判斷和檢測學生學習成果的一種方式。校本作業內容的布置應該是已經學習但沒有熟練掌握的內容，還未學習的知識和已經學會的知識都不適合布置為作業。

（二）校本作業功能

校本作業能夠幫助學生了解自己的薄弱點、查找自己的知識遺漏處，能夠幫助學生進行反思和總結。校本作業的設計應該從實際出發，能夠使不同層次的學生都能得到有效幫助。教師在設計校本作業時，要讓校本作業與實際生活相結合，幫助學生培養創新精神，提升對英語學科學習的主動性，使學生能夠積極主動地學習英語，培養學生的英語學科素養。

二、當前小學英語作業設計中存在的問題

（一）數量太多，質量太低

傳統的作業設計大多以作業對課堂的評價作用和課堂的反饋功能為主，教師經常讓學生完成大量重復性的、機械的作業，造成學生的作業效率嚴重降低，作業數量的增多也導致學生有了更多的作業負擔，而且許多教師布置作業時沒有細心篩選題目和類型，學生作業的重復率很高，雖然看似作業數目非常多，但是實際涉及的題型較少，難度也是忽高忽低，許多學生已經掌握的知識做了又做，大大降低了學生的學習興趣，教師批改作業時任務量加重，影響了教學效果的提升。

（二）缺乏明確的設計理念

一些小學英語教師在布置作業時主要還是以完成市面上常見的教輔書內容為準，自己進行設計作業的教師較少，一些教師缺乏明確的作業設計理念，對所有學生的作業一概而論，只要完成課后習題和練習冊就可以了，但這些作業都是一些書面作業，因此教師在設計作業時不能只關注學生學習單詞、語法等書面性的知識，也要關注學生的口語練習、實際對話等情況，且每個學生的英語能力是不同的，面對相同的英語作業，學習能力強的學生可能幾分鐘就做完了，作業中包含的知識點都是他們已經掌握的知識，他們沒有從中學習到新知識，而對于學習能力和基礎較差的學生，作業中的知識點有許多他們都沒有學會，在做作業的過程中需要花費很長的時間來理解和掌握，甚至有些學生可能為了節省時間應付了事，這都不利于英語學科的學習。

（三）作業評價機制不夠完善

評價是教育過程中不可缺少的一部分，它以教學目標為根據，通過學生反饋的學習情況和評價內容對教學的成效進行分析、對比。評價應該始終貫穿學習的全階段，在每一個知識點教學完成之后，教師可以通過評價來判斷學生掌握知識的程度。教育評價有助于教師設計教學目標，挖掘教學中可用的英語資料，并根據學生的評價制定出優質的教學方案。在小學英語課堂教學過程中，如果能夠擁有完善的評價機制，教師不僅可以通過學生的回復了解學生的當前學習進度，也可以更加準確地為學生提供幫助，拉近師生間的距離，培養良好的師生關系。但是，目前小學英語課堂教學中缺乏完善的評價機制，一些教師還只是通過最后的考試來評價學生整個學期或學年的學習成果，這是非常片面的評價。

（四）學生積極性較低

目前，一些小學英語教師在教學時還是以最終考試為目標，沒有把英語真正地作為一種語言，在這種前提下，為了使學生能夠全面了解題型、獲得更好的成績，教師往往會布置數量非常多的基礎作業，試圖通過數量上的優勢來提升學生的做題意識，但是這些題目由于沒經過精心篩選，存在許多題型一致、類型相似或者低質量的練習，學生做這些重復且低質量的作業，不僅浪費了寶貴的課后時間，還可能使學生對英語學科產生抵觸心理，學習積極性降低，而判斷學生學習是否高效的方法就是看學生是否能夠主動地參與學習，當學生產生抵觸心理時教學無疑是低效的。

三、“雙減”背景下小學英語校本作業設計原則

（一）遵循減負增效的原則

作業是檢驗教學成果的主要工具，同時也是精準分析學情的重要途徑。作為課堂的延伸，作業布置的合理程度及其設計的目的關乎課程質量的優劣乃至學生學習的有效性。正確合理地布置作業，有助于提升學校教學的精準度，降低學生過重的學習壓力。在“雙減”背景下，高質量的作業設計是非常重要的。設計教學作業時，教師要遵循減負增效的原則，減少重復性和低效性的英語作業，應是從單個知識點到整體綜合的使用，過去教師布置作業時常常是將知識點碎塊化，為了追求覆蓋面，復習方法往往是重復記憶，反復講授，大量練習，反而事與愿違。我們必須摒棄這些傳統設計作業的方法，使作業能夠反映學生的學習情況，能夠給學生提供復習方向，同時還要減少作業數量，提高質量。

（二）注重激發學生興趣

對于小學生來講，他們對英語學科的接觸不多，英語基礎并不扎實。作為一門外語學科，英語學起來有一定難度，學生不僅要學習筆試方面的單詞、語法等知識，還要練習口語和聽力，這么多的學習內容往往使一些小學生望而卻步，大大降低了作業的效率和質量。教師要注重激發學生興趣，通過提升興趣將學生對英語的學習興趣轉變為學習英語的強大動力，有了這樣強大的動力，學生學習英語時才會更加積極高效。

（三）遵循多樣化原則

受思維能力、智慧因素等諸方面的影響，學生的認知接受能力、自控能力也參差不齊，學生的能力隨著年齡的增加，就必然會形成差距，每位學生的學習基礎有所不同，接受能力也有差異，英語這門學科的學習成果也就有所不同。所以英語教學要遵循多樣化原則，滿足每一位學生多樣化發展的需求，使學生選用最適合自己的方法掌握英語知識，允許不同層次的學生學不一樣的英語，重視學生在學習中的特殊感受。身為教師，我們要多注意學生的能力差異性以及不同學生的發展需要，分層教學，注重學生基礎能力提升，把作業內容進行分層，設計上也要有梯度。在教學設計、布置課后作業時，要充分考慮各個層次學生的學習能力和需求，最大化地挖掘每一位學生的潛力。作業布置形式上也要注重多樣化原則，通過多種方式來激發學生的積極性，讓學生感受英語學科的魅力所在。

四、“雙減”背景下小學英語校本作業設計策略

（一）結合多方需求，提升作業質量

每個學生的基礎水平和學習能力都不一樣，他們對作業的需求也就不同，教師在設計小學英語作業時應結合多方需求，提升作業質量。例如，在教授Winter Vacation這一單元時，對于基礎較差的學生，我布置的口語作業是能夠準確讀出單詞和詞組的發音即可；對于中等基礎的學生，作業是能夠熟練朗誦Part A 和Part B；而對于基礎較好的學生，則是要求在單詞詞組和課文的基礎上，能夠進行有關假期的簡單對話。而在教授School Subjects這一單元時，我也將作業劃分為了不同的層次。對于基礎較差的學生，我布置的作業是背誦和默寫本單元單詞；對于中等基礎的學生，作業是能夠在默寫單詞的基礎上做完練習冊上的練習題，爭取保證全部正確；而對于基礎較好的學生，則是要求寫一篇關于自己最喜歡的學科的小作文。通過作文形式練習本單元單詞的應用和語法。通過對不同學生設計不同難度的作業，讓每個學生都能夠從作業中學習新的知識。

（二）注重團隊實踐作業設計，鍛煉學生應用能力

合作是人在社會生活中不可缺少的一項能力。鍛煉學生的合作能力和團隊精神是教育必不可少的重要一環，這既是學生個人綜合素質發展的需要，又是現代社會發展的需要。分組合作學習對學生來說是非常有效的一種學習方式，分組合作學習可以有效調動起學生學習的積極性，在學生參與小組合作的過程中，既可以體會到組內合作的便利，又可以體會到小組與小組間的競爭，幫助學生培養競爭與合作的意識。讓學生以分組合作的方式進行實踐學習，無疑可以培養他們的合作精神，使課堂更加高效，讓學生更牢固地掌握知識。教師在設計小學英語作業時，要注重團隊實踐作業設計，鍛煉學生應用能力。

例如，在教授Dates of the Month這一單元時，我將學生分為四人小組來布置小組作業，小組內一人充當采訪工作，另外三人則分別回答有關當天日期、生日日期和某節日的日期，四人可以多次互換角色，第二天課上展示，通過情境對話的形式讓學生熟練掌握日期的使用方法。

（三）創新設計理念，激發學生興趣

設計理念是作業設計過程中的關鍵因素，它決定了學生是否能夠從作業中獲取知識，有效的設計理念可以激發學生學習英語的積極性，幫助學生培養良好的英語學習習慣，與之相反，老舊的理念會讓作業更加無趣乏味，使學生更加厭煩學習。而目前小學英語作業正是如此，設計理念過于傳統和老舊，學校以及教師更多地關注學生的考試成績，作業也以取得更高分數為目標，部分英語教師的教育觀念出現了錯位和偏差，習慣用傳統的教學模式和思維手法組織課堂，根本無法調動學生對學習英語的濃厚興趣，也沒法順利完成學校當前的英語教研各項任務。英語教學以常規的“填鴨式”課堂教學方式主導，只強調了教師本身的輸出，卻忽略了學生掌握了多少，限制了學生學習潛能的發揮。在教學中教師居于主導而學生則居于被動地位，學生主動學習的機會很少，沒時間去自我總結與反思，學生被動地接觸教師所講授的東西，教師缺乏教學方式。興趣是最好的教師，但是，目前許多學生一想起作業就頭昏腦脹，只能想起繁多的書寫式作業，完全提不起學習興趣，因此教師應該創新設計理念，通過新的教學方式激發學生的學習興趣。

例如，教師可以在布置作業時使用現代化設備?，F代信息技術集圖文聲像于一身，能夠協助學生沖破時間和空間上的束縛。現代化設備可以充分運用視頻、圖形、音頻等元素，給學生創設輕松愉快的學習氛圍，讓其能更加正確地了解英語口語發音的標準。一些手機App 也可以通過大數據的調查幫助教師了解學生作業的完成率、正確率等信息，幫助教師進一步了解學生的學習情況。現代信息技術的使用徹底改變了傳統英語課堂中單一的教育模式，教師可以利用信息技術的特點來給學生創造靈動真實的交流情境，把詞匯、語法和音準予以特定的情境當中。這樣教師的教學才不會成為空中樓閣，能夠和現實生活緊密連接，在實際的情景中進行。

（四）設計完善的評價機制，為學生成長保駕護航

想要提升小學英語課堂教學質量就需要構建完善的評價機制，而完善的評價機制應該由多方的評價內容和多樣的評價形式所組成，如讓學生自我評價認識自我并學會反思，從而調整自己的學習進度；讓學生間互評，使評價機制更加公平完整；教師也要改變傳統只關注最后結果的傳統評價方式，多使用形成性評價，通過綜合評價來幫助學生全面發展。有了完善的評價機制才能夠讓學生真正感受到英語學科的魅力，提升英語課堂教學質量。

例如，在教授完Numbers and Animals這一單元后，我針對本單元的學習情況組織了一次總結小會，首先讓學生進行自我評價，先說說自己在這一單元學習中學會了哪些知識，得到了哪些收獲，對本章學習內容進行一個大致的概括，再說自己仍舊存在的疑惑點和問題，對自己經常做錯的題型進行反思；接著學生之間互評，評出誰是這一單元學習最好的學生，哪個學生在這個單元的學習中進步很大，哪個學生在這個單元學習中是最穩定、最踏實、最積極進取的，通過學生之間的互評讓學生找到自己身邊學習的好榜樣；最后，我對全班的英語學習情況進行總結和概括，通過形成性評價來記錄日常學習中每位學生的情況，對進步的學生贊揚，對落后的學生進行鼓勵，通過多元化和多樣化的評價為學生成長保駕護航。

總之，小學英語作業的設計是一項具有挑戰性的工作。教師在設計作業的過程中不僅要重視檢驗學生知識的掌握程度，還要注重作業本身的形式與質量，使學生樂于學習英語、沉浸于英語學習環境中，這樣才能使學生感受到英語學科的魅力，提升學生的英語學科素養。