論小組合作學習在初中語文教學中的實踐與效果──以課外閱讀為例

陳 穎

（江蘇省徐州市樹恩中學高鐵校區，江蘇 徐州 221000）

傳統的初中語文教學工作開展過程中，教師為主導，學生為配合，因此很難有效地調動學生的學習積極性，導致學生的課堂參與度相對較低，無法有效地保證最終的教學質量。因此在當前初中語文教學工作開展過程中也在嘗試通過小組合作學習等形式來吸引學生參與到教學互動中來，從而實現知識的掌握和能力的培養。但是在實際過程中面臨著諸多問題，如果相關問題不能得到有效解決，會在很大程度上影響教學質量。接下來就來具體探討了解一下當前初中語文教學中所面臨的問題以及有效的應對處理策略。

一、小組合作學習的意義

小組合作學習是一種新的學習模式，能夠充分地彌補傳統教學模式的不足，更好地引導學生主動參與到相應知識的探索學習過程中來，促進學生全面發展，因此在當前的教學工作中應得到高度的重視。接下來就來具體探討了解一下小組合作學習的意義，希望能夠真正地將小組合作學習的形式實現有效推廣。

（一）尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性

傳統的教學模式中，學生是相對比較被動的，因此很難有效地調動學生的學習積極性，導致最終的教學質量也無法得到有效保障。而小組合作學習過程中充分的尊重了學生的主體地位，引導每個學生都作為教學主體來發揮自身的主觀能動性，更好地參與到相應的知識探索和學習過程中。而在相應時學習探索過程中，學生在知識的掌握和能力培養的基礎之上，也會逐步提升對于相關課程知識的學習興趣。

（二）發揮學生自身優勢，幫助學生樹立自信

初中語文教學工作開展是面向全體學生的，但是不同學生的學習基礎和學習能力存在很大的差異性，這就導致部分學生因為自身的能力或者基礎相對較差，很難樹立學習自信心來更好地參與到相應的知識學習探索過程中，不利于學生的健康發展。而在小組合作學習過程中，學生作為小組中的一員，都需要發表自身的意見和看法，在此過程中，學生之間的互動交流增加，師生之間的互動頻率也明顯提升，學生能夠更加充分地了解自身的長處與不足，從而不斷地調整相應的學習策略和方法來實現取長補短，提升整體的學習水平。

（三）提高學生的合作意識

傳統教學模式中應試考核是非常重要的參考，因此在實際的教學工作開展過程中往往會忽略學生在學習成績之外的能力培養，這對于學生的長遠發展來說是非常不利的。學生都是要在社會中生存的，因此擁有一定的合作意識和能力從而更好地融入到社會團隊中對于個人的發展來說是非常重要且必要的，小組合作學習就為學生提供了相應的合作機會，使其能夠提前體驗合作，提升相應的合作意識和能力，促進學生實現綜合發展。

二、初中語文教學中的小組合作學習現狀

合作學習相較于傳統的教學方法來說具有很大的優勢，因此當前初中語文教學中也開始嘗試利用小組合作學習來培養學生的學習興趣，從而提升教學質量。但是在實際的小組合作學習應用過程中也面臨著諸多問題，導致當前初中語文教學質量不理想。接下來就來具體探討了解一下當前小組合作學習在初中語文教學應用中所存在的問題，希望能夠尋求到有效的應對策略。

（一）小組分配不科學，很難發揮合力

小組合作學習過程中相應的分組是至關重要的，因為很多內容的學習探索都需要組內來進行詳細的任務分配，從而使學生能夠完成自身的任務的同時，更好的配合完成主題任務來得到能力的提升。但是在當前實際的初中語文閱讀教學小組合作學習過程中的分組是存在一定的問題的，小組分配通常是按照相應的座位分配來進行的，分配之后小組之間的學習能力水平差距是相對較大的，因此很難有效保證相應的分組的科學性，甚至部分小組內部學生的學習積極性都相對較弱，而且部分小組組內紀律相對較差，很難有效地根據教師引導來進行相關知識內容的探索，嚴重影響相應的課堂教學秩序。

（二）合作主題設計有待優化

小組合作學習過程中往往是根據一定的合作主題來進行的，這樣才能真正地以相應的主題為核心來進行不斷地發散，引導學生進行探索學習。但是小組合作學習中對于相應的合作主題的設計要求也是相對較高的，相應的主題必須要具有一定的深度和廣度，才更加具有相應的合作探索學習的價值，否則如果相應的主題相對比較淺薄，會在很大程度上造成教學時間的浪費。而在當前實際的小組合作學習過程中，相應的主題設置過多地依賴于教材，主題設置具有一定的局限性，很難真正地通過相應的主題探索來幫助學生拓寬視野，擴大知識儲備。比如，合作學習過程中的學生課外閱讀的啟示就不能作為主題，因為不同學生對于同一問題的思考是存在很大差異性的。

（三）教師干預過多

合作學習與傳統的教學模式非常大的一個區別就在于充分尊重學生的主體地位，這樣才能真正地使學生能夠在討論議題范圍之內暢所欲言，充分地表達自身的意見，全身心地投入到相關問題的探索過程中來，提升學生的學習興趣，從而促進學生實現全方位發展。但是在當前實際的小組合作學習過程中，因為教師考慮到學生對于小組合作學習形式不了解會過多地干預小組內的任務分配和內容探索等，導致小組本身的作用被弱化，很難有效地激發學生的主觀能動性。

（四）合作評價體系有待完善

小組合作學習中生生互動和師生互動都增加，因此能夠有效地幫助學生全方位地了解自我，從而在后續的學習過程中能夠取長補短來更好地實現健康的可持續發展。但是在當前實際的小組合作學習過程中，很難配置與相應的小組合作學習相匹配的評價體系來幫助學生更加全面客觀地認識自我，導致小組合作學習很難真正地發揮其優勢來更好地幫助學生實現進一步發展。比如，初中語文課外閱讀教學工作開展過程中需要進行內容分享來更好地引導學生拓寬視野，仍然需要相應的合作評價體系來對相應的內容分享進行客觀評價。但是當前小組合作學習過程中對于合作形式本身的評價是相對比較欠缺的，因此很難真正地幫助學生來更好地全方位了解自我，小組合作學習的形式和內容等也無法通過有效的評價反饋作為參考來進行后續的優化設計。

三、初中語文教學中小組合作學習的有效策略

初中語文教學工作開展過程中，利用小組合作學習能夠有效地提升教學效率和教學質量。但是在實際的小組合作學習應用過程中，也要講究一定的策略和方法，才能真正的使當前初中語文教學工作達到更加理想的效果。接下來就來具體探討了解一下初中語文小組合作學習的有效策略，希望可以為當前初中語文教學中小組合作學習的應用提供有效參考。

（一）科學分配小組

小組分配對于小組合作學習模式的應用來說是至關重要的，科學的小組分配能夠充分地發揮小組合力來更好地解決相應的問題，從而提升學習效率和學習質量。因此在當前實際的初中語文小組合作學習過程中，也要充分地了解每個學生的學習情況來更好地進行小組的科學分配，確保學習小組之內能夠更加科學有序地開展相應的溝通和交流，避免小組內因為秩序混亂而影響到合作學習教學模式作用的發揮。比如，小組合作過程中，組員之間的溝通交流是至關重要，但是如果整個小組內都缺乏主動積極交流的學生，會使相應的小組合作無法推進，因此在當前實際的小組分配過程中，也要充分地考慮到學生的性格特征、學習基礎等來進行均衡分配，使每個小組內都能夠順利開展相應的合作學習來更好地保障學習效率和學習質量。此外，在小組合作學習過程中，有不同的探討主題和內容，而學生對于相關內容的了解和認知也存在很大的差異性，因此也可以根據具體的教學內容來進行小組的分配調整，確保校內小組合作學習能夠順利進行。但是為了確保相應的教學進度，小組合作學習的小組分配工作要盡可能在課外進行，這樣才能真正地提升課堂教學質量。

（二）設置更加議論空間的問題

小組合作學習過程中學習內容對于學生積極性的影響是非常大的，如果相應的合作主題能夠有效地吸引學生參與其中，小組合作學習能夠發揮更大的作用。因此在小組合作主題的設置過程中，也要注重相應問題設置的科學性，使學生在相應的問題探討過程中，能夠有更多的收獲。比如：初中語文教學過程中，課外閱讀能夠有效地幫助學生拓展知識，但是閱讀讀本的選擇空間非常之大，因此也可以有效地針對相應的主題來進行探討選題，學生應該選擇更有品質的課外讀物來進行閱讀，還是可以廣泛涉獵多個題材的內容來進行閱讀？在相應的議題探討過程中，能夠真正地引發學生思考，從而使學生對課外閱讀有更加全面深刻的理解，教師也可以有效地參與其中來表達自身的看法，增加與學生之間的互動，能夠有效地推進相應的探討進程，真正地使學生能夠在相應的問題探討過程中有所收獲，或促進學生實現全面發展。

（三）利用多媒體等輔助小組合作學習

小組合作學習在當前初中語文閱讀教學中的應用已經成為一種趨勢，但是在具體的應用過程中也要豐富相應的教學形式，才能更好地吸引學生參與其中來進行交流探討。多媒體設備就可以將相應的小組合作探討過程，實現可視化，真正使學生對于相應內容的探討更加深入，因此也可以有效地借助多媒體等技術手段來更好地輔助小組合作學習，使小組合作的探討能夠更加深入。比如，初中語文課外閱讀的探討過程中，小組合作學習就可以有效地利用多媒體來進行合作成果的展示和講解，從而使小組之間的交流能夠更加的直觀，也能夠使教師對相應的小組合作成果有更加全面的了解和認識。而且學生在利用多媒體設備進行相應的合作成果展示的過程中，也能夠有效地鍛煉小組的合作精神和小組代表的表達能力。

（四）在需求前提下開展合作學習

獨立思考能力的培養是當前小學階段非常重要的教學目標，只有擁有一定的獨立思考能力，再開展相應的合作教學才能達到相對比較理想的成果。所以在初中語文閱讀教學工作開展過程中，也要在需求前提下來開展合作學習，當學生獨立進行思考無法滿足相應的學習需求時，才選擇合作學習，不能盲目進行而影響到合作學習的應用效果。比如，課外閱讀中不同學生對于同一名著中的角色理解是存在很大的偏差的，因此可以有效地指導學生結合相應的角色故事等來更好地闡述自身的看法，真正地構建溝通交流機會來引導學生進行相應的話題探討，從而更好地幫助學生進行課外讀物的閱讀拓展。

（五）重視小組合作評價

小組合作學習過程中，學生之間的交流溝通是相對較多的，教師也能夠根據學生在組內的表現來更好地給予學生全面客觀的評價，這樣才能引導學生更加全面客觀地認識自我，來更好地調整自身的學習策略和方法，因此在當前實際的小組合作學習應用過程中，也要重視合作學習評價體系的構建來對學生進行全方位的評價。比如，相應的小組合作學習過程中，可以通過教師評價、組內評價以及組間評價等來使學生自身對在小組合作中的表現有更加全面合理的認識，而教師也能夠有效地根據相應的反饋評價調整后續小組合作學習的主題和形式等，確保小組合作學習主題內容的設置和形式的設置更加貼合主題，真正地通過合作學習提升學生的學習效率和學習質量。

四、未來發展方向與展望

（一）小組合作學習在語文教學中的持續應用

小組合作學習作為一種有效的教學模式，其在語文教學中的應用將持續深化。這源于該模式所體現的學生中心原則，有助于激發學生的學習興趣和自主學習能力，同時也能培養學生的團隊協作和交流溝通能力。在小組合作學習中，學生不僅可以在教師的指導下自我探索，還可以通過小組內部的互助，達到優勢互補，提升整體的學習效率。

未來，隨著教育信息化的深入推進和各種新型教學技術的應用，小組合作學習模式將會有更多的創新和拓展。例如，可以利用網絡教學平臺，創建在線的學習小組，打破時間和空間的限制，使學生可以隨時隨地進行小組學習。同時，也可以結合大數據和人工智能等技術，對小組學習的過程和效果進行實時追蹤和分析，以便對教學過程進行及時調整和優化。

在課外閱讀方面，小組合作學習的優勢也十分明顯。通過小組合作閱讀，可以充分調動學生的閱讀熱情，增強閱讀的深度和廣度。學生在小組討論中分享讀書感悟，解讀文本，有助于提升理解能力和文本分析能力。同時，小組成員間的互動也有助于培養學生的社會情感能力，有利于形成良好的人文素養。

（二）教學方法與手段的創新與改進

在小組合作學習在初中語文教學中的實踐與效果研究中，特別是課外閱讀的教學場景下，教學方法與手段的創新與改進將成為未來發展的關鍵領域。教學的進步不僅需要新的教育理念和策略，更需要具體可行的教學方法和手段來將理念轉化為教學實踐。面向未來，更為深入的研究將集中在如何更有效地激發學生的主動性、創新性和合作性，以及如何更好地滿足學生的個性化學習需求。

針對小組合作學習，教師需要進一步深化對于課堂管理、小組形成、學習任務設計、評價機制等方面的理解與運用，以構建更具生動性、趣味性和挑戰性的學習環境。而對于課外閱讀的教學，更需要研究如何引導學生自主選擇閱讀材料，激發學生的閱讀興趣和深化閱讀理解能力，以及如何設計有效的閱讀活動，以實現學生的自主閱讀和合作閱讀的有機結合。

在這個過程中，教師的專業發展和持續學習將成為關鍵。教師不僅需要具備扎實的語文學科知識和教育學知識，更需要具備對新型教學理念、方法和手段的理解和運用能力。同時，教師的教育情懷和對學生的關愛也是教學成功的重要保障。在這個意義上，教師的專業發展和持續學習將成為推動小組合作學習在初中語文教學中實踐與效果的重要力量。

五、結語

初中語文教學工作開展過程中，課外閱讀能夠幫助學生拓寬視野，因此也是當前初中語文教學中非常重要的一個板塊。但是因為課外閱讀的涉獵是相對較廣的，單獨講解所需要占據的具體時間也是相對較多的，通過小組合作學習來進行課外閱讀探討是非常合適且有效的，但是在具體的小組合作學習過程中，也要注重相應內容設置和形式設置的科學性。文中已經針對當前初中語文閱讀教學中小組合作學習的應用現狀進行了深入探究，針對化地提出了當前初中語文閱讀教學中小組合作學習模式的應用策略。我們有理由相信通過小組的科學劃分、主題內容的科學設置和評價體系的構建以及小組合作形成的多樣化實踐等，一定能夠更好地吸引學生參與到相應的主題探討中，提升初中語文學習效率和學習質量。