初中英語課內外閱讀校本課程的實踐探索

鄒曉玲

（山東省威海市實驗中學，山東 威海 264200）

英語閱讀校本課程是以課內外英語閱讀材料為載體，以激發學生閱讀興趣、提升學生高階思維能力為目的，以學生為活動主體，使學生熱愛英語閱讀，并形成良好的英語素質的一門課程。“得閱讀者得天下。”實施英語閱讀教學順應了從閱讀能力到閱讀素養的變革趨勢，在素養培育方面有著重要優勢。其課程必須根據學情、學生身心發展規律和英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

現就課程目標、課程內容、課程實施、課程評價和課程實施保障五個方面談談我校在英語閱讀課程建設中的做法與探索。

一、課程目標

課程目標分宏觀目標和微觀目標。宏觀目標是提升學生英語學科的核心素養；微觀目標是通過對教材文本的創新利用、課外文本的補充延伸等，運用分析、概括、評價等閱讀策略，引導學生深度解讀文本，從聽、說、讀、寫四個方面提高學生的綜合語言能力，進而提高英語學科的教育教學質量。依托《義務教育英語課程標準（2022年版）》，具體目標設置為：六年級，側重于說、讀、演；七年級，側重于說和讀；八、九年級，側重于讀和寫。

二、課程內容

（一）圍繞“單元話題和寫作文體”兩條主線，開發“讀寫一體化”課程

閱讀能為寫作提供結構、內容和詞匯等方面的支持；寫作可以為閱讀文本所涉及話題的輸出表達提供足夠的空間。這兩者是相輔相成的關系，教師應該在教學中把閱讀教學與寫作教學有機結合起來，通過閱讀引導學生積累素材，完善寫作技能，從而達到“以讀促寫，以寫助讀，讀寫一體化”的目標。我們以“書面表達”為抓手，圍繞“單元話題和寫作文體”兩條主線進行梳理，建立讀寫本，同時整合學校推廣的“大閱讀工程”，中英文閱讀雙軌并行，“以讀促寫”，梳理教材中單元話題，深化單元主題作文，架構讀寫框架體系，確定讀寫結合的訓練點，匯編習作。

（二）根據學情和各年級學生的特點，開發適合學生閱讀的英語校本教材

第一階段：主要以改編優秀經典劇本為主，激發學生英語學習的興趣，寓教于樂。

“十個演員就有十個哈姆雷特。”編演劇本是一項創造性活動，每個學生在劇本的閱讀理解中都有自己獨特的體會。表演時，他們需把不同角色的聲調、動作表現得細致生動。在迥異的角色、夸張的動作和精彩的語言帶入下，學生的興趣自然就來了。

第二階段：各年級教師在備課組長的帶領下，梳理課本單元話題，利用網絡資源收集適合中學生閱讀的素材，選取或改編優秀的閱讀篇章，印制成冊，對學生進行單元拓展閱讀訓練，以此拓寬學生的閱讀面，增加閱讀興趣，同時提高其閱讀速度和閱讀質量。

第三階段：編寫以學生閱讀、寫作為主題的《威海市實驗中學英語核心素養讀本》。在使用中不斷改進、豐富和完善讀本的內容，根據各年級學生特點形成期刊。期刊主要設置兩大板塊：閱讀廳（同齡世界、環球視點、文化風俗）和寫作坊（話題寫作、健康與運動、小荷初露等），重在引導學生進行話題的拓展性閱讀和寫作訓練，培養學生的深度閱讀能力和寫作能力。

第四階段：利用《多維閱讀》教材推行英語大閱讀。針對不同年級的學生特點，選用與單元話題相吻合的多維閱讀繪本，利用每周一節的英語校本閱讀課進行學習，每兩周完成一本繪本，把課堂教學、課外閱讀、寫作和實踐活動有機結合起來。例如：八年級學生在學習完八年級上冊Unit 5 What’s the highest mountain in the world? 中大課文Pandas 這篇文章后，教師帶領學生閱讀《多維閱讀》第13 級Born to be free。九年級學生在學習完Unit 8 Save the sharks 后，推薦學生閱讀《多維閱讀》第15 級Shark Net s 和第13級Almost Gone，引導學生就如何保護動物這一話題進行更深度的思考和理解。

三、課程實施

（一）教師層面的教

1.更新教師的教育理念，探索課內外閱讀的課堂模式

在課程改革的新要求下，教師需要改變以往簡單的泛讀和精讀模式，應在閱讀教學中引導學生深度解讀文本，培養學生的邏輯性、批判性和創造性等高階思維能力。為此，我校開展了閱讀課教學設計比賽和青年教師閱讀課課堂大賽，以此促進青年教師快速掌握課內外閱讀的課堂范式，在老、中、青教師的傳幫帶下，讓更多的教師迅速成長為骨干教師，更好地投身于閱讀課程改革中。

2.借助課前的五分鐘展示與導入，點燃學生的學習熱情

除了每周一節的校本閱讀課以外，還根據各年級學生的特點，設計了多樣化的課前五分鐘活動。每節課前五分鐘將舞臺交給學生，他們根據自己的特長和愛好，選擇喜歡的內容和方式用英語表達。例如，美文推薦、朗讀、講故事、唱英語歌等。多樣化的形式，不僅讓學生保持英語學習的新鮮感，而且也激發了學生涉獵內容豐富的英語文本的興趣。

此外，導入方式的多元化也是保持學生閱讀興趣的一個關鍵。教師應結合學生情況和閱讀內容具體的不同需求來設計適合的導入方式，降低學生對閱讀的陌生感和畏懼感。教師可以通過給學生提供一些與文本相關的圖片或者文字等，激發學生的想象力，便于下一步閱讀的有效進行。

3.采取適合的教學方式，保持學生的閱讀興趣

針對六年級學生年齡小、知識儲備少、好動、愛表現、膽子大的特點，我們開發了難度小且可以激發興趣的課本劇、詩歌、小故事等課程，選擇一些簡單、生動活潑的小視頻、動畫片等視聽材料，教師先示范朗讀，然后指導學生體會和理解朗誦技巧，再由學生以單人、小組或集體的形式模仿復述故事或詩歌。

針對七年級學生有一定的知識積累、心理稍微成熟的特點，我們選擇故事類和科普類文章，在讀和說的方面重點指導，使他們繼續保持對英語學習的熱情，為更高年級的英語學習打下基礎。

針對八、九年級學生比較成熟、對中西文化差異有一定了解的特點，我們開發以寫作為主的校本課程，在提高閱讀能力和寫作能力的同時，滲透國際教育理念，培養學生的文化意識。

（二）學生層面的學習

課內：在教師的指導下，通過任務單、導學案和系列活動等進行個人、同桌、小組間合作學習。閱讀的本質就是交流，運用閱讀圈的閱讀模式，讓學生通過自行分組和選擇搭檔進行自我學習和合作學習。學生通過自主選擇或組長調配進行角色分配，通過閱讀過程中的角色任務分配，可以加強學生之間的交流和溝通，在幫助檢查學生閱讀情況、鞏固學生閱讀效果的同時，還可以提升學生的自主學習能力，進一步增強學生對英語的閱讀興趣。在這個過程中，充分發揮小講師的主觀能動性，鼓勵更多的學生加入到小講師的行列中來，使學生的學習由被動變成自覺行動，讓每一位學生都能充分體驗到教與學的樂趣和成功的喜悅，幫助學生在閱讀的過程中提升自我，形成良好的思維品質。

課外：

1.推行大閱讀工程，根據各年級學生特點推薦學生閱讀書目

六年級：推薦閱讀經典英語童話，如“The Tortoise and the Hare”“Snow White”“Little Red Riding Hood”“Three Pigs”等。

七年級：推薦閱讀經典故事“The Old Man and the Sea”和“The Little Prince”等。

八年級：推薦閱讀書蟲系列的小說。

九年級：推薦整本書閱讀名著，如“Jane

Eyre”。九年級語文必讀書目中有《簡·愛》，九年級的英語閱讀與語文閱讀相結合，幫助學生深度閱讀、加深跨文化思考。

2.設計個性化的閱讀套餐

英語閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要以促進學生的發展為核心。在具體的教學中，教師應尊重學生的個體差異，重視學生的閱讀實踐，鼓勵學生獨立閱讀、自由閱讀，使他們在閱讀過程中獲得全面而良好的發展。為此，我們設計可移動的個性化閱讀套餐，隨時補充學生所需要的“營養”。根據年級學生特點，各年級教師分類收集適合學生閱讀的不同題材的文章、故事、小說、劇本、英文歌曲、經典英文電影等素材，并對應設置成二維碼，學生可以根據自己的喜好和需求掃碼進行閱讀、聽歌或觀看視頻，其中教師將閱讀方法指導、問題引導、任務單等一起投放，方便學生進行任務性、可視化、多元性的閱讀學習，在主動積極地思維和情感活動中，得到感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升自己的高階思維能力。

此外，借助百詞斬和英語趣配音等軟件，讓學生讀書打卡，豐富學生的閱讀資源，培養學生的閱讀習慣，激發學生學習英語的興趣，提高學生的閱讀量。

（三）組內教研，互幫互助解決閱讀教學的實際問題

利用每周三下午的教研日，采用骨干引領、傳幫帶形式，探討解決閱讀教學中遇到的一些實際問題。我們的教研活動主要分為三大板塊：一是教學活動展示與交流（主要是聽評課）；二是各年級集體備課（采用主講人主備模式）；三是課外閱讀研討，共同商討如何猜測語篇中的生詞、怎樣拓展語篇涉及的異域文化信息、如何分析復雜的句子結構、怎樣歸納文章或段落的大意、如何根據已獲取的信息做出合理的推測等。

同課異構和青年教師閱讀課課堂大賽等活動是檢驗教師對閱讀教學把握的主要手段，在一定程度上能促進教師英語閱讀教學的優化。通過課前的研討、磨課、上課和評課環節，通過活動的設計，優化閱讀教學設計的準備、上課和反思等環節，教師不僅提升了閱讀教學水平，而且解決了自身發展受限的問題，有效地促進了教師專業發展和教研水平。同時，鼓勵教師充分利用平臺優質資源進行學習，不斷提升其對英語閱讀教學的掌控能力。

四、課程評價

（一）特色活動展示

六年級：以自然拼讀和High Reading為抓手，檢測學生的英語閱讀能力。每年的12 月份舉行短劇表演，每班推薦一個優秀節目，現場評委打分。

七年級：將學過的課文、閱讀過的經典片段，進行配音表演。要求學生盡量模仿錄音中的語音、語調，用流暢、自然的語言，略加一點動作，再配上道具，生動形象地再現閱讀篇章中的交際場景。每年11月份進行朗讀大賽，主要從語言表達和肢體表演兩個方面進行評價。每班推薦一個優秀節目，評委現場打分評價。

八年級：充分利用每周一節的英語校本課，合理安排講授的拓展閱讀材料，除了進行任務型閱讀以外，還讓學生嘗試用英語寫讀后感，如Homeless to Harvard，The King's Speech 等。此外，我們還指導學生仿寫、改寫、縮寫、續寫課本中好的語篇或用思維導圖的形式進行文章脈絡分析。每年12 月份進行思維導圖大賽，每班推薦五份優秀作品，之后將獲獎作品匯集成冊，全校學生傳閱學習。

九年級：側重于加強閱讀方法的指導和閱讀能力的提升，以培養學生的高階思維能力為目標，利用好課內外的閱讀資源，通過基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀四個層次，由淺入深、循序漸進地理解文本，在深度參與高階思維活動的過程中，使學生的思維得到強化和遷移。

（二）閱讀能力檢測

通過不同形式的檢測方式檢查評價學生對閱讀文本的了解程度和閱讀方法的運用情況。

具體檢測方法如下：

檢測一

合作學習：設計貼近學生生活的活動，如：制作海報、制作信息卡、發起倡議書等。在合作學習的過程中，小組成員發揮各自的長處，積極參與其中。學生在這樣的環境中探索、協商、交流、合作，更能激發出創新的思想。

檢測二

寫作訓練：首先在小組討論交流中，理解事件發生的時間、順序、起因、經過和人物活動等，然后寫一篇短文，可以是文章的續寫、縮寫或改寫，再進行全班展示、批改、完善或重寫。

檢測三

試題檢測：檢驗學生的閱讀力是否得到提高。

（三）閱讀晉級機制

為了激發學生的閱讀興趣，我們實行英語閱讀晉級制，設置四個評比標準，由對抗組組長負責加分：A.堅持每天閱讀英語課外書或完成百詞斬讀書打卡，同時能堅持每天寫讀書筆記，在“詞匯積累小豆本”上記錄不少于10 個生詞或詞組的同學每天加2 分；B.完成閱讀隨感，每次不少于60～80 詞的同學每次加5 分；C.參與課前五分鐘展示的同學每次加5 分；D.閱讀試題檢測獲得A等的同學每次加2 分。

晉級說明：1.學生閱讀積分每30 分晉升一級，級別從十級到一級，對晉級學生發放晉級卡。2.每周五中午小組長進行分數統計，并及時更新組員閱讀晉級榜。3.每月對表現突出的學生進行頒獎表揚。

（四）特色作業設計

精心設計每一次的節假日作業，采用多樣的方式培養學生的閱讀能力。例如，八年級英語寒假作業單，除了基礎類作業以外，我們設置了三項閱讀類作業：任務閱讀、閱讀賞析和閱讀實踐。在閱讀實踐作業中，推薦學生閱讀三部經典影片，并寫出臺詞和觀后感；學唱兩首英文歌，記住歌詞，幫助學生提升自身的文化底蘊和文化修養。

五、課程實施保障

為了保障英語閱讀課程的順利實施，教師從教材、課時、教研、制度四個方面做好保障工作。

（一）教材保障

現階段使用的閱讀課程教材主要有優秀經典劇本、單元拓展閱讀訓練讀本、《威海市實驗中學英語核心素養讀本》《多維閱讀》教材和精選于各大網站上適合初中學生閱讀的美文。我們把英文閱讀最常用的優秀網站推薦給學生，讓他們根據自己的學習情況選擇適合的網站進行課外閱讀，如入門級：Oxford Owl ，Int ernat ional Children's Digit al Library；進階級：Free Kids Books，Book Spring；提升級：Newsela 等。

（二）課時保障

充分利用每周一節的英語校本課進行集中授課，同時利用在校自習課和周末保障學生自主閱讀的時間。

（三）教研保障

全組教師都要積極參與到課程開發中，精心挑選改編各種素材，設計能培養學生高階思維能力的問題，在實踐中不斷探索適合我校學情的拓展閱讀教學模式，繼續完善和編寫出適合我校學生閱讀的英語校本教材。課程開發期間，教師對教材有了更進一步的理解和認識，專業素養和選材、編材能力都得到了有效提升。

（四）制度保障

制度的設定是課程有效實施的保證。教師層面：通過檢查教師的課外閱讀教學設計、推門聽課等形式及時跟蹤反饋每一位教師的課程開發情況。學生層面：實行點名制、閱讀晉級補考制和每月一次的閱讀檢測來督促學生堅持閱讀，提高其閱讀能力。

六、結語

學生閱讀能力的培養非一日之功，我們教師需要在課內外閱讀的選材、課堂教學和評價方法上再下功夫，不斷創新教學模式，利用課外文章豐富課堂教學內容，循序漸進地滲透核心素養教育，并借此鍛煉學生的閱讀能力、語言能力，把提高學生的閱讀興趣和高階思維能力的培養真正落實、落地、落細，幫助他們找到適合的學習方式，讓越來越多的學生重視英語閱讀、喜歡閱讀、贏在閱讀！