基于項目化學習的高中“大思政課”實踐研究

黃銳銳

（江蘇南通啟東呂四中學，江蘇 啟東 226200）

大思政課要基于新時代特征，按照教育規律以及人才發展規律及學生實際認知特點進行教學。而項目化學習是一種可以使學生自主學習的手段，它會更重視學程，建立起思政小課堂連接社會大課堂的橋梁，達到立德樹人的最終目的。

一、項目化學習的特點

（一）增強學生自身學科水平

項目化學習屬于一種從實踐開始著手的綜合性學習模式，能夠讓學生把學科知識以及具體問題有機結合在一起，真正了解并學會這些知識。而且，教師帶領學生進行課程設計以及充分實踐，能夠進一步增強學生的操作水平和自主學習的水平。

（二）調動起學生思考及其創造性

針對項目化學習而言，學生應基于具體問題來對課程展開設計和實踐，加入自身創意以及理念。此學習模式能夠有效調動起學生思考及其創造性，鍛煉他們處理問題的水平及其創新思想。

（三）加快學生提高自身協作水平及其交流能力

項目化學習要求學生之間進行相互協作，以此達到課程設計的目標，如此能夠加快學生間的交流和探討，增強其團隊思想和合作理念。

（四）實現了理論性和實踐性的統一

在互聯網時代背景下成長的高中生具有思維活躍、個性突出的特點，特別是他們有著動手能力強、理論知識偏弱的特點。項目化學習突出了實踐的重要性，將其運用到高中課程大思政教學中，能夠使得學生在“探索－討論－實踐－共贏”的模式下完成學習，不僅實現了教師課程的教學目標，而且讓學生對理論的掌握也更為深入。

二、基于項目化學習的高中大思政課的優勢

（一）基于核心概念聯系生活情境

項目化學習最為顯著的特點就是其可以圍繞學科自身單元以及核心知識，展開項目設計，有著一定的目的性，而且可以來源于社會，最后又服務于社會，通過運用跨學科知識來處理教材方面存在的具體問題。第一，項目設計核心就是大思政課程的知識，借助對這些知識進行整理、對實際概念的了解和社會問題相聯系，健全項目方案。大思政課項目化學習就是從政治著手，側重于政治概念及學科技能，在處理項目任務的時候實現學科和社會間的相互反應，然后在對成果的溝通探討下呈現出項目成績，從而表達出對于大思政課程的深層掌握。通常來說，項目化學習并不是唯書本論，同樣不會和教材相背離，主要目的就是讓學生能夠學以致用，在進行項目學習時增強核心素養。而且，項目化學習對學科知識的應用并非是零碎地學習，其是通過系統的方式和生活情境相結合，使得知識間的關聯性愈加密切，讓學生可以舉一反三，了解大思政課程的內容。第二，項目化學習在實際情境中的存在，目的是為制定合理的項目方案，解決一系列社會現象。首先，大思政課程內容和實際生活相貼合。內容主要向社會發展情況靠攏，如政治還有經濟全部是基于社會問題所展開，同時有時效性，重視和新聞熱點進行連接，和大眾生活密切相連。其次，大思政課項目化學習是在具體社會情境里展開。大多數和政治教學相符合的項目化學習均會遠離課堂，并在生活中展開實踐，以此來提高學生對于這個社會的了解，如，挖掘社會熱點、了解國家政策等，這樣可以進一步增強學生自身社交水平。除此之外，學習主要是給社會帶來高質量服務，把生活情境和學習相結合，使學生借助知識改變生活，凸顯出學習價值，增強學生的成就感。

（二）跨學科內容實現綜合發展

以往的高中教學往往都是把學到的不同學科的知識全部進行割裂，學生腦海里只會建立獨立的知識系統，對問題僅可做到單方面思考，沒有足夠的靈活性。在時代的變革和進步下，人才方面的競爭變得愈加激烈，教育開始逐漸重視學生自身的綜合性發展。和別的教學手段比較來說，項目化學習所具備的跨學科性就是其主要優勢，可以打破學科間存在的隔閡，達到不同學科知識間的相互滲透。項目化學習強調的是學生不能僅圍繞某一學科來片面觀察問題，而要借助多樣化學習知識體系來全方位研究問題。對于思想政治項目的實施來說，其能夠涵蓋事件的歷史發展、數學的計算還有語文的表達等各種學科內容，在項目完成的同時去體會政治所蘊含的價值，解決學科知識互不干擾的局面。在教育事業進一步改革之下，不同學科對于高中學生同樣提出了越來越多的要求，從政治試卷出題情況就可以看出對學生的高要求，考查已經不再局限于掌握課本里面的知識點，更關鍵的是對于社會熱點以及群眾生活方面的考查，整體范圍逐漸拓寬，重視學生對于各項知識的掌握及應用情況。項目化學習可以顯示出跨學科內容所擁有的綜合性特點，搭建起思政學科里經濟、文化等相關內容間的橋梁，可以加快學生在實踐的過程中歸納好所有的學科知識，學會自主思考，在短時間之內滿足學生實際的考試要求。

（三）多形式實踐在做中學

項目化學習還有一個優勢就是其不只是局限于課堂之上，同樣還要求學生積極參加社會實踐，肩負起社會責任。不僅如此，項目化學習不管是主動權，亦或是實踐過程中的主導權，均牢牢把握在學生手里。第一，學生可以進行調查以及資料整合等一系列手段來達成項目要求，處理各種問題，以此對知識有著更進一步的了解。第二，項目化學習借助實踐使得大思政課堂內容變得越來越多樣化，給高中大思政課教學帶來了各種學習形式，使學習場所得以擴大，從而能夠調動起學生的積極性、增強其合作理念、密切師生間的聯系。第三，針對教師而言，項目化學習同樣屬于良好的鍛煉，加大對項目學習的探討力度，進一步增強專業能力，給大思政課程注入活力，促使課堂教學愈加活潑。在項目活動的實施下，學生跟隨著教師的引導最大限度凸顯出其主體性，教師也能提高自身處理具體問題的水平，對項目成果進行闡述的時候也能有效鍛煉學生的表達水平。

三、高中大思政項目化學習的實踐理念

（一）項目化學習是體現大思政課綜合性的關鍵手段

高中大思政課的內容有著綜合性特點，包括了哲學、經濟學以及法學等一系列學科，所以在情境創設方面應該給學生帶來綜合視點，增強他們的綜合水平。世界的復雜性需要在大思政視野中，基于不同角度切入來探討問題，通過綜合性措施來處理問題。進行項目化學習，大思政課能夠多層次整合內容，教師無需一遍遍梳理學科知識，將其形成系統化形式之后再為學生講解，因為項目化學習有著對綜合知識以及學習水平的必然要求，所以教師要整合內容，按照學生在項目化學習中的具體需求，和學生一起準備與項目任務有關的學科，還可拓展知識，這就是由淺層學習朝著深層學習不斷發展的過程。基于此建立起綜合化以及系統化學科知識體系，歸納成個性化內容，重視增強學生自主選擇以及總結的水平，同時以學生公開成果的形式來實施可視化呈現。

（二）項目化學習給改善大思政課教學手段帶來支持

教和學從本質上來說就是教師及學生間出現的交往以及交互過程，同時，學習指的就是在這一過程里，學生不斷學習知識并找到意義。所以，教師要明確教學對象，掌握其對于教學內容的了解情況以及具體需求。對項目化學習進行準備的時候，教師就可借助調查問卷或是文獻閱讀的手段來掌握學生認知水平的異同點和具體需求，基于此規劃項目化學習目標，同時對各項教育資源展開系統性歸納。而且，改進教學內容并非在課前就可以徹底實現，隨著項目化學習的深入，還應注重動態生成的問題。除此之外，在學生自身認知的增強下，其學習需求同樣會出現變化，所以教師還應重視學生出現的問題，整合新的教學內容，第一時間做好補充，按照學生能力階梯式發展情況，來對項目化學習做好合理的動態調整。

四、基于項目化學習的高中大思政課出現的問題

（一）教師指導缺少及時性

項目化學習屬于新型教學手段，在高中大思政課教學過程中應用并不多，因此絕大部分的教師對項目化學習缺少足夠的認知，大思政課教師應用該方法的次數同樣較少。通過調查能夠得知教師對大思政課應用項目化學習往往會出現指導不夠及時的情況，具體表現在這幾個方面：首先，教師對項目化學習的應用依舊比較陌生，因此在使用的時候不能準確判斷學生會出現的問題，無法給予有效幫助。其次，會被時空所制約。項目化學習往往在周末以及寒暑假的時候展開，在此過程中教師無法及時和學生進行良好的溝通，不但會制約著教師的指導，同時還會降低項目化學習的整體效果。最后，在項目化學習的時候教師和學生之間的交流少之又少，只有在出現問題時才會共同探討，其他時間一直都保持距離，這一定會給項目發展造成極大的阻礙。除此之外，教師指導若是不夠及時，那么學生就會開始“走彎路”，和項目化學習最終目標之間的距離變得越來越遙遠，學生的積極性和熱情逐漸喪失，出現倦怠和厭煩的情緒，不能有效發揮項目化學習的作用和效果。

（二）學生參與缺少積極性

部分學生對于實際項目任務并不上心，抱有無所謂的心態，這顯示出學生參加項目化學習缺少積極性的問題。通常來說，項目化學習需要持續性實踐，和傳統課堂教學比較而言要花費較多時間和精力。但是學生肩負著各種學習壓力，并不想把多余時間放在項目實踐中，對于項目任務往往只是敷衍了事。一些學生更喜歡傳統課堂，還有一些學生缺少社交經驗，從心理上抗拒和社會接觸，不愿和別人溝通。其次，因為政治課是所謂的“副課”，學生對其并不會給予太大的重視，覺得進行項目實踐往往會造成時間和精力的浪費，所以拒絕展開政治學習，只把主要精力放在所謂的“主科”成績的提高上面。同時，項目化學習在中學的實施和運用較少，特別是對于政治課來說更是不常見，因此大部分學生對于項目化學習一直都是一知半解，并不明確項目化學習所擁有的效果以及給教師政治教學帶來的優勢，因此對項目化學習抱有不理解、懈怠散漫的心理。

（三）缺少完善的評價體系

教學評價在教育中有著不容忽視的作用，項目化學習的教學評價可以加快大思政課教學的發展。同時，項目化學習涵蓋了各種主體，不僅僅包括學校師生，同樣還有家長。然而實際上，項目化學習評價的主要人員依舊是教師，其對項目的最終結果展開評價，會按照學生具體表現、日常印象亦或是項目成果給予不完整評價，而家長評價大部分存在主觀色彩，沒有公正性。單一化評價往往忽視學生其他方面的表現，這對學生評價來說是非常片面的。因此，健全項目化學習評價的前提是重視完善多元化主體評價體系，比如教師評以及自評，還有家長評等。

五、以項目化學習進行高中大思政課教學的具體策略

（一）和社會實踐相連接，以學科為主進行項目化學習

如，學校組織進行學企活動，由此設計出這幾個項目化學習的任務：“面對發達國家技術、人才和裝備的三重封鎖，國產碳纖維企業陷入了投入漫長、耗資大、收益慢的困境，我們如何尋找逆境突圍的策略。”若想要有效處理該問題，就要明確企業自身性質還有類型，了解我國的經濟制度，學會合理判斷市場及政府之間的關系，學習使用系統優化等各種思想方法。除此之外，社會實踐不但要有校外參觀，同樣要有社區服務以及專題調研，保證學生在社會實踐中把學科知識和實際情境有機結合。所以，設計驅動性任務以及學習過程是提高學生體驗的重要內容。

（二）聯系日常生活，進行模塊為主的項目化學習

“繼承發展中華優秀傳統文化”是高中政治教材必修四《哲學與文化》里面的內容主題。為使學生能夠辯證性的認識傳統文化，感悟到中華優秀傳統文化創造性轉化以及創新性發展的意義，傳承民族內涵，教師就可設計出這幾個項目化學習任務：“我校高二年級學生十八歲成人儀式即將舉行，請設計一把扇子作為該活動的紀念品。”要實現有文化傳承性以及時代性的設計扇子任務，學生就要借助美術還有歷史等一系列學科知識，在設計、制作和展示等各個方面，挖掘中華文化博大精深的特點，同時取之精華，棄其糟粕，對傳統文化進行創造性改變，創新性發展。

（三）進行以終為始的綜合性評估設計，引導師生活動聚焦

誰來進行評價、評價什么，還有為什么評價全部都屬于評價的核心。從項目化學習注重選擇性以及多元性的特點出發，教師不但要重視學習內容，最重要的還要重視學生整體學習過程及其學習效果，所以可以通過一系列方法策略展開綜合性的評價。項目化學習的評價往往采用各種各樣的形式，包括形成性以及終結性評價有機結合、教師以及學生評價有機結合等。

（四）把學生社區建設和大思政教育相結合

高中生教育管理工作是學校人才培養工作的重要組成部分。實施“一站式”學生社區綜合管理有利于將大思政教育延伸到學生生活空間，將抽象的說理教育與生動的示范教育相結合，打通“思政育人”最后一公里，全面提升“三全育人”工作實效。第一，將大思政教育與教師的日常管理相結合，如實施常態化的談心談話與針對性談心談話，及時了解學生的思想動態，挖掘學生問題的潛在苗頭并進行及時的教育與幫助；又如，結合文明宿舍評比、三好學生評比等內容，開展優秀家風文化、志愿文化等教育，弘揚仁者愛人、仁民愛物的人文精神和剛健有為、自強不息的進取精神。第二，將大思政教育與學校育人工作相結合，將愛國主義教育、學生創新等內容融入學校中，營造濃厚的紅色文化育人氛圍；又如，通過“互聯網+”大賽、“挑戰杯”大賽等推動創新創業師生團隊的孵化，著力提升學生的創新創業意識。第三，將大思政教育與勞動教育相融合，針對學校注重實踐的培養特點，積極打造校內外勞動教育基地，使學生更加明確技能勞動要求，為今后創造性勞動奠定基礎。

六、結語

綜上所述，項目化學習存在許多的優勢，能夠培養學生自身的政治素養，逐漸提高他們處理問題以及展開實踐操作的能力，能夠增強教師自身的專業能力，讓高中大思政課教學變得具有層次性。然而，各種問題同樣束縛著項目化學習的有效運用。項目化學習不能徹底取代傳統教學，變成主流教學手段。因此，在后續設計和實施中，一定要重視項目化學習，改善項目化學習實踐流程，加速項目化學習的本土化，加快高中大思政課的進一步創新及其發展。