新課標下小學數學課堂教學存在的問題與對策研究

蔡燕燕

（福建省石獅市蚶江鎮峰山小學，福建 石獅 362700）

2022 年4 月，義務教育階段的新課程標準正式出臺，它給當前的小學數學教學工作提出了新的要求，尤其是明確指出了小學數學教學的中心任務是要以培養學生的數學學科核心素養為目標，這需要小學數學教師在教學的各個環節做出針對性的調整。課堂是開展數學教學工作的主陣地，也是落實新課程標準要求的主要途徑之一。然而，從目前小學數學課堂教學的現狀來看，部分數學教師對新課標的領悟和落實不太到位，也有一些教師依然在用舊課標的理念開展教學工作，致使數學課堂教學中存在一些問題，對此需要數學教師引起重視。筆者結合個人教學中的實踐與思考，就這些問題談論了自己的一些認識。

一、新課程標準的新變化

課程標準是國家課程的綱領性文件，它直接體現了國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，也是教材編寫、教學活動開展、教學質量評估和考試命題的重要依據，是國家管理和評價課程的基礎。《義務教育數學課程標準（2022 年版）》對小學數學的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等涉及小學數學教學的多方面內容進行了明確的說明和闡釋，這也給開展新時期的小學數學教學指明了方向。

新課程標準在課程理念上明確提出了開展當前的小學數學教學教師要落實立德樹人根本任務，致力于實現義務教育階段的培養目標，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學學習上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的數學學科核心素養。根據數學學科的特點，小學數學學科的核心素養涵蓋三方面的內容，即學生能夠用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。這是在原來知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上的進一步綜合與提升，體現了素質教育的本質要求。在教學方式上，新課標也強調教師要“實施促進學生發展的教學活動”，使學生的學和教師的教之間能夠實現有效統一，切實發揮學生的主體作用，也能夠使教師在教學中成為學生學習的組織者、引導者和合作者；在教學評價方面新課標也強調要重視發揮評價的導學作用，采用多元的評價主體和多樣的評價方式，在激發學生潛能的同時來培養學生的自主學習能力，讓學生成為自己學習的主人。

二、當前小學數學課堂教學存在的問題

（一）部分教師教學觀念相對滯后

理念是行為的先導，教師要想讓新課標的要求得到有效的落實，首先需要更新理念，切實接受新課標的新理念，并且積極主動地應用新理念來指導教學。但從小學數學課堂教學的現狀來看，部分教師的教學理念依然相對滯后，他們還是在沿用舊的數學教學理念指導教學。例如，在教學目標上教師還是以知識或者應試為主，關注點依然放在學生的考試分數上，這從本質上來說是功利化教學思維，不利于學生數學綜合素養的有效提升；在師生角色上，部分教師依然是以教師為中心開展課堂教學，不敢給學生“放權”，總是擔心學生做不到或者做不好，導致學生學習被動，甚至在數學學習中存在著較為明顯對教師的依賴心理，學生的主體作用難以發揮。由此也可以看出，這些數學教師對數學新課標的學習和研讀還不夠，并未讓新課標精神走進教師內心，需要引起重視。

（二）教師的教學方法仍需調整

雖然新課標強調教師在教學中要選擇有利于引發學生積極思考的教學方式，多給學生參與的機會，但在教學實踐中，還是有部分教師依然在采用傳統的講授法教學，部分教師雖然重視使用多媒體信息技術輔助教學，但講授法的本質并未改變，只不過換成了應用多媒體，在教學過程中還是一講到底，師生之間缺乏及時、有效的交流與互動，這對學生來說依然是處于被動學習的狀態，學生無法充分地參與到數學課堂教學中來，其思維能力、解決問題的能力以及自主學習能力也難以獲得有效提升，也不利于學生數學學科核心素養的培養與提升。

（三）學生自主學習能力有待提升

根據新課標的要求，在數學課堂上需要發揮學生的主體地位，這需要學生具備一定的自主學習能力和自主學習的意識。但在小學數學課堂教學中，學生自主學習能力相對欠缺，大部分小學生在數學學習中對教師有著較強的依賴性，導致其主動參與課堂教學的意識存在不足；部分學生因為數學的邏輯性不強、應用性不強而感覺到數學學科的學習較難，所以對數學學習存在畏難心理，在課堂上也就容易出現逃避心理，不敢積極主動地參與課堂教學。這樣慢慢在小學數學課堂教學中就成為了“旁觀者”。這些問題的存在影響了學生主體地位的發揮，也會影響對學生學科核心素養的培養。

（四）對學生的差異性關注不夠

小學數學學科具有一定的抽象性、邏輯推理性，同時也需要學生具備一定的空間想象能力，這對小學生的能力要求較高。由于部分學生在學習習慣上存在問題，如上課專注度不足、主動解決問題的意識不強、作業質量不高等，因此隨著學生對數學學習內容的增加和學習難度的上升，在數學學科就出現了“學優生”和“學困生”的分化問題，這需要數學教師在教學中注意適當地分層，以適應學生層次上的差異。但從調查統計來看，大部分數學教師在教學中對學生的差異性關注不夠，很多教師基本上還是在采用“一刀切”式的教學方法開展課堂教學，導致“學優生”在課堂上“吃不飽”，“學困生”則“吃不下”；而在教學評價和課后作業布置方面缺乏針對性的安排，這不僅影響了課堂教學效率，也難以落實新課程標準的要求，甚至會導致學生兩極分化問題愈加嚴重。

（五）教學評價體系有待完善

教學評價是小學數學課堂教學的重要組成部分，是課堂教學中師生交流的重要形式，它能夠對學生的課堂學習起到診斷、引導、矯正和激勵等方面的作用。而在當前的小學數學課堂教學中，部分教師對評價的重視程度不夠，尤其是不重視對評價的精心設計，導致其在課堂教學中要么是教師的及時評價語言較少，要么是教師的評價語言簡單、隨意，難以引發學生的共鳴，起不到激勵學生的作用；在評價方式上，主要還是以教師的口頭評價為主，缺乏其他形式；在評價主體上，主要還是以教師的評價為主，學生的參與度不足，學生的主體作用沒有被重視，因此以評促學的作用并未發揮出來，這也會影響學生在課堂上的表現，進而影響課堂教學效率。

三、新課標下提升小學數學課堂教學效率的有效對策

（一）重視教師素質全面提升，發揮教師主導作用

根據新課改的要求，在小學階段的數學教學中，教師居于主導地位。即數學教師不僅要精心設計教學，還要成為學生在數學學習中的指導者、組織者和合作者，需要教師把教和學二者兼顧起來，這對于小學數學教師的綜合素質要求更高。特別是新課程標準頒布以后，數學學習內容也出現了一定的變化，教材內容也進行了相應的調整，這必然需要小學數學教師在教育教學觀念、知識儲備、教學技能等方面做出針對性的調整。具體來說，可以從下面幾方面著手來提升小學數學教師的綜合素質。

在思想觀念方面，小學數學教師要主動學習和研究新課標，進而接受新課標的新理念，重視教育教學理念的更新。具體來說，小學數學教師要認真、深入地研讀新課程標準，厘清新課程標準與新教材的關系，準確把握新課標對學生培養的深層次要求，也要理解培養學生數學學科核心素養的具體要求和實現路徑，為教師課堂教學活動的有效開展提供強有力的支持；小學數學教師還要強化對“生本理念”的認識，在課堂教學中要堅持以生為本，尊重并且關注學生個體的差異性，這也有利于實現學生都能夠在數學學習中有收獲的目標。

在知識儲備方面，新的小學數學教材是課程標準的具體呈現，為了落實新課程標準的要求，新教材更具發展性、開放性，強調發展學生的數感，也強調要培養學生解決問題的能力，且學習內容更貼近生活、開放靈活；從內容的難度來看，重點和難點的跨度更大，部分學習內容具有跳躍性。這對于習慣了舊教材的教師來說需要進行相應的調整，因此小學數學教師在研讀新課程標準的同時也要強化對學科前沿信息的了解，這也能夠為教師更充分地落實課標要求、更合理地應用教材做好知識上的準備。

在教學技能方面，開展以生為本的課堂教學，需要教師在教學方法和課堂掌控能力方面做出針對性的調整。因此，小學數學教師也要提升自己的教學技能，要進一步強化數學教師的信息技術素養，更有效地發揮信息技術在小學數學教學中的輔助作用；數學教師還要多了解、多學習有利于發揮學生主體地位的數學教學方法，如體驗式教學、探究式教學、任務驅動式教學、小組合作教學等，也要重視對情境教學法的研究，為教師在課上靈活地開展教學活動做好充分的準備。

（二）以新課標為指導，豐富教學方法

我國現代著名教育家葉圣陶先生曾經說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”在小學數學課堂教學中要想有效地落實課程標準的要求，其重要條件就是要求教師根據需求合理地選擇教學方法，把講授法教學與其他有利于發揮學生主體作用的方法結合起來，進一步提升課堂教學實效性。

首先，要重視使用情境教學法。從小學生的學習特點來看，因為其邏輯思維和抽象思維還存在較大的不足，所以需要給學生用直觀的教學方法降低其學習難度。情境教學法就是非常適合的方法。對此，新課標也強調小學數學教師在教學中要重視發揮情境設計對學生參與課堂的促進作用，因此教師在教學中可以選擇貼近小學生日常生活或已有經驗作為創設情境的切入點，給學生營造有利于激發其情感共鳴的情境，如在學習《公頃和平方米》這部分內容時，為了使學生能夠理解這兩個面積單位的內涵，教師就可以以學生學習生活的校園為背景來創設情境，引導學生去了解和對比這兩個概念，因為學生對校園比較熟悉，所以這很容易引發學生的情感共鳴，學生也就樂于參與課堂教學，從而有效發揮學生的主體作用。

其次，適當應用多媒體輔助教學。從目前來看，現代信息技術已經較為普遍地進入了小學課堂中，這也為教師開展信息化教學提供了便利。現代信息技術形象直觀、內容豐富、可操作性強，它能夠把相對抽象或者對學生邏輯思維能力要求較高的內容具體化、形象化，這不僅能夠幫助學生降低學習難度，也容易激發學生的興趣，從而調動學生參與數學課堂的熱情。因此，數學教師應利用現代信息技術輔助教學，但在此過程中，教師也要注意使用信息技術的“度”，切勿過于依賴，這也容易使學生產生審美疲勞，進而影響課堂教學效果。

最后，重視探究式教學方法的使用。小學生好奇心較強，喜歡參與挑戰。而新課標也強調讓學生在實踐、探究、體驗和交流的過程中積累經驗、感悟知識，這也有利于幫助學生實現由感性認識到理性認識的飛躍。而探究式教學就是把學習內容融入到具體的探究性問題中，讓學生在探究的過程中去收獲知識，這也有利于發揮學生在課堂上的主體作用。例如，在學習《條形統計圖》這部分內容時，教師可以給學生呈現班級學生課外閱讀的書目類型和閱讀時間等相關信息，然后給學生提出問題，這樣學生在解決問題的過程中也就能夠逐步消化和吸收知識，從而有利于落實課程標準的要求。

（三）重視學生自主學習能力的培養

在小學數學課堂教學中要想使學生充分地參與到教師所設計的教學活動中，其重要前提是學生要具備一定的自主學習能力，這樣學生才敢于參與課堂，才有可能獨立自主地解決問題。為了培養學生的自主學習能力，數學教師要重視學生的習慣養成，如要引導學生養成課前預習的習慣，在預習中幫助學生開拓視野、鍛煉思維進而培養學生的自主學習能力；在課堂上，數學教師要引導學生養成學會聽課的習慣，如在聽課過程中學生要保持專注，同時要把聽與思二者結合起來，要敢于和教師進行互動，積極主動地參與課堂活動；在課后，學生不僅要認真完成作業，還要養成復習和梳理知識的習慣，力爭做到“溫故而知新”，這樣才能夠更有效地發揮學生在課堂教學中的主體作用。

對于教師來說也要在教學方式上做出適當調整，要給學生更多思考和參與的空間和時間，在教學過程中可以適當給學生“留白”，多給學生創造鍛煉成長的機會，這樣學生在課堂上的參與度也會得到有效提升。

（四）尊重學生差異性，因材施教

小學階段的數學學習對學生來說屬于奠基階段，如果學生沒有打好小學階段的數學基礎，不僅會影響他們未來的數學學科學習，對與之相關的理科科目學習也會產生較大影響，因此義務教育階段的數學教學強調要面向全體學生，力爭使學生都能夠參與到課堂教學中來，都能夠在課堂學習中有一定收獲。為了使數學課堂教學能夠面向全體學生，數學教師要提升備課環節的精準性，強化對學情的分析，在教學目標設計、問題探究、試題難度等方面做好分層準備；在課堂教學中，教師要力爭做到給不同層次學生都有參與課堂教學的機會，可以適當開展合作學習，通過以優帶弱、生生互助來提升學生在課堂上的參與度。為了提升學生在課堂學習中的實效性，小學數學教師也要重視按照“雙減”政策要求來科學地給學生設計課后作業，滿足學生差異化的需求，促進學生核心素養的培養與提升。

（五）優化評價體系，以評促教、以評促學

新課標強調在課堂教學中要發揮評價的育人作用，以評促教、以評促學。所以，教師要按照新課標要求打破單一的評價模式，可以從評價方式、評價維度和評價主體上做出調整。在評價方式上，教師要從課堂觀察、聽課狀態、解決問題的能力等多方面著手來記錄學生的變化；在評價維度上，教師要在原有的“四基”“四能”的基礎上，關注學生核心素養的發展情況，切實落實課標要求；在評價主體上，可以把教師評價與學生評價相結合，切實發揮評價導學的作用。

四、結語

綜上所述，隨著新課程標準的頒布，小學數學課堂教學工作的開展也需要做出相應的調整，數學教師要以新課程標準的要求為指導，抓住課堂這一主陣地，堅持以培養學生的數學核心素養為目標，不斷完善課堂教學各環節，提升教學效率，打造高效的小學數學課堂。