地方高校應(yīng)用型民樂人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建初探

雷 沫

（作者單位：四川文理學(xué)院）

近年來，地方高校培養(yǎng)高水平、應(yīng)用型人才是國家近年來人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的重要舉措。2014 年6 月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確要求“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”。四川文理學(xué)院位于川東門戶四川省達(dá)州市，作為目前川東地區(qū)唯一省屬普通本科高校，學(xué)校積極響應(yīng)國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整措施，加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，致力于“三心四能五復(fù)合”高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)，把適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才作為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，堅持培養(yǎng)適應(yīng)地方社會發(fā)展高水平應(yīng)用型人才。隨著文化的日益繁榮和文化自信的提升，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化受到高度重視。本文結(jié)合筆者所研究專業(yè)方向，以四川文理學(xué)院為例，對地方高校民樂人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建進(jìn)行積極的探索[1]。

1 民樂人才需求現(xiàn)狀及應(yīng)用型民樂人才教育觀念

1.1 民樂人才需求現(xiàn)狀

當(dāng)前，對民樂人才需求最為迫切的仍主要集中在藝術(shù)教育和音樂表演領(lǐng)域。藝術(shù)教育主要是指以民樂為藝術(shù)手段和內(nèi)容展開的美育教育活動，是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。民樂的藝術(shù)教育工作包括民樂演奏教學(xué)、民樂理論化教學(xué)、音樂技能和素質(zhì)的培養(yǎng)、審美觀念和鑒賞能力的培養(yǎng)、音樂創(chuàng)作能力的提高等。音樂表演主要是指民樂專業(yè)人才掌握基本知識和技能，掌握不同風(fēng)格及體裁的民樂音樂作品的分析方法，并具備音樂表演方面的能力，能在專業(yè)藝術(shù)劇院、文藝團(tuán)隊(duì)進(jìn)行民樂表演。

近年來，國家對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度越來越高。經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，音樂類型的豐富與完善，為民族音樂的發(fā)展帶來了機(jī)遇。一方面，由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，音樂文化傳播方面發(fā)生了巨大的變化，民樂也在不斷順應(yīng)時代的變革和發(fā)展，在現(xiàn)代社會中的發(fā)展空間變得越來越大；另一方面，民樂專業(yè)就業(yè)形勢趨于良好，省內(nèi)對此專業(yè)高技能人才的需求不斷增加，就業(yè)方向也不僅僅局限于藝術(shù)表演和教育行業(yè)。

1.2 樹立應(yīng)用型民樂人才教育觀念

四川文理學(xué)院立于川東門戶達(dá)州市，其藝術(shù)專業(yè)作為學(xué)校的碩士試點(diǎn)專業(yè)，帶頭擠進(jìn)了教學(xué)改革的行列，民樂專業(yè)隸屬于該校音樂學(xué)專業(yè)。觀念先行，民樂人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建需要以應(yīng)用型音樂教育觀作為支撐，深刻理解其內(nèi)涵，科學(xué)確立應(yīng)用型地方高校辦學(xué)定位，探索應(yīng)用型民樂人才培養(yǎng)新模式。

實(shí)施民樂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，都應(yīng)將培養(yǎng)應(yīng)用型人才這個觀念貫穿其中。從具體來看，要運(yùn)用普遍性和特殊性的辯證關(guān)系實(shí)施這一觀念。一方面，民樂教學(xué)作為高等音樂教育的一個重要內(nèi)容，其在育人和發(fā)展中國經(jīng)濟(jì)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的作用也愈益顯現(xiàn)。在開展教學(xué)時，要滿足不同種類、層次人才專業(yè)需求。另一方面，地方高校也要發(fā)揮藝術(shù)類人才在發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化中的作用，不僅要注重音樂藝術(shù)的審美、教育、娛樂功能，還要注重培養(yǎng)音樂人才運(yùn)用知識服務(wù)地方社會的能力。

從現(xiàn)今教育大環(huán)境來看，應(yīng)用型人才培育觀念的樹立是必然的，越來越多的教師和學(xué)生意識到，以本科教育為主的地方高校培養(yǎng)的音樂專業(yè)畢業(yè)生，從藝術(shù)實(shí)踐能力出發(fā)，不如專業(yè)的音樂院校，從理論和研究能力出發(fā)，不如高水平一流大學(xué)。地方本科高校管理人員應(yīng)該對此有一個清晰的認(rèn)知，要自上而下地對現(xiàn)有的民樂人才培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整和改革，改變過去對音樂專業(yè)固有的重知識技能、輕應(yīng)用實(shí)踐的觀念[2]，讓四川文理學(xué)院民樂專業(yè)向高水平的應(yīng)用型專業(yè)更進(jìn)一步。

2 四川文理學(xué)院應(yīng)用型民樂人才培養(yǎng)體系構(gòu)建思路

2.1 構(gòu)建以民樂人才能力培養(yǎng)為核心的課程體系

四川文理學(xué)院應(yīng)用型民樂人才培養(yǎng)過程中，課程體系應(yīng)以培養(yǎng)人才能力為中心，明確應(yīng)用型人才的能力要求，構(gòu)建以專業(yè)技能和藝術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力為主線的多元化的培養(yǎng)途徑，不斷整合和優(yōu)化民樂課程資源。民樂專業(yè)在課程體系的建設(shè)上，可將樂理、視唱練耳、和聲、曲式、民樂配器等相關(guān)課程整合為多聲部音樂分析與寫作，將音樂史、音樂鑒賞課程整合為中西方音樂史與作品鑒賞。這樣的做法既保證了學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)音樂知識，培養(yǎng)音樂素質(zhì)，還可以避免課程間的分裂和重復(fù)。

在就業(yè)能力的培養(yǎng)上，可以將藝術(shù)實(shí)踐課作為獨(dú)立課程設(shè)計，將校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地與校外集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，也可以采用第二課堂、民樂社團(tuán)、頂崗實(shí)習(xí)的民樂創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等多種形式，不同民樂專業(yè)之間可以根據(jù)各自需要相互配合，找到更適合的能力培養(yǎng)途徑，逐步實(shí)現(xiàn)民樂專業(yè)課程與就業(yè)方向的有效銜接。同時，培養(yǎng)應(yīng)用型民樂人才雖然以能力培養(yǎng)為核心，但是對能力的界定上還應(yīng)更寬泛，不能僅局限于職業(yè)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)將職業(yè)能力所需的專業(yè)音樂知識和音樂素質(zhì)的培養(yǎng)也放在重要位置。除此之外，高校還可基于自身的專業(yè)特色與服務(wù)地方社會發(fā)展的需要，設(shè)置體現(xiàn)地方特色的選修課程，如設(shè)置巴渝地區(qū)音樂鑒賞、民樂與巴渝文化、川東器樂發(fā)展等課程，讓學(xué)生致力于地方特色音樂的傳承、研究與創(chuàng)新。學(xué)校也應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特色，努力為達(dá)州市培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、藝術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型民樂人才，并使之具備從事基礎(chǔ)民樂教學(xué)、器樂表演的能力及在音樂表演中的創(chuàng)作力，同時具備策劃組織編排文藝演出的能力。總而言之，學(xué)校民樂專業(yè)應(yīng)打造一個全方位、系統(tǒng)化、多元化的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具備“演、奏、創(chuàng)、編、教”的復(fù)合能力的應(yīng)用型民樂人才。

2.2 科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用型民樂人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

應(yīng)用型民樂人才培養(yǎng)的根本目的是將理論知識轉(zhuǎn)換成民樂人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的能力，這就對高校音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了全新的要求。如上文所述，民樂專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型，適應(yīng)地方社會發(fā)展的人才為根本任務(wù)，課程體系上要以構(gòu)建多元化能力培養(yǎng)為核心。除此之外，還需科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用型民樂人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。目前，各地方高校雖然對此進(jìn)行了各種探索，但是還存在很多問題，主要集中在評價目標(biāo)不明確、評價主體不全面、評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等方面。筆者認(rèn)為，對于復(fù)合型、應(yīng)用型的民樂人才的評價，應(yīng)在音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和公共課程教學(xué)理論考試的基礎(chǔ)上，輔以民樂專業(yè)技能和教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐技能的評價方式，要依據(jù)四川文理學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用型民樂人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，讓民樂專業(yè)人才的發(fā)展向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)不斷靠近。

地方高校對應(yīng)用型民樂人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價，是實(shí)現(xiàn)相關(guān)音樂專業(yè)人才樹立產(chǎn)教融合意識和適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵。因此，四川文理學(xué)院在培養(yǎng)民樂人才時應(yīng)具備整體性和系統(tǒng)性的質(zhì)量評價體系，及時更新達(dá)州市對傳統(tǒng)民樂人才的需求，形成一套成熟的評價考核系統(tǒng)。在實(shí)施上，需將過程性評價作為重點(diǎn)考核對象，考慮的評價主體也不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)校的教與學(xué)之間，還應(yīng)廣泛采集更多元化的評價指標(biāo)，將整個民樂人才培養(yǎng)進(jìn)行更全面的判斷；不僅要滿足地方高校的教學(xué)評價要求，還應(yīng)將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展有機(jī)結(jié)合，把提升民樂人才的藝術(shù)實(shí)踐能力、道德品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、社會參與能力作為培養(yǎng)任務(wù)；在評價時，將校地（企）合作、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能等內(nèi)容納入評價體系，評價的方式應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容而定，兼顧全面評價和科學(xué)評價[3]。這樣做不僅能夠有條理地將民樂人才培養(yǎng)中的主次問題進(jìn)行區(qū)分，還能夠?qū)Φ胤礁咝Ｃ駱啡瞬排囵B(yǎng)的認(rèn)知層面和行為層面進(jìn)行問題的發(fā)掘和解決。

2.3 突出民樂人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建多元化師資隊(duì)伍

在應(yīng)用型民樂人才培養(yǎng)觀念確立后，除了構(gòu)建課程體系和質(zhì)量評價體系，要培養(yǎng)應(yīng)用型的民樂人才，在體現(xiàn)民樂人才培養(yǎng)特色的同時，還應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，滿足大眾日益增長的對中國傳統(tǒng)音樂審美文化需求[4]。四川文理學(xué)院在民樂人才培養(yǎng)上要突出學(xué)校民樂專業(yè)教師教育特色，同時要構(gòu)建多元化的師資隊(duì)伍，深化音樂人才培養(yǎng)改革，努力提高音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量，豐富民樂學(xué)科專業(yè)多樣性，鼓勵學(xué)校民樂專業(yè)教師開設(shè)系列課程。

目前，四川文理學(xué)院共有民樂專業(yè)專職教師3 名，其中古箏、二胡、竹笛老師各1名，專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。一是目前民樂專業(yè)師資結(jié)構(gòu)還不能達(dá)到民樂團(tuán)的基礎(chǔ)配置，民樂專業(yè)中民樂專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方需求及人才需求不相適應(yīng)。彈撥樂器多和中國特色打擊樂的大量使用是中國民樂的特點(diǎn)，但學(xué)校沒有引進(jìn)琵琶、中阮、揚(yáng)琴等方面的專業(yè)的教師，導(dǎo)致民樂專業(yè)學(xué)生無法進(jìn)入重奏、室內(nèi)樂等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)后也無法迅速適應(yīng)樂隊(duì)的基本要求，導(dǎo)致專業(yè)技術(shù)與就業(yè)方向的分裂。二是存在專業(yè)不對口，對民樂師資隊(duì)伍建設(shè)重視程度不夠的問題。目前很多地方高校長期對音樂專業(yè)中的民樂學(xué)科重視度不高，專業(yè)教師編制不足，所以可供學(xué)生選擇的民樂課程并不多，制約了民樂專業(yè)在地方高校音樂專業(yè)中的發(fā)展。這并不利于學(xué)校音樂專業(yè)的教育，單一的音樂專業(yè)設(shè)置不僅會造成民樂專業(yè)人才的流失，也會讓學(xué)校音樂專業(yè)的招生出現(xiàn)下降趨勢。所以，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)民樂專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)工作，構(gòu)建多元化民樂師資隊(duì)伍。

3 構(gòu)建應(yīng)用型民樂人才培養(yǎng)體系的意義

3.1 有利于全面提升學(xué)校民樂專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力

隨著達(dá)州市文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展及人們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，文化市場也需要大量的專業(yè)的音樂技術(shù)型人才。目前，全省乃至全國的大學(xué)生都面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)問題，相關(guān)單位也面臨著招人難的問題，而造成這個局面的主要原因就是建設(shè)應(yīng)用型高水平大學(xué)實(shí)施過程艱難[5]，這也直接影響著地方高校迫切需要對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整。面對愈發(fā)激烈的社會就業(yè)環(huán)境，要多措并舉培養(yǎng)音樂人才的綜合素質(zhì)，提升綜合競爭力，構(gòu)建應(yīng)用型民樂人才培養(yǎng)模式，為達(dá)州市新媒體、音樂舞蹈、演藝行業(yè)的發(fā)展帶來新的機(jī)遇，為產(chǎn)教深度融合提供強(qiáng)有力的人才智力保證。

近幾年，地方高校的不斷擴(kuò)招使得各音樂專業(yè)之間師生比例出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的問題，這也影響到了音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為一種新的人才培養(yǎng)模式，是高校教育改革的必經(jīng)之路，對提升我國高校教育質(zhì)量具有重要的價值和意義。

3.2 有利于地方高校建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍

高校要發(fā)展成為高水平應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，核心要素就是教師隊(duì)伍的建設(shè)。要將學(xué)校的音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展起來，需要對音樂各專業(yè)進(jìn)行整合。四川文理學(xué)院要建設(shè)“雙師雙能型”民樂教師隊(duì)伍，需要既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)樂理知識、較高的音樂專業(yè)理論教學(xué)水平，又具有規(guī)范的音樂專業(yè)技能和藝術(shù)、教學(xué)實(shí)踐能力，同時具備較強(qiáng)的科研能力與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會實(shí)踐能力的民樂專任教師。

“雙師雙能型”民樂教師隊(duì)伍建設(shè)是以提高民樂教師實(shí)踐教學(xué)能力為目標(biāo)，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為宗旨，以促進(jìn)民樂專業(yè)人才就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合、專業(yè)進(jìn)修與技能培訓(xùn)并重為原則，進(jìn)一步強(qiáng)化高校民樂教師隊(duì)伍多元化結(jié)構(gòu)。因此，在校內(nèi)可讓教師組建具有地方特色的民族樂團(tuán)，開設(shè)民族室內(nèi)樂、指揮等課程，校外可組織派遣教師到文工團(tuán)、川劇院、京劇院、文化館等相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，也可引進(jìn)或聘請相關(guān)文藝單位專家開展課程教學(xué)，不僅能提升民樂人才的就業(yè)競爭力，也能夠?qū)W(xué)校所有民樂或相關(guān)音樂專業(yè)的教師與學(xué)校建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍工作產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

3.3 有利于打造地方高校文化，彰顯專業(yè)辦學(xué)特色

辦學(xué)特色是地方高校區(qū)別于其他高校的顯著特征，辦學(xué)特色和優(yōu)勢越明顯，地方高校的發(fā)展前景就越好。應(yīng)用型民樂人才體系的構(gòu)建不僅從學(xué)科方面優(yōu)化了學(xué)校音樂專業(yè)結(jié)構(gòu)，還能將學(xué)校的音樂專業(yè)與達(dá)州市文化產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。民樂的演奏特性和悠久歷史決定了其更能迅速融入地方音樂中，以四川文理學(xué)院為例，在開展民樂教學(xué)上可實(shí)行地方音樂融入教學(xué)的計劃，如把達(dá)州的國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——川東土家族薅草鑼鼓，作為民樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，形成民族音樂和地方文化相結(jié)合的專業(yè)特色。

音樂專業(yè)作為四川文理學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系需不斷根據(jù)達(dá)州市對音樂人才的需求，不斷調(diào)整民樂專業(yè)方向，讓學(xué)校民樂專業(yè)人才以更快的速度適應(yīng)社會發(fā)展需要。同時，為保證當(dāng)?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，需將優(yōu)質(zhì)的音樂人才放在當(dāng)前促進(jìn)達(dá)州市優(yōu)秀文化產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的首要位置，地方高校應(yīng)樹立文化強(qiáng)國的宏偉目標(biāo)，不斷為民樂人才提供藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會，整合校地資源，時刻把握時代的脈搏[6]，培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的應(yīng)用型民樂人才，這樣有利于地方高校發(fā)揮自身學(xué)校和地方的獨(dú)特優(yōu)勢，打造學(xué)校文化，彰顯音樂專業(yè)辦學(xué)特色。

4 結(jié)語

地方高校應(yīng)用型民樂人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是大勢所趨，這不但是國家和民族發(fā)展的需要，也是音樂這門藝術(shù)本身的特性使然。本文以四川文理學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)中的民樂人才培養(yǎng)為例，提出應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)理念要貫穿整個民樂專業(yè)的教學(xué)過程，滲透民樂的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，要以建設(shè)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型音樂人才為目標(biāo)，以音樂專業(yè)建設(shè)為著力點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)校音樂專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型民樂人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相結(jié)合。

當(dāng)前，地方高校的發(fā)展前景廣闊，在全省乃至全國對地方高校教育的通力支持下，在地方、學(xué)校、教師和音樂人才的多方聯(lián)動下，地方高校應(yīng)用型民樂人才體系的構(gòu)建一定會有突破性的進(jìn)展。高校要順應(yīng)時代潮流，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，及時更新和調(diào)整民樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式，立志在發(fā)展的背景下培養(yǎng)出在社會中體現(xiàn)自身專業(yè)價值的民樂人才。這不僅是培養(yǎng)應(yīng)用型民樂人才的內(nèi)在要求，也是推動地方音樂事業(yè)蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵。