“大思政”背景下廣播電視學專業影視類課程思政教學路徑探索

馬雨婷

（作者單位：西安財經大學行知學院）

2016 年至2020 年間，從習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，到2017 年教育部提出“十大育人體系”，將“課程育人”放在首位，以及2020 年《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，不僅要“全面推進課程思政建設”，還要結合學科特點“分類推進課程思政建設”，再到同年11 月教育部發布《新文科建設宣言》，都顯示出在學科建設、教育教學等各方面開展課程思政建設，既是時代的要求，也是專業建設的迫切需求。課程思政建設在高校思想政治工作中成為一個熱點話題，如何更好地將專業課程與思政內容融合也就成為亟待解決的問題。

在媒體融合時代，我國輿論生態系統、媒體格局和信息傳播等方面都發生著巨大的變化。從社會需求來看，影視媒介當前正展示著其強大的傳播能力，對于人才的要求在原先的專業技術人才的基礎上還在不斷升級。從專業設置來看，廣播電視學專業是為廣播電視等媒體和機構培養新聞傳播人才的專業，甚至可以說廣播電視學專業生發于傳統新聞專業，同時又向視聽媒體，甚至是新興媒體靠攏，屬于二者的中間學科。因此，該專業也需要側重培養學生在攝影攝像、影視制作等方面的能力。在課程設置中，除新聞采寫、新聞評論等新聞類核心課程外，還需要兼顧廣電媒體編輯、制作、編導等相關內容。該專業既需要保持傳統新聞媒體的特性，同時也需要與時代、技術接軌，“傳統新聞+傳媒技術”成為廣播電視學專業的特征。最終以培養應用型人才為專業目標，適應更加廣泛的社會需求。

在這種政策、時代和專業特性的驅使作用下，廣播電視學專業的課程設置和培養目標也在悄然發生著改變。在傳統新聞與傳播課程的基礎上，影視類課程在廣播電視學專業人才培養課程中的比重增大，這類課程包含實踐、理論兩個部分，與時代緊密接軌，具有較高的技術性和思想的復雜性，其中所蘊含的“思政元素”挖掘難度較大。然而保證思想的先進性，能夠從根本上保證未來向各個行業輸送的處在媒體行業關鍵位置的廣播電視人才，可以在科技進步、數字傳播技術普及、信息傳播渠道和傳播工具都日漸平民化的今天，深度挖掘真正優質信息，客觀公正對待網絡輿論，因此“德才兼備、以德為先”成為廣播電視學專業人才培養的基礎項與必選項。將思政元素更好地融入廣播電視學專業影視類課程迫在眉睫，這不僅符合時代要求，也同樣符合專業建設要求，其重要性不言而喻。

1 廣播電視學專業影視類課程思政建設問題分析

1.1 延續老舊案例，脫離時代發展

在廣播電視學專業的課程設置中，會涉及如中外電視史、廣播電視概論等影視類課程，這類課程屬于專業基礎課程，為專業必修課，往往放置在大一或大二上學期，也成為廣播電視學專業學生最早接觸到的專業課程。

從大學生群體來看，大學生屬于青年群體，他們的思想特點和行為規律有著屬于自己時代的特點，其中最主要的一個特征就是受到更多元的思想、文化的影響，思維變得更加活躍。而剛剛進入大學階段的學生處于適應階段，其思想、觀念、信仰等都具有較強的可塑性，特別是在全新的環境中，接觸到的新專業、新領域，對他們來說都具有較強的新奇感。

因此，在這個“新的開端”中，“專業第一課”要能夠引發學生對于專業的好奇心、歸屬感，專業教師要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在專業課程融入思政元素，做好學生的思想政治教育，變得至關重要。但是，作為廣播電視學專業學生最先接觸到的影視類課程，當前卻沿用往年老舊的教材。在這類教材當中，其所運用的語言較為晦澀，概念較為老套，案例經常也因年代久遠而無法呈現，更不用說跟緊時代、更新概念。如此，既讓學生因難以找到自身專業價值，逐漸喪失對專業課程的興趣，成為專業引入之痛，也讓當代思政教育無法與該類課程結合，成為思政融合之硬傷[1]。

1.2 重視視聽經典，忽略價值引領

影視類理論課程，除以上所提到的史論課程之外，還有一類課程，如視聽語言、電視節目賞析等。這類課程自身的學習門檻較低，同時趣味性十足，因此對于學生的吸引力極強。但是在教學過程中，教師講授的案例素材會更加偏向于行業內在影視制作技巧上的經典之作，關注專業中視聽符號的選取，淡化了對于影視作品意識形態的關注，所以往往會忽略案例素材選取上的價值引領的作用，對于學生價值觀的形成產生不了強有力的引導。因此，無法將專業技巧講解與思政教育有機地統一在課程講授環節當中，從而造成只重視視聽經典，忽略案例給學生提供的潤物細無聲的價值引領作用，影響課程思政的有效落地。

1.3 強調技術實操，忽略素質培養

在影視類課程當中，實踐、創作類課程占有相當大的比重。在這類課程內容中，提高學生的技術是重中之重，對培養專業人才、提高就業方面有著一定的良性效果，因此教師在講授這類課程的過程中，會將更多的重心放在技術難度的攻克上，這就導致部分教師忽略了學生內在素質的培養和價值引導，同時也會在一定程度上給學生帶去“功利主義”的影響。

這種在實踐、創作類課程中只看重技術，忽略學生的思政引導和素質培養的教學方式，對于學生未來發展和專業建設都會產生一系列的限制作用。例如，微電影創作這門課程旨在讓學生了解“如何創作一部微電影”，最基礎的就是從如何挖掘故事入手，但是挖掘什么故事、什么故事值得被挖掘，這都需要學生擁有良好的政治敏銳性和價值導向性。尤其對于廣播電視學專業來說，該專業屬于新聞學科大類，在選取新聞內容、制作新聞內容、傳遞觀念上都更加需要提升學生的素質，讓其建立起良好的世界觀、人生觀、價值觀，成為有利于社會發展的新聞人才。這不僅有利于專業的良性發展，也能為行業發展打好堅實的基礎。

1.4 片面理解思政課程，模式生搬硬套

當前，雖然課程思政與思政課程協同發展已成為高校育人道路上的必經之路，課程融合思政也成為各專業教師共同的認知，教師也不斷在課程中融入思政內容，但是在融合的過程中，依舊存在著各種問題。再加上廣播電視學專業的學生除擁有較高的活躍度、自由度之外，還受到專業內容的影響，其思維會更加發散，更具有思辨性，更加需要新穎的、潮流的內容貫穿于自身的生活和學習，因此他們對于固定的、程式化的內容興趣較低，這就導致課程思政建設很難達到理想的教學效果。問題主要表現為以下幾個方面：第一，部分專業課教師在思維認知上對于思政融入專業課堂并未完全接納，對于思政建設的認識不足，育人目標還簡單停留在“培養專業人才”即可，而未關注到當前社會對于學生的綜合素質的要求，囿于“專業課程”的舒適區，只關注專業課程中的專業內容，缺乏對于專業課程中的思政元素的挖掘，導致專業課程無法與思政課程協同推進，成為一紙空談，學生難以在專業課的課堂中形成較為系統的、完整的、健全的價值觀念。第二，部分專業課教師雖然意識到了思政教育的重要性，也在專業課堂中積極融入思政內容，但是又會因為自身片面學習、理解思政內容，或者是將“融入思政”簡單處理成“攜帶思政”等多方面原因，使思政教育與課堂專業教育形成“兩張皮”的效果，學生開始產生對專業課程的抗拒感，甚至是對思政教育的疲乏感。而學生的消極反映也會導致教師直觀感受到課堂教學效果不佳，教學過程中的反饋較少，教學獲得感、成就感降低，消解教師工作的積極性，長此以往，會嚴重影響高校人才培養質量[2]。

2 廣播電視學專業影視類課程思政建設路徑

2.1 協同提升教師政治素養、專業素質及教學能力

在《新時代高校教師職業行為十項準則》與“四有好老師”（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心）的要求中，都將教師的思想政治內容放在了首位，說明當前對高校教師的要求已不再僅僅停留在成為“教書匠”即可，而是應該成為習近平總書記在清華大學考察時發表的重要講話中所提出的“大先生”，即教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人。教師，尤其是廣播電視學專業的教師，在教育教學方面應以馬克思主義新聞觀為靈魂，在完成專業知識教學、專業技能人才培養的同時，還要教育引導學生樹立堅定信仰，增強對黨和國家的政治認同、情感認同與思想認同，自覺把個人的成長發展與中國夢的實現相融合。由此可見，當前廣播電視學專業影視類課程思政建設急需打造一支專業性強、政治素養高、教學能力突出的專業課教師隊伍。首先，提升教師思想認識。專業課教師要深刻理解《新時代高校教師職業行為十項準則》與“四有好老師”要求等相關文件的內涵，意識到“立德樹人”是高校辦學的根本任務，認識到思政育人、課程思政的價值所在。教師政治素養的不斷提高，決定了課程思政建設的“起跑線”。其次，挖掘專業課程的思政元素。專業課教師除了從專業角度理解、講授專業課程內容，還要關注國家的大政方針，熟悉專業相關的熱點事件，深挖與專業課程相關且具有時代性的案例中所蘊含的思政元素。再次，提升教學能力。專業課教師要在教學過程中提升思政融合能力，要讓思政潛移默化地進入專業課程教學當中，保證專業課程的專業性、趣味性的同時，幫助學生建立起良好的價值觀念，提升學生的政治敏銳性[3]。

此外，在課程思政建設中，僅籠統地依靠專業教師個人素質的提升，效果微乎其微，還應隨著時代的發展與廣播電視學專業特性，有針對性地及時調整專業課程設計。

2.2 細分類型，深入各環節挖掘專業課程思政元素

第一，在理論類課程中，要從理論教學、案例選取、課程練習等環節出發，深入挖掘其中所蘊含的“思政元素”。例如，在廣播電視概論、中外電視史課程中，可以依托教材中涉及的概念、歷史等，拓展延伸當時社會環境的政治、文化背景，梳理理論脈絡，幫助學生樹立民族自信；在視聽語言和與其相似的以試聽符號內容為主的課程中，不要僅以各試聽符號的特征選擇相關教學案例，還要在專業性和趣味性的基礎上，增加社會主義核心價值觀、政治引導、價值引領等多維度的考量，整理相關優秀案例，在案例的熏陶中，不斷幫助學生厚植愛國情懷。在此類理論課程中，由于教材內容的局限，大多數課堂都是教師主導型課堂，學生的興趣不是很高，所以在課程思政建設中，可以采取多種不同的教學方式，將課堂變成“教師引導+學生主導”形式，讓學生在“翻轉課堂”、課堂活動、課程小練習等環節中實現專業能力及思想素質的雙重提升[4]。

第二，在影視創作類課程中，要從創作前期、中期、后期成果展示等環節入手，深入挖掘其中所蘊含的“思政元素”。首先，在前期講授、選題環節中，扎根中國大地，選取符合中國主流文化、傳遞中國精神、展示中國面貌的相關案例，在案例講授的過程中引導學生的實踐選題，傳播主旋律。其次，在中期創作指導過程中，教師應以馬克思主義新聞觀為指導，規范學生的實踐過程，在提升學生個人能力的同時，提高政治覺悟，引導其深入理解社會主義核心價值觀。此外，還應鼓勵學生開展團隊合作，培養團隊合作精神，幫助學生更好地融入集體生活，理解個人與國家之間的關系。再次，在后期學生作品成果展示中，要在作品評價體系中融入思政元素，以社會主義核心價值觀為主要標準，引導學生不斷加深對作品內容價值重要性的認知[5]。

3 結語

廣播電視學專業影視類課程思政建設不是一蹴而就的，也不僅僅只停留在課堂，這一個系統的、多維度的工作，需要高校內各部門，甚至是社會協同合作。各高校應完善教師思政教育機制、拓寬思政課教師與專業課教師交流的渠道、完善思政課程建設的獎懲機制等各方面，最終實現思政建設路徑的良性循環，讓課程思政建設真正落到實處，在保證教師教學熱情的同時，喚起學生學習的活力與興趣，最終培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和可靠的接班人。