筑牢運算基石：低年級學生口算能力的培養

【摘要】口算能力是學生進行數學運算的基石。低年級是提高學生口算能力的關鍵階段。影響學生口算能力發展的因素有很多，如口算興趣等。對此，在實施低年級數學教學時，教師要以影響學生能力發展的因素為抓手，有針對性地應用多樣的方法，激發學生的口算興趣，引導學生進行科學訓練，助力學生養成良好的口算習慣，提高學生的口算能力。鑒于此，文章將從影響學生口算能力的因素入手，詳細闡述提高低年級學生口算能力的方法。

【關鍵詞】小學；數學；低年級；口算；能力

作者簡介：李月梅（1981—），女，江蘇省南通市通州區先鋒小學。

口算是數學運算的基礎內容，是有效地進行數學運算的“法寶”［1］。教師培養低年級學生的口算能力應該“對癥下藥”，否則很容易出現低效甚至無效培養的現象。在“對癥下藥”之前，教師要理清影響學生口算能力的因素。現有實踐證明，口算興趣、口算算理、口算訓練等因素，會在一定程度上影響學生口算能力的發展。當學生缺乏口算興趣時，會逃避口算學習和訓練活動；當學生缺少算理認知時，就不知道如何進行口算；當學生口算訓練不科學時，就會產生過重的壓力，從而逃避訓練活動。對此，在實施低年級數學教學時，教師應以口算興趣、口算算理、口算訓練為抓手，有針對性地運用多種方法開展教學，促使學生有效提高口算能力，筑牢數學運算基石。

一、口算內容生活化，激發學生的口算興趣

口算興趣是學生堅持進行口算的保障。通過不斷的口算訓練，學生的口算能力會自然而然地提高。數學源于生活，當數學教學與生活脫軌時，就會缺少趣味性。對此，教師要立足數學與生活的聯系，展現生活化的口算內容，借此激發學生的口算興趣。

（一）展現生活素材，引出數學問題

教師善于捕捉生活中的數學情景，并應用適宜的方式進行展示，可以將枯燥乏味的數學問題轉化為趣味問題，激發學生的興趣。在實施口算教學前，教師可以結合教學內容，挖掘生活素材。在課堂上，教師可以依據教學需要，展現生活素材，引出數學問題，激發學生的口算興趣。

例如，在教學人教版數學一年級上冊“連加、連減”的課堂上，筆者在希沃白板上播放視頻，通過學生熟悉的勞動基地場景吸引學生。筆者引導學生道：“同學們看視頻，老師正在給小雞喂米。當老師將米灑在地上時，從遠處跑來了6只小雞。不一會兒，又來了1只小雞。現在一共有多少只小雞呢？”在問題的驅動下，學生積極調動思維，并據此列出算式“6+1=7”。筆者及時贊揚學生，繼續播放視頻，引導學生道：“又來了2只小雞，現在一共有多少只小雞呢？”學生在濃厚興趣的支撐下，自覺地列算式計算：“6+1+2=9”。立足學生列出的算式，筆者導入“連加”的概念。

教師展示生活素材，順其自然地引出數學問題，有利于激發學生的口算興趣。學生在不斷口算的過程中，不僅可以鍛煉口算能力，還可以認知“連加”等運算方法，一舉兩得。

（二）展現生活習題，解決數學問題

解決生活問題，是學生感興趣的活動。通過解決生活問題，學生可以了解運算的實際意義，增強對運算的認知；同時，學生會獲得滿足感，激發對口算的興趣，夯實運算基礎。在數學課堂上，教師可以呈現生活化的例題，激發學生的解題興趣，促使學生積極地進行口算。

例如，在教學人教版數學一年級上冊“6～10的認識和加減法”后，筆者直接展現教材插圖，結合插圖的內容，向學生提出問題：“圖片中有哪些事物可以用‘7+3=10表示？”在問題的驅動下，學生認真觀察插圖，積極思考，暢所欲言。有的學生回答：“圖片上一共有10個小朋友，可以用‘7+3=10表示。”筆者追問：“為什么要進行加法計算？”學生答道：“圖片中有7個小朋友在跳皮筋，有3個小朋友在玩石頭。將他們合在一起計算，就要用加法。”筆者表揚學生，并鼓勵學生繼續觀察圖片，發現更多其他可以用‘7+3=10表示的事物。

實踐證明，學生通過解決生活化的問題，一次次地進行口算，可以獲得學習數學的滿足感，增強對口算的興趣。

二、重視口算活動的過程，促使學生掌握口算算理

算理是學生有效進行口算的強有力支撐［2］。學生掌握算理，可以做到知其然知其所以然，切實提高口算能力。在數學課堂上，教師應該重視口算活動的過程，借此幫助學生掌握算理。

（一）動手操作，感知算理

學生動手操作的過程，正是學生探究算理的過程。在此過程中，學生會自然而然地進行口算，掌握口算知識，進而提高口算能力。在低年級數學課堂上，教師可以依據學生的特點，組織動手操作活動，促使學生在動手操作中感知算理。

例如，在人教版數學一年級上冊“6～10的認識和減法”的教學中，筆者采用“擺一擺”的方式，引導學生感知口算中的加與減。具體來說，筆者向學生提出趣味性問題：“森林開展音樂聯歡晚會，小動物們不約而同地來到晚會場地。現在來了8只猴子和4只小鳥，請問，現在一共來了多少只小動物？”接著，筆者引導學生拿出數學小棒，分別用8根小棒表示猴子，4根小棒表示小鳥。學生將8根小棒和4根小棒放在一起，數一數，得出結果為12根。基于此，筆者提問學生：“誰有不同的算法呢？”此時，學生意識到還有不同的算法，于是紛紛開動腦筋，思考其他方法，并動手操作。有的學生回答：“可以從4根小棒中拿出2根，與8根小棒放在一起，得到10根。再將剩下的2根小棒與10根小棒放在一起，得到12根。”筆者順勢歸納“湊十法”，幫助學生增強算理感知。之后，筆者繼續提出問題：“不一會兒，2只猴子離開了，現在還剩下多少只小動物？又來了5只孔雀，現在又有多少只小動物？”

在不斷解決問題的過程中，學生靈活應用算理，認真口算，既增強了對算理的感知，又發展了口算能力。

（二）借助表象，理解算理

低年級學生受認知發展規律的影響，處于表象認知層面［3］。在此認知層面，學生的思維從具體向抽象過渡。在這樣的認知和思維作用下，學生往往需要借助表象建構認知。在數學課堂上，教師可以聯系口算內容，呈現相關表象，促使學生抽象出算理、算法，由此加深理解，為提高口算能力打好基礎。

例如，在人教版數學一年級下冊“100以內的加法和減法（一）”的課堂上，筆者以簡單的整數加減法為起點，引導學生總結口算經驗，接著從簡單口算到復雜口算，促使學生遷移經驗，提高學生的口算能力。具體來說，筆者創設情境：“一個班級有21名女生，18名男生。請問這個班級共有多少名學生？”結合情境內容，筆者向學生提出要求：“請同學們認真思考，盡量想出多種方法解決問題。”在問題和要求的驅動下，學生遷移已有認知，激活思維，想到不同的方法。有的學生道：“可以數小棒。表示女生人數可以先拿出2捆小棒，每捆10根，再拿出1根小棒，放在一起；表示男生人數可以先拿出2捆小棒，每捆10根，再從其中1捆中拿出2根。接著，將所有小棒合在一起，數出39根，表示共有39名學生。”有的學生道：“可以列豎式。先將個位上的1和8相加，得到9；再將十位上的2和1相加，得到3。合在一起，就是39。”還有的學生道：“可以口算。個位加個位，十位加十位，得到39。”學生通過對比不同的方法，發現口算最為簡單，由此感受到口算的價值。

（三）創設條件，遷移算理

遷移算理是學生增強認知的途徑，也是學生提高口算能力的必由之路。在實施課堂教學時，教師要了解學生的學情，為學生遷移算理創設條件。

例如，在人教版一年級下冊“認識人民幣”的教學中，筆者創設購物情境，引導學生遷移所學，自主進行加減法口算。具體來說，在課堂上，筆者為每個學生分發不同面值的人民幣學具，保證每個學生手中一共有10元。接著，筆者在希沃白板上呈現多種多樣的生活物品，并結合具體物品，向學生提問：“老師這里有一個3.5元的筆記本，誰要買呢？”在問題的驅動下，學生積極研究自己手中的人民幣學具，順其自然地進行口算。口算后，想要買筆記本的學生舉手示意。筆者對其進行引導：“你要怎樣付款呢？”學生答道：“我給你三張1元和一張5角。”筆者追問：“為什么要這樣給呢？”學生答道：“因為我手里有三張1元和一張5角，1+1+1+0.5=3.5。”筆者表揚學生，并繼續提出問題：“老師這里有5元的文具盒和9.6元的書包，誰要買？”在問題的驅動下，學生結合自己手中的人民幣學具，認真口算，踴躍作答。

在這樣體驗情境的過程中，學生遷移數學算理，靈活地進行口算，既有利于增強對算理的認知，又有利于提高口算能力。

三、口算訓練科學化，提高學生的口算能力

口算訓練是學生提高口算能力的重要途徑。在數學課堂上，教師應該用科學化的方式組織口算訓練活動，激發學生的口算興趣，提高學生的口算能力。

（一）訓練游戲化

游戲是低年級學生感興趣的活動。數學教學游戲化實踐表明，趣味游戲可以調動學生的學習興趣。學生可以在體驗游戲的過程中，實現做中學，增強學習效果［4］。在數學課堂上，教師應該立足學生的口算水平，組織游戲化的訓練活動，促使學生遷移算理、算法，靈活地進行口算，從而提高口算能力。

例如，在人教版數學一年級上冊“6～10的認識和減法”的教學中，筆者在課堂上組織“抽牌”的訓練活動。在訓練活動的實施過程中，筆者先將一副撲克牌一分為二，自己拿一部分，讓學生拿一部分。然后，筆者走到學生身邊，和學生一起從各自手中的牌中抽出一張，合在一起。學生要讀出數字，并口算，如“5+7=12”“7+7=14”“6+9=15”等。在學生熟悉游戲規則后，筆者鼓勵他們與小組成員合作，互相抽牌，靈活地進行口算。

游戲新穎有趣，很容易調動學生的興趣。在興趣的驅動下，學生激活思維，積極進行口算，有利于提高口算能力。

（二）作業分層化

作業是學生提高口算能力的重要途徑［5］。學生受到個性差異的影響，口算能力不盡相同。在這樣的情況下，教師要尊重學生的個體差異，分層設計口算作業，有針對性地提高學生的口算能力。

例如，在教學人教版數學二年級上冊“9的乘法口訣”后，筆者在課堂練習環節遵循由易到難的原則，設計分層作業。作業內容如表1所示。

在做作業的過程中，學生可以遷移已有認知，積極地進行口算，提高口算能力。在學生完成作業后，筆者依據學生的學習水平，邀請學生公開作答。在學生作答的過程中，筆者認真傾聽，有針對性地對學生進行指導。

結語

綜上所述，口算興趣、口算算理、口算訓練是影響學生口算能力的三大因素。在實施低年級數學教學時，教師應該以口算興趣、口算算理、口算訓練為抓手，結合教學需要與學生學情對癥下藥，有針對性地調動學生的口算興趣，促使學生探究、掌握算理，驅動學生積極訓練，從而逐步提高學生的口算能力，為學生筑牢運算基石。

【參考文獻】

［1］吳美香.小學數學教學中培養學生口算能力的有效路徑［J］.新課程，2022（13）：14.

［2］周志華.試探小學低年級數學教學學生口算能力的培養策略［J］.數學學習與研究，2022（3）：53-55.

［3］劉惠芳.明白算理，提升能力：淺談小學低段數學口算能力培養［J］.學周刊，2021（32）：139-140.

［4］賈艷紅.小學低年級數學教學中培養學生口算能力的策略［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（6）：40-41.

［5］林曉虹.小學一年級數學口算能力的課堂教學策略淺談［J］.讀寫算，2021（7）：137-138.