議題式教學在初中道德與法治課堂中的應用

【摘要】為了達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的，教師需要找到有效的教學模式。初中道德與法治教師可以嘗試議題式教學，使學生在討論議題的過程中深化對相關知識的理解，獲得豐富的學習經(jīng)驗，提高自主探究能力和邏輯思考能力。文章分析了在初中道德與法治課堂中應用議題式教學的重要性，而后對具體實施議題式教學的策略進行論述，以期為廣大教師提供有參考價值的意見。

【關鍵詞】議題式教學；初中教學；道德與法治課程

作者簡介：施海平（1979—），男，江蘇省南通市小海中學。

在應用議題式教學模式時，教師需要引導學生圍繞某個話題或問題展開深入研究，經(jīng)過獨立思考或小組協(xié)作加深對所學內(nèi)容的理解，掌握道德與法治知識的核心。議題式教學可以滿足提升初中道德與法治教學質(zhì)量與效率的要求，教師也可以借助議題搭建師生、生生之間互動的橋梁。但要有效應用議題式教學模式，教師應明確議題式教學的重要性，并在進行教學準備時根據(jù)學生的認知特點和興趣愛好謹慎選擇議題、補充教學內(nèi)容，確保激發(fā)學生參與討論的興趣，引導學生在討論議題的過程中發(fā)展思維、鍛煉學習能力。

一、在初中道德與法治課堂中應用議題式教學的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

初中道德與法治課程的內(nèi)容與學生的日常生活及社會發(fā)展有著緊密聯(lián)系，應用議題式教學時，教師可以利用公共議題增強學生的社會責任感和公共參與意識，推動學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展［1］。在實際教學中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容篩選議題，而且需要在學生討論議題的過程中找到恰當?shù)臅r機滲透正確的價值觀念、法律常識等，使學生意識到社會的發(fā)展與個人的生活息息相關，產(chǎn)生政治歸屬感，堅定理想信念，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。與此同時，教師可以借助多元化的課題調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)其自主探究意識和口語表達能力，讓其學會從不同視角分析問題，在討論中逐漸形成法治觀念、健全人格和責任意識。

（二）有利于教師銜接初高中課程內(nèi)容

道德與法治課程是義務教育階段的思政課，旨在提升學生的思想政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，具有政治性、思想性、綜合性和實踐性。初中道德與法治課程的內(nèi)容相對基礎，升入高中后，學生需要在思政課上掌握的理論知識相對抽象且數(shù)量繁多，部分基礎薄弱的學生容易跟不上課堂進度。而教師可以通過在初中階段的道德與法治課程運用議題式教學有效解決這一問題。在初中道德與法治課堂上，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與學生的實際學習情況選擇有針對性的議題，并在學生的能力范圍內(nèi)補充拓展信息，引導學生進行延伸討論，讓學生深入理解初中課程內(nèi)容，同時為學生適應高中思政課程打下基礎。

（三）有利于增強教學互動性

道德與法治課程中的部分教學內(nèi)容相對抽象，教師可以組織自主探究活動或小組合作活動，讓學生有思考與表達的空間，說出內(nèi)心真實的想法。為了深化學生的自主探究和小組合作，教師可以順勢提出有啟發(fā)性的議題，引導學生將注意力集中在議題上，在組內(nèi)充分溝通與討論。在學生自主探究或者合作的過程中，教師要留心觀察學生的學習情況，給予適當?shù)狞c撥和提示，引導學生深入探究問題。如此一來，師生、生生之間的交流與溝通會增多，這有利于學生深入學習道德與法治課程內(nèi)容，也能讓學生得到表達和鍛煉的機會。

二、在初中道德與法治課堂中應用議題式教學的策略

（一）選擇合適的議題夯實教學基礎

充分展示議題式教學這一教學模式優(yōu)勢的必要前提是，教師需要提出合適的議題，確保學生有興趣且能夠通過自己的努力深入探索所學知識［2］。在選擇議題時，教師需要重視以下三個方面：第一，議題要與課程內(nèi)容高度契合，教師應確保議題能夠突出教學的重點，為學生指明正確的學習方向；第二，議題要符合初中生的認知特點，起到積極的導向作用，幫助初中學生樹立正確的價值觀念，促進其身心健康發(fā)展；第三，議題應與學生的現(xiàn)實生活密切相關，生活化的議題能夠拉近學生與課堂教學內(nèi)容的距離，讓學生把日常生活與課內(nèi)所學的知識結(jié)合起來，在交流與討論中取得理想的學習效果。

下面，筆者以部編版道德與法治教材七年級上冊“親情之愛”一課的教學為例進行說明。本課的內(nèi)容與親情的表現(xiàn)形式及親子沖突產(chǎn)生的原因有關，教師可以通過教授本節(jié)課知識讓學生初步了解如何更好地與家人溝通交流，為營造和諧的家庭氛圍而努力。在教學過程中，教師可以設計“如何用行動表達孝心”這一議題，并引導學生分組討論議題。這一議題符合初中學生的認知水平，且與課程重難點知識息息相關。經(jīng)過思考與討論，學生會意識到孝心應體現(xiàn)在日常生活中的一件件小事上，學生可以在飯后主動收拾碗筷，給父母捶捶肩膀、捏捏腿，以回報他們的付出。

（二）通過議題與學生互動，引導學生學習

與傳統(tǒng)授課模式相比，議題式教學模式更具綜合性和探究性，能夠更好地啟發(fā)學生，推動學生的思維品質(zhì)和學習能力提升［3］。要在初中道德與法治課堂中有效發(fā)揮議題式教學模式的作用，教師要重視與學生互動，引導他們進行自主探究，并啟發(fā)學生深入思考與探究，主動分享自己的想法，在與教師的溝通中深化對道德與法治知識的理解，對議題形成全新的認知。

下面，筆者以部編版道德與法治教材七年級下冊“法律在我們身邊”一課的教學為例進行說明。教師可以展示議題“行走時應怎樣注意交通安全”，然后鼓勵學生獨立思考，并在課堂上分享自己的看法。在筆者教授本課時，有學生說：“在過馬路的時候，我們必須走人行通道，遵守交通規(guī)則，做到紅燈停、綠燈行?！币灿袑W生說：“在集體外出時，我們要有組織、有秩序地列隊行走?！边€有學生說：“在沒有交警指揮的路段，我們要注意觀察機動車輛?！甭牭綄W生發(fā)表的意見后，筆者對學生的答案進行了點評，并在恰當時機追問，引導學生繼續(xù)進行深入思考與討論。

（三）巧借微課展示豐富教學素材

有效的議題式教學離不開豐富的教學素材。在道德與法治課堂上，教師可以使用的素材包括圖片、新聞報道、歷史典故等，在生動形象的教學素材的影響下，學生會對教學內(nèi)容更感興趣，學生的積極性和主動性也會顯著提高，教師可以更好地引導學生結(jié)合教學內(nèi)容展開深度思考，從而有效拓寬學生的視野，讓學生的思維更加靈活、發(fā)散。為了確保自己在課堂上有效使用這些教學素材，教師可以根據(jù)教學素材設計微課，提高議題式教學的質(zhì)量與效率。此外，在設計微課時，教師還可以使用學生喜聞樂見的內(nèi)容，如動畫片段、短視頻等，在降低學生學習難度的同時，幫助學生順利抓住教學內(nèi)容的重點［4］。

下面，筆者以部編版道德與法治教材八年級上冊“積極奉獻社會”一課的教學為例進行說明。教師可以設計這樣的微課：介紹“杭州圖書館拾荒老人”的故事，然后簡要介紹相關道德與法治知識，并出示議題—“我們初中生可以怎樣奉獻社會？”這一內(nèi)容相對復雜，教師可以引導學生分小組討論，在學生討論的過程中，教師還要適時引導學生結(jié)合教材內(nèi)容進行思考，讓學生明白奉獻社會需要具備一定的能力和知識，也要講究策略，保護他人自尊心。

（四）引導學生深入討論議題

部分道德與法治教師在嘗試議題式教學時，沒有充分利用議題的優(yōu)勢，提出議題后讓學生就議題發(fā)表意見，沒有引導學生自主探究與議題相關的內(nèi)容、結(jié)合自己的實際生活與教學內(nèi)容表達自己的見解。在這種情況下，學生對于議題的分析仍舊停留在表面，學生的潛能沒有得到充分挖掘，學生的能力沒有得到有效鍛煉，學生的思維品質(zhì)也沒有得到悉心培養(yǎng)。為了有效提升學生的學科核心素養(yǎng)，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，利用議題組織討論活動時，教師還應適時補充相關資料，給學生留出充足的討論時間和空間，讓學生在交流與討論中掌握道德與法治知識，通過思維碰撞對關鍵內(nèi)容形成更加深刻的理解，同時感受到團隊的力量，形成合作意識。

下面，筆者以部編版道德與法治教材八年級下冊“尊重自由平等”一課的教學為例進行說明。在授課時，教師可以分享自己課前收集的真實案例，以調(diào)動學生的學習興趣，使其快速進入學習狀態(tài)。隨后，教師可以提出議題：“開展法治知識講座有什么意義”，然后引導學生以小組合作的方式進行討論。在小組內(nèi)，學生需要輪流發(fā)言，發(fā)表自己的見解，傾聽同學的意見，同時學生也可以質(zhì)疑、反駁同學的想法，與同學進行一番辯論。在學生進行小組合作的過程中，教師需要引導學生結(jié)合自己的實際生活與教學內(nèi)容表達自己的見解，確保道德與法治課堂的學習氛圍愈發(fā)濃厚，學生可以更好地參與議題討論。

（五）拓展學生分析議題的范圍

議題式教學應具有一定的開放性和互動性。停留在淺層學習的教學活動無法滿足學生的學習需求，教師必須重視拓展學生分析議題的范圍，借助生活內(nèi)容或者理論知識引導學生深入分析議題，幫助學生在思考與討論過程中獲得進步［5］。為達到這一教學目的，教師需要在設計討論議題后，根據(jù)教學內(nèi)容查找豐富的課外教育資源，收集與學生實際生活相關的生動事例，精心設計引導學生深入分析議題的啟發(fā)式問題，使學生通過討論議題形成正確的認識和價值觀念。

下面，筆者以部編版道德與法治教材九年級上冊“建設美麗中國”一課的教學為例進行說明。教師可以設計議題：“如何面對發(fā)展中的挑戰(zhàn)”，然后提出三個子議題：1.如何理解發(fā)展與挑戰(zhàn)的關系；2.如何理解中國的應對方案；3.我的綠色微行動。為了讓學生理解“處理好經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護的關系”的內(nèi)涵，教師可以在學生討論議題時，利用多媒體設備展示拓展資料，讓學生了解更多的理論知識，形成更加深入的理解與認知，然后再引導學生據(jù)此分析子議題，最后得出自己的看法。

結(jié)語

綜上所述，在初中道德與法治課堂中有策略地應用議題式教學不僅能提高學生的社會責任感、培養(yǎng)學生的法治意識，還可以提升學生思維的深刻性和發(fā)散性，推動學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展。教師在實際教學時，應深入挖掘教材內(nèi)容，綜合考慮學生的政治基礎、認知特點以及興趣愛好來選擇合適的議題，以激發(fā)學生的學習興趣。此后，教師要引導學生自主探究或者以小組合作的方式進行深度研究，讓學生在討論議題的過程中加深對知識的理解，形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

【參考文獻】

［1］葉梅婷.初中道德與法治課議題式教學實踐與探究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2022

（12）：25-27.

［2］盧靜靜.初中道德與法治課堂運用議題式教學的實踐探究［J］.試題與研究，2022（35）：70-72.

［3］陳麗.初中道德與法治課堂議題式教學探究［J］.文理導航（上旬），2022（12）：64-66.

［4］李慧.在初中道德與法治課中運用議題式教學的價值及實踐策略［J］.教育界，2022（28）：

86-88.

［5］羅蓉華.議題式教學在初中道德與法治課中的應用策略研究［J］.亞太教育，2022（13）：104-106.