產教融合背景下人才培養創新探析

梁稱福 徐娟

［摘 要］ 闡述了產教融合背景下高職特色高水平專業群建設標準的構建原則、總體思路和基本框架。依據《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》等文件，結合我國高職特色高水平專業群建設實踐，從組群邏輯、人才培養模式創新、課程與教學資源建設、教材與教法改革、教師教學創新團隊建設等12個領域探索構建了產教融合背景下高職特色高水平專業群建設標準，旨在為高職特色高水平專業群建設提供參考依據。

［關鍵詞］ 產教融合；高職特色高水平專業群；建設標準

［基金項目］ 湖南省（教育科學規劃領導小組）教育科學“十四五”規劃2021年立項課題“基于產教融合的高職特色高水平專業群建設標準與路徑研究”（XJK21BZJ046）

［作者簡介］ 梁稱福（1968—），男，江西于都人，碩士，湖南環境生物職業技術學院園林學院教授，主要從事職業教育和植物組織培養研究；徐 娟（1976—），女，湖南益陽人，學士，湖南環境生物職業技術學院商學院副教授（通信作者），主要從事職業教育和農林經濟管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）32-0184-05 ［收稿日期］ 2022-10-26

近年來，我國職業教育全面深化產教融合，校企合作已呈現出多樣化格局。產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，也是職業教育最突出的辦學優勢［1］。專業群是由一個或若干個相近相關專業及其專業方向共同組成的專業群體［2］。我國高職教育從工學結合、校企合作到現在的產教融合，專業群建設始終是職業教育發展中的重點內容，也是校企產教融合的契合點。2019年出臺的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出，要著力建設150個左右高水平專業群［3］，標志著專業群建設進入“提質增效”階段。筆者根據《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》［4］，結合我國高職特色高水平專業群建設實踐，探索構建了產教融合背景下高職特色高水平專業群建設標準。

一、產教融合背景下高職特色高水平專業群建設標準構建原則

（一）全面性與統籌性相結合原則

特色高水平專業群建設標準構建要以對接產業（鏈）或職業崗位（群）為目標取向，遵循職業教育規律，盡量以較少的指標全面系統地反映基于產教融合的專業群建設進展情況，還要統籌兼顧不同高職院校的情況和要求，突出重點，有舍有取，選取代表性強、具有較高社會認同度的指標。標準要能客觀、真實、全面地反映特色高水平專業群的建設狀態。

（二）科學性與規范性相結合原則

特色高水平專業群建設標準中每項指標的名稱、定義、內涵要有科學依據，做到科學、規范、準確。一定要建立在對專業群對接產業（鏈）或職業崗位（群）進行充分調研、認識和研究的基礎上，要與新時代職業教育發展相關政策文件有效銜接并高度吻合。

（三）完整性與獨立性相結合原則

特色高水平專業群建設項目繁多，建設內容龐雜，要求所選擇的各項建設指標能夠作為一個整體有機融合，較全面、科學、準確地反映和描述專業群建設的內涵、特征與成效。同時，所選擇的各項建設指標又相互獨立，彼此間不存在因果關系，不相互重疊。

（四）定性化與定量化相結合原則

特色高水平專業群建設的指標很多，有些是定性指標，有些是定量指標，它們從不同角度、不同側面反映專業群建設成效，需要在充分調研基礎上，采取定性評價與定量評價相結合的方法，以提高專業群建設評價結果的可信度。

（五）現實性與發展性相結合原則

特色高水平專業群建設是一項全局性、前瞻性、導向性很強的系統工程，既是目標又是過程。因此，標準設計既要考慮目前大部分高職專業群建設實際，又要與時俱進，勇于創新，充分考慮未來專業群發展的動態變化，綜合反映專業群建設的發展趨勢。

（六）指引性和操作性相結合原則

構建的特色高水平專業群建設標準既要在戰略定位、指導思想、主要目標等部分充分體現指引性，又將戰略意圖落實在具體任務和重點項目上。必須考慮以下條件：一是標準簡單明了，指標不宜太多、太雜；二是標準易于實施，數據易于收集整理；三是盡可能采用相對成熟和公認的指標，利于評價結果的比較與應用；四是適宜常態化動態監測，可操作性強。

二、產教融合背景下高職特色高水平專業群建設標準構建

（一）總體思路

以《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》《教育部 財政部關于印發〈中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）〉的通知》等系列文件為指南，以產教融合、校企合作為主線，以創新高職特色高水平專業群建設與產業融合發展的運行模式，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接為目標，以培養致力于區域經濟建設與社會發展、適應產業轉型升級的高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠為落腳點，科學構建產教融合背景下高職特色高水平專業群建設標準，為提升高職特色高水平專業群服務產業轉型升級的能力，推動高職院校和行業企業形成命運共同體，加快建設現代產業體系及增強產業核心競爭力，服務中國式現代化提供有力支撐。

（二）基本框架與具體內容

結合現代高職教育發展態勢，以及我國高職特色高水平專業群建設實踐，擬將建設標準設計為組群邏輯、人才培養模式創新等12個一級指標，專業群與產業（鏈）的對應性、專業群人才培養定位等34個二級指標，具體內容分述如下。

1.組群邏輯。（1）專業群與產業（鏈）的對應性。專業群緊密對接國家戰略、區域主導產業、支柱產業、戰略性新興產業，尤其是現代農業、先進制造業、現代服務業、生態文明、鄉村振興等重點領域。適應現代行業產業升級需要與未來新技術、新工藝、新設備發展趨勢，與產業（鏈）的對應性強、吻合度高。（2）專業群人才培養定位。專業群人才培養定位準確，根據行業產業和區域經濟發展需求，面向特定的“服務領域”，培養適應現代產業發展的復合式高素質技術技能人才、能工巧匠與大國工匠。（3）群內專業的邏輯性。按照基于產業鏈、基于崗位群和基于技能內容三種組群邏輯，根據專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享的原則構建專業群；每個專業群由3～5個專業組成，其中核心專業為學校重點建設專業，與產業對接緊密，在專業群中具有引領和核心作用，近3年內有省級以上專業建設與教學改革榮譽、獎勵或立項。

2.人才培養模式創新。（1）培養模式。構建德智體美勞全面發展的專業群人才培養體系，推進“三全育人”綜合改革、課程思政和思政課程建設，積極培育和傳承勞模精神、勞動精神和工匠精神。行業企業參與人才培養全過程，持續推動校企共同修訂與實施群內各專業人才培養方案、課程標準、考核標準；探索定向培養、聯合培養、訂單培養、中國特色學徒制、1+X證書職業技能等級證書制度等多樣化的人才培養模式。其中，中國特色學徒制培養比例達40％以上。（2）教學模式。探索與實施符合專業群特點的翻轉課堂、混合式、理實一體等新型教學模式。大力推進教學的信息化和智能化，將5G、人工智能、VR/AR等新興技術融入教育教學改革全程中，加強數字化情境教學和混合教學模式創新，利用線上+線下混合教學方式，實現實時學習、自主學習和教學互通互聯。職業技能競賽成果顯著，技能競賽活動與日常教學工作緊密結合、良性互動。（3）評價模式。以學習者的思想道德、職業道德、技術技能水平和就業質量為核心，系統制定專業群人才培養質量評價標準，倡導以作品為核心的專業課程評價，建立健全以職業能力為導向的學業評價制度。實現質量評價方式多元化，廣泛吸收學生、家長、行業企業、研究機構和其他社會組織參與質量評價，積極探索第三方參與的教學質量評價機制，建立畢業生就業質量跟蹤調查制度。應用信息技術，對學生學習過程與結果進行診斷與指導。

3.課程與教學資源建設。（1）課程體系。開展專業群職業崗位的調研分析，形成專業群崗位能力分析報告。建立能力本位的模塊化、菜單式、共享型、開放型課程體系；構建適用退役軍人、下崗職工與農民工等生源多元發展的人才培養課程體系。加強核心課程建設，專業群建成3門以上相關專業共享的優質核心課程，群內各專業建成3門以上體現本專業特色的優質核心課程。（2）教學資源。根據一體化設計、結構化課程和顆粒化資源的思路，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數字化專業群教學資源庫，將專業群課程內容及教學資源共享到網絡平臺，服務于本專業群及全國同類專業群的教學，同時滿足企業和社會學習者的需要。入庫課程占群全部課程的70％以上，建成國家級精品在線開放課程1門以上，省級精品在線開放課程2～3門以上。（3）課程實施。開齊、開足、開好國家和省規定的課程；建立科學規范的課程管理制度并嚴格執行。建立完善的學校、系部兩級教學質量監控體系。公共基礎課統一使用國規和省規教材；專業基礎課和專業核心課按要求使用國規和省規教材，使用率達80％以上。

4.教材與教法改革。（1）教材建設。積極響應產業集群的新訴求，在產業生產線上、工廠車間里和實踐崗位中開發手冊式和活頁式教材，聯合產業工匠和技能大師共同開發工學交替的教材［5］。群內至少有50％的專業核心課程開發此類教材。（2）教法改革。以學習者為中心，結合企業真實生產項目，普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等，探索專業導師制和小班化探究式教學。依托名師工作室，將各類大賽和研發項目中的新技術轉化為課程內容，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法。

5.教師教學創新團隊建設。（1）師德師風。重視教師的政治理論學習和道德修養，引導教師踐行社會主義核心價值觀。認真執行國家有關規定，對教師的職業道德、業務水平和工作業績定期進行考核。教師無重大教學責任事故和造成社會不良影響的行為。（2）團隊結構。推進固定崗與流動崗相結合、校企互聘兼職的教師隊伍建設改革，生師比控制在18∶1以內。健全雙師型教師認定標準，群內雙師型教師占專業教師比例達90％以上；行業、企業專家、能工巧匠等兼職教師占專業教師比例為40％～50％，均具有中級以上技術職稱或技師以上職業資格證書，承擔的教學課時比例占50％以上。組建結構化的專業群教學團隊，至少建成1個省級以上教學創新團隊。（3）領軍人才。培養或引進一批優秀專業（群）帶頭人、產教融合領軍人才、產業導師（教授），專業群至少有1名有省級以上人才稱號，群內每個專業至少有1名正高職稱專任教師。實行“雙專業帶頭人”制，專業群和群內各專業應有1名掌握前沿技術和關鍵技術、具有行業影響的現場專家作為專業帶頭人。（4）團隊素質。專業群團隊整體“雙師”素質高、“專兼結合”結構化程度高。團隊成員具有先進職教理念，掌握現代職教技術，教研科研能力強，教學水平高。通過積極推進校企人員雙向掛職、雙向流動等，以及共建技能大師工作站和工作室，著力打造高水平校企雙師團隊。

6.實踐教學基地建設。（1）基礎條件。按群內共享原則，建設專業群校內實習實訓基地，其中至少建成1個生產性實訓基地。每年生均教學儀器設備增長值不低于10％或超過1 000元。力爭建設示范產業學院。按“理實一體”原則，建設真實、仿真的項目教室、現場教室等，專業技能訓練項目都有對應的實訓室。按校企合作、共建共享原則，每個專業至少建立5個以上、每年至少能接受10個以上學生參加頂崗實習的校外實訓基地。所有實訓場所均建成數字化教學環境，建有與專業群教學配套的信息化實訓資源平臺。（2）運行管理。融合企業管理理念，設立人員配置齊全、管理制度健全、信息化管理程度較高的專門管理機構。實驗實訓開出率100％，專業群各實驗（訓）室平均利用課時超過400課時/學年（含社會培訓、技術服務等）。實驗實訓室共享率達到60％（共享率計算辦法：各實驗實訓室平均服務專業數/本專業群專業數）。

7.技術技能平臺建設。（1）搭建平臺。與行業領軍企業深度合作，每個專業群至少建成1個應用技術研究機構，創造條件建成若干個省級重點實驗室、工程研究中心、工程技術研究中心、技術工藝和產品開發中心、技能大師工作室等。（2）成果轉化。促進成果固化與轉化，加強新產品開發和技術成果的推廣轉化，服務中小企業的技術研發和產品升級，激勵教師參與技術服務、成果轉化等。

8.社會服務能力建設。（1）人才培養。面向國家和省重大戰略，對接市場人才需求，搭建校企就業創業合作平臺，促進畢業生精準就業和創新創業。專業群畢業生初次就業率、專業相關度、就業起薪點、自主創業比例高于全國同類專業群平均水平，年輸送畢業生不少于300人。（2）社會培訓。聯合企業共建職工培訓基地，廣泛開展面向企業員工、農民工、退役軍人等群體的培訓以及職業院校師資培訓和對口支援，每年培訓人次不少于本專業群在校生數規模。建成一批示范性職工培訓基地、社區教育示范基地。為全國高職院校提供教育教學能力及專業技術提升等師資培訓。（3）智庫建設。發揮職業教育智庫的示范引領作用，面向區域（行業）發展需求，建設專業智庫，為區域（行業）創新發展提供高質量的思想產品。加強職業教育熱點、難點問題研究，服務區域職業教育高質量發展。

9.國際交流與合作。（1）服務中國企業走出去。與“走出去”企業深度合作，承擔“走出去”中資企業海外員工教育培訓。開發國際通用的職業教育標準與資源，建設海外員工培訓中心，積極開展漢語培訓、技能培訓等。（2）培養國際視野的技術技能人才。通過開發符合國際先進標準的專業課程體系、培養滿足國際化人才培養要求的專業教學團隊、完善對接國際先進標準的實訓教學條件等途徑，培養具有國際視野的技術技能人才。（3）促進中外職教合作交流。與國際高水平職業教育機構開展學術研究、標準研制、師生交流等，積極參與國際職教論壇、中國-東盟教育交流周，形成一批教育交流、技能交流和人文交流品牌。實施教學團隊、領軍人才境外培訓計劃。

10.可持續發展保障機制。（1）管理體制。建立校企雙方參與的專業群組織體系，配備專業群負責人、專業負責人、課程負責人，職責明確，運行高效。成立專業群建設與指導委員會。運用信息化管理手段，整合專業教育教學平臺，實現教學資源共享與互補。（2）建設機制。建立專業群建設管理機制與建設經費保障使用機制。創新專業群校企共建機制，推動校企共同開發人才培養方案、課程標準，共建師資隊伍、實習實訓基地，共同開展應用技術研究、推廣、咨詢和社會培訓。（3）評價制度。將專業群建設績效納入學校教學科研工作目標管理，建立政、行、企、校四方評價的績效考核獎懲機制。獎勵先進、表彰優秀、多勞多得、優績優酬，對建設成效不理想的項目減少經費投入直至終止，并予以追責。

11.建設成效。（1）辦學規模。專業群核心專業須有一屆以上畢業生，年招生60人以上，專業群在校生規模900人以上。（2）培養質量。95％以上畢業生取得本專業群相應的中級以上職業資格證書或職業技能等級證書；或70％以上獲得相關行業執業資格證書（個別特殊專業除外）。本專業群學生每年在省級以上技能大賽、創新創業大賽中獲得獎項3項以上。畢業生就業質量高、起薪較高，就業滿意度較高，畢業生就業率、對口就業率位居全省高職前10％以內或全國高職前30％以內。（3）社會服務。積極參與行業企業技術項目研發與服務，年立項6項以上，年到賬經費30萬元以上。利用本專業群的設施、設備、師資等資源，承擔本地區行業部門或職業院校技能大賽、職業資格或職業技能等級鑒定，發揮示范和引領作用。

12.特色創新。（1）重大創新。在人才培養模式創新、課程與教學資源建設、教材與教法改革、教師教學創新團隊建設、實踐教學基地建設、技術技能平臺建設、社會服務能力建設、國際交流與合作等方面有重大的體制機制創新，給學校發展帶來明顯成效，并在全省乃至全國形成較大影響。（2）顯著進步。在人才培養模式創新、課程與教學資源建設、教材與教法改革、教師教學創新團隊建設、實踐教學基地建設、技術技能平臺建設、社會服務能力建設、國際交流與合作等方面取得明顯進步，并在全省排名進入前5％或在全國排名進入前10％。（3）示范引領。在人才培養模式創新、課程與教學資源建設、教材與教法改革、教師教學創新團隊建設、實踐教學基地建設、技術技能平臺建設、社會服務能力建設、國際交流與合作等方面中的某一方面，長期位居全省第一，并居全國高職院校前列。

結語

本文系統設計與初步構建了產教融合背景下高職特色高水平專業群建設標準，為指導高職特色高水平專業群建設提供了參考依據。值得說明的是，當今職業教育發展日新月異，專業群建設標準也將不斷更新，特別是有些定量指標將不斷拔高。總之，今后高職特色高水平專業群建設須不斷深化產教融合，構建專業群與區域產業集群協同融合發展共同體［6］；聚焦內涵建設，打造習近平新時代中國特色高水平技術技能人才培養高地。

參考文獻

［1］中國教育新聞網.職業教育這十年：全面深化產教融合，校企合作已呈現出多樣化格局［EB/OL］.（2022-05-24）［2022-12-11］.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1733678832057439005&wfr=spider&for=pc.

［2］應智國.論專業群建設與高職辦學特色［J］.嘉興學院學報，2001（4）：93-95.

［3］教育部，財政部.關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見（教職成〔2019〕5號）［EB/OL］.（2019-04-01）［2022-09-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

［4］教育部，財政部.關于印發《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》的通知（教職成〔2019〕8號）［EB/OL］.（2019-04-17）［2022-09-17］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190417_378489.html.

［5］吳海勇.“雙高計劃”下高職院校高水平專業群建設的思路［J］.上海教育評估研究，2021，10（4）：46-51.

［6］李傳偉，吳永剛，車信超.基于區域經濟發展視野的產教融合模式創新與實踐［J］.上海教育評估研究，2019，8（5）：40-44.

Research of Talent Training Innovation under the Background of Production-Education Integration： Taking the Construction Standards of High Level Specialty Group with Higher Vocational Characteristics as an Example

LIANG Cheng-fua， XU Juanb

（ a. College of landscape architecture， b. Business college， Hunan Polytechnic of Environment and Biology， Hengyang， Hunan 421005， China）

Abstract： This article expounds construction principles， general ideas and basic framework of characteristic high-level specialty group in higher vocational colleges under the background of production-education integration. Based on “Project measures for selection and administration of high-level higher vocational colleges and specialty group with Chinese characteristics” and other files， combined with construction practice of high-level specialty group in higher vocational colleges in our country， construction standard of characteristic high-level specialty group in higher vocational colleges is explored under the background of production-education integration from following 12 fields， including group logic， talent training model innovation， curriculum and teaching resource construction， textbook and teaching method reform， and teaching innovation teams building etc. The aim is to provide reference for the construction of characteristic high-level specialty group in higher vocational colleges.

Key words： production-education integration; characteristic high-level specialty group in higher vocational colleges; construction standard