智慧課堂教學實踐模式、問題及對策

摘? 要：在智慧課堂教學實踐模式逐漸豐富的過程中，應將該類教學方式與教學內容相結合。文章以道路建筑材料課程為例，首先介紹了智慧課堂教學實踐模式應用流程與主要類型，利用文獻調查法、實踐法找出了傳統建筑材料課堂教學中的實踐問題，再將該類問題代入智慧課堂教學實踐模式中，利用新型課堂來解決此前道路建筑材料教學中的具體問題。有效對策內容包含豐富網絡資源、改變課時與時間、增設實踐性設計、完善實踐性教學內容等，以此增強智慧課堂教學實踐應用效果，使學生可以更好地獲取專業性知識。

關鍵詞：道路建筑材料課程；實踐模式；教學實踐；智慧課堂

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0037-04

隨著教育改革的持續性推進，教學實踐正變得愈加重要，要科學規劃智慧課堂教學實踐模式，增強教學環境的靈活性、智能性。道路建筑材料課程教學對實踐性的要求較高，可將智慧課堂實踐模式與該類課程內容相結合，全面提高學生的創新意識與動手能力。

一、智慧課堂教學實踐模式應用流程與主要類型

（一）實踐模式應用流程

在課前準備環節中，教師要利用云端診斷系統全面分析不同學生的學習報告，確認課程內容中各項新知識點的具體特征，并完成小視頻、電子教材資源的設計，發布學習資源。學生要在課前利用電子教學資源中的內容開展討論交流，合理反饋預習情況。教師要根據學生的預習反饋狀況來設計教學計劃，明確當前教材內容中的重難點，將教學情境引入課堂。在課堂互動環節中，要為學生搭建出與教材內容相關的教學情境，幫助學生進入思考情境，利用問題驅動形式來引入新知識，提升學生學習興趣。教師要為學生設置不同類型的學習任務，借用小組合作形式來操作更多任務，在互動交流次數逐漸增加的過程中，幫助學生解決更多共性問題。還要利用智慧網絡平臺中的學生學習數據，合理分析當前學生的課堂表現，并完善教學方案，對任務資源進行恰當升級。在課后評價環節中，要合理關注學生的學習狀態。教師可利用移動網絡設計個性化作業，引導學生借助信息網絡資源來查缺補漏。在學生提交作業后，教師要在網絡平臺中進行恰當反饋，根據學生回答問題的情況來針對性解決疑難問題，并開展個性化輔導，提升學生的學習效果。

（二）實踐模式的主要類型

當前智慧課堂常見的教學實踐模式包括PBL教學模式、交互性模式、創造性模式等［1］。PBL教學模式多以解決問題為教學核心，在教學課堂中引導學生提出并解決問題。解決問題流程為任務定義、搜索信息、使用信息、整合信息與表達信息等。使用PBL教學模式時，利用智能化設備來發布更多任務，學生要以小組形式合理查閱資料，并討論交流，整合自己搜索的各項信息，并以匯報形式展現出來。在使用交互教學模式的過程中，廣大師生要注重交流的雙向性，教師可根據學生回答問題時的語言、表情與神態來獲取反饋信息，增加課堂互動性。交互性教學課堂要使用多種類型的智能化設備與技術，完成人機融合、生生互動、師生互動，強化人機智慧共生效果。而創造性模式在正式使用前，教師要將教學課堂與多門學科知識相結合，使學生在掌握課堂基礎知識的基礎上不斷提升實踐能力與創新意識。創造性教育要主動設計多種實踐活動，如創客教育，該類教育融合了數學、藝術、技術與工程等多個學科的技能知識，帶有極強的自我創造屬性。教師要利用創造性教育模式，在學科教育中增加更多創新性知識與實踐活動，全面提升智慧課堂教學開展效果。

二、道路建筑材料課堂教學中遇到的主要問題

傳統道路建筑材料課程教學多采取單一的教授交流模式，即“教師傳授、教師演示、學生動手”。該模式下，教師負責傳授材料檢測方式、儀器使用方法與試驗操作原理等，學生則依照相關數據與教師的要求來開展相關試驗。該類教學模式可極大增強學生對工程建筑檢測試驗的熟悉度，規范了解不同類型的道路建筑材料施工內容，掌握多種儀器使用方法。

從道路建筑材料試驗角度看，雖然學生獲取了更多基礎知識點，但在試驗學習過程中的創造性卻遭受極大阻礙。

（一）教學內容來源較為單一

當前道路建筑材料的更新速度較快，新型材料會給建筑工程建設帶來積極影響。部分教師在講解道路建筑材料試驗內容時，多數建筑材料知識取自教材內容，在該教學模式的影響下，學生較難接收到最新的建筑材料知識。

信息技術的發展應帶動教學方式的進步，而部分教師在開展建筑材料試驗前，未能將該試驗內容與信息技術相融合，無形中降低了試驗內容的全面性，使部分試驗內容設計遇到較大阻礙。

（二）試驗時間把控較為機械

由于學生注意力的集中時間較短，要在課堂試驗的時間設計上進行恰當考量。道路建筑材料課程多將實踐試驗當成重點內容，要對試驗實踐與試驗理論時間進行科學規劃。材料試驗過程會遭受多種要素影響，不同類型的建筑材料，試驗時間存有較大區別，部分試驗難以在一堂課中完成，若試驗過程設計不佳，極易使學生喪失對該類課程的學習興趣，難以滿足道路建筑材料課程設計要求。在實際教學中，部分教師沒能合理安排試驗時間。

（三）缺少實踐課程的學習動力

傳統道路建筑材料教學中，教師占據著課堂教學的主體地位，既要向學生灌輸更多的材料試驗檢測原理，還要引導學生明確各項儀器的使用方法、運用范圍，使學生在該類課堂中被動接受實踐知識、機械操作各項儀器，不自覺地影響了學生探究更多新知識的欲望。由于傳統教學形式缺少創新性，課堂中的學生無須進行過多思考，道路建筑材料試驗課程在實際操作時帶有極強的不確定性，若學生沒能在試驗中發揮出主觀能動性與個人積極性，則會降低實踐課程的開展效果。

（四）職業素養的培養力度較差

道路建筑材料試驗帶有極強的工科性質，可利用對不同類型材料的檢測與評價，明確材料內部的力學指標、物理指標，逐步提升學生的工程素質［2］。傳統實驗教學受信息交流渠道影響，學生較難自行完成道路建筑材料檢測試驗，難以將試驗中的各項知識緊密連接，思維判斷能力、動手能力與自學能力都沒能在試驗中得到根本性改善。培養工程素質能力要適時激發學生個人潛能，引導其自行開展試驗設計操作，而傳統教學方式較難達成該項目標。

（五）信息技術的使用頻率較低

由于部分道路建筑材料試驗的復雜程度較高，較難利用直觀性試驗來展現，應適時引入信息技術手段，借助合適的情景模擬，全面呈現建筑材料試驗的所有環節。當前部分教師未能在道路建筑材料試驗中增加信息技術的使用次數，僅將網絡信息手段當成輔助性教學工具，這樣的教學理念極大降低了建筑材料試驗的操作效果，增加了部分試驗細節的模糊性，學生較難在該類課堂中全面掌握工程試驗的基礎知識，導致課堂學習效果不佳。因此，針對道路建筑材料試驗教學現狀，教師要適當引入智慧課堂，利用新型教學實踐模式改善教學效果。

三、智慧課堂教學實踐模式下，優化解決道路建筑材料課程實踐問題的有效對策

（一）豐富網絡資源，增加教學內容來源

正式開展智慧課堂教學前，教師要適當豐富道路建筑材料課程的網絡資源，為該類試驗教學創設出合適的教學環境。智慧課堂教學模式與信息技術手段的聯系較為緊密，要利用信息網絡技術探索更為全面的課程資源，豐富課程實踐內容。在網絡平臺中及時找到建筑材料教材中的關聯內容，如實驗儀器運用方法、試驗檢測原理與各類材料的內部成分，在完成各類材料的整合后，將其存放到電子教案中。還要將全新的教材內容錄制成實驗訓練視頻、課堂錄像，為學生提供較為豐富的知識內容［3］。針對內部成分較復雜的材料試驗，利用網絡平臺開展試驗仿真模擬，觀察在不同條件下各項材料的應用水平，使材料質量檢測的針對性變得更強。隨著網絡課程資源的逐漸豐富，學生學到的建筑材料知識也更為全面，利用試驗仿真與各種習題練習可有效改變學生建筑材料試驗學習狀態，為此后的自主學習帶來適宜條件。試驗教學環境極大影響了試驗教學效果，要利用智慧課堂帶有的工具環境，改善學生的知識學習狀態。當前教學課堂的主體已由教師轉變成學生，在實驗教學中應充分體現學生的主體位置，教師可利用自身的引導作用來完成課堂試驗。在完成試驗教授前的準備工作中，教師要利用信息技術網絡優化道路建筑材料課程內容的設計。

（二）改變課時與試驗時間，增加實踐操作內容

利用網絡系統平臺完成課前準備后，教師要根據智慧課堂教學模式適當設計課程內容，并精準改變課時與試驗時間［4］。具體來看，傳統道路建筑材料試驗課程的課時為28節，雖然課時數量較多，但實際授課數量達不到既定課時，部分試驗檢測中的技術指標變化需要等待較長時間，像水泥安定性測試中的數值信息，較難在1—2個課時就獲取結果。緩慢的授課狀態不僅降低試驗結果獲取速度，還會給其他試驗的開展帶來阻礙，難以完成道路建筑材料試驗課程的教學任務。開展智慧課堂教學模式以后，教師可在網絡平臺中設計試驗課時與試驗時間，對不同類型的試驗采用對應的教授方式，全面保障各項試驗的完成度。比如，教師可根據交互教學模式，將學生分成不同小組，每組人數限定在3—5人，試驗方案與試驗器具的選擇，都由學生自行決定，教師確認合格才能開展相應試驗。在進行建筑材料試驗檢測時，每組要選派1名學生記錄各項試驗數據，待試驗完成后對該類信息數據進行合理整合，繪制成試驗報告，將試驗數據傳輸到對應試驗的網絡系統中，提升試驗開展的準確性、規范性。

教師可根據嚴格的教學計劃來確定試驗課時，對不同類型的試驗時間進行積極調整，利用開放性實驗教學提升學生的操作能力與創新能力。鑒于道路建筑材料試驗的類型不同，要對各項試驗過程進行合理設計，在智慧課堂教學模式的影響下，學生學習的主動性、積極性都可得到切實提升。

（三）增設實踐性設計，加強學生學習動力

若想加強學生的創新能力，要利用智慧課堂教學形式創新設計建筑材料試驗內容，在教學中增加更多的實踐性設計。道路建筑材料在實際應用中要滿足工程項目的建設需求，利用實踐性試驗可將建筑工程施工與材料使用充分融合，利用對材料性能的測試掌握工程項目的建設狀態。開展建筑材料性能檢測試驗時，教師可創建新型教學模式，利用PBL教學模式提出更多問題，學生應在教師的引導下，發現與解決相關問題，增強實踐教學效果。比如，在開展以建筑材料試驗為基礎的智慧課堂教學時，將此前皆為獨立屬性的混凝土、水泥、砂、粗集料等材料融入整套工程項目建設中。在整合該類材料的過程中，要完善確認混凝土的配制比例，學生根據工程項目的實際建設情況，找尋建筑工程混凝土材料的基礎性能，并利用性能評定、試驗測試與計算來完成混凝土比例調制工作，還要依照項目具體狀態來調整不同材料的用量，使混凝土配制比例變得更為精準。在開展建筑材料檢測時，要引導學生提出與混凝土調制的相關問題，再將問題代入該項試驗中，教師將不同材料的調制過程都投放到信息網絡平臺中，再對平臺內部材料的使用方法進行合理規劃，有效改善試驗開展狀態，增強試驗的實踐設計效果。

（四）完善實踐性教學內容，全面提升學生的工程素質

應用智慧課堂教學模式時，廣大教師還要適當完善實踐性教學內容，將道路建筑材料試驗內容與實際試驗情況相結合，切實改善實踐性教學模式。

當前建筑材料教材試驗內容多包括混凝土調制、水泥性能試驗、建筑材料的力學指標試驗等，教授該類基礎內容可適時滿足學生對建筑材料性能的基本需要［5］。隨著道路建筑材料的增多，材料內部性能的測試范圍也出現了較大改變，若僅僅了解材料的部分基礎知識，則難以適應此后建筑行業的發展。教師應利用網絡平臺，適當增加教學內容，將當前最先進的材料性能檢測知識放入對應實驗中，增強學生學習該類知識的主動性。

比如教師應適時掌握不同區域對應的建筑工程類型，根據建筑工程的施工狀態探索相關材料的使用情況。對混凝土材料中的力學性能、物理性能開展相應試驗，增強對該類材料的了解，繼而明確各項材料的內在指標。教師還可利用創造性模式將教材內容劃分成多個部分，科學規劃不同類型的試驗內容，將劃分試驗部分與學生分組操作相結合。不同學生分到不同試驗環節，可根據自身已有的知識來操作該類試驗，增強了試驗操作的趣味性。還要利用新型教育方式創新教學內容，比如同時開展相同類型的材料性能檢測試驗，全面比較瀝青混合料與水泥混凝土的配制比例，依照各項數據指標的區別，找出最佳性能檢測方式，增強試驗開展效果，改善對學生試驗技能的利用水平。

（五）規范應用信息技術，增加新技術的使用頻率

開展智慧課堂教學期間，教師應適時轉變傳統教學觀念，將信息技術當成重要的教學形式，合理拓展技術軟件的應用廣度與深度。鑒于道路建筑材料試驗中的知識內容較多，要完善知識結構，使知識的傳授與學習變得更為系統。教師可在課前與課后對建筑材料內部知識點進行合理整合，找出不同單元、不同試驗的重難點，再借助信息技術開展合理規劃，明確不同知識點背后帶有的數值指標，提升該項教學的科學性。教師在規劃各項知識點的過程中，要科學使用各項技術軟件，整合分析不同單元中建筑材料性能測試的各個知識點，使學生對建筑材料知識的掌握更為系統。教師還要在信息技術平臺上增設監督功能，即嚴格關注各項材料的應用范圍，對性能檢測的操作步驟進行規范，及時發現學生在材料檢測中遇到的問題。學生也要在課前、課后合理使用信息技術平臺，利用技術軟件來觀看不同材料檢測過程，發現影響材料測試質量的各項隱蔽指標，嚴格記錄試驗開展過程，并將該試驗步驟運用到此后真正的建筑材料檢測中。由于部分建筑材料檢測帶有危險性，借助合適的信息技術課可以恰當規避更多風險，提升材料性能測試的安全性。廣大教師在日常授課時，要規范采用智慧課堂教學模式，對道路建筑材料測試的實踐進行整體規劃，切實關注教學時的各項細節，增進教學實踐的有效性，提升學生的動手能力與操作水平。

四、結語

綜上所述，智慧課堂教學模式帶有極強的先進性，應在教學課程中增加實踐性內容。道路建筑材料教學受傳統教學思維影響，部分學生難以理解內部的實踐性知識，開展智慧課堂實踐教學后，通過信息技術平臺的多方面操作，精準觀察出不同材料的對應變化，能極大增強該類課程的教學實踐效果，潛移默化地幫助學生養成良好的學習習慣，強化建筑工程學科素養。

參考文獻：

［1］ 姜濤. 基于智慧課堂的學生深度學習實踐研究［J］. 遼寧教育，2023（02）：88-90.

［2］ 張興旺，謝艷萍，宋運賢，等. 基于超星泛雅平臺的智慧課堂教學模式探究［J］. 商丘師范學院學報，2022，38（12）：93-95.

［3］ 徐敬青，崔平，陳靜，等. 智慧教學的研究與思考［J］. 中國現代教育裝備，2022（21）：16-18+21.

［4］ 陳洪娟，楊眉. 智慧教室環境下的同步差異化教學實踐探究［J］. 中國信息技術教育，2022（22）：79-81.

［5］ 包涵，胡衛星. 智慧課堂教學實踐模式、問題及對策［J］. 科技創業月刊，2022，35（09）：113-116.

（薦稿人：唐春剛，江蘇省無錫交通高等職業技術學校副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）

作者簡介：盧波（1986—），女，碩士，江蘇省無錫交通高等職業技術學校講師，研究方向為土木工程。