PDCA模式下研究生課程思政建設與改革探索

周萌 王晶 史運濤

摘? 要：研究生教育肩負著高層次人才培養和創新創造的重要使命，是國家發展、社會進步的重要基石。文章以培養德才兼備的高層次創新型人才為目標，瞄準國際前沿，以智能控制課程為例，從課程思政建設與改革的角度出發，對研究生教育的現狀與問題進行深入分析，整理出針對智能控制各教學單元的思政元素，提出一套基于PDCA循環管理模式的研究生課程思政建設與改革方案，旨在潛移默化地實現課程思政教育的入腦入心。

關鍵詞：PDCA；課程思政；研究生教育；智能控制

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0061-04

一、引言

研究生教育是我國高等教育的最高層次，是培養一流創新人才的重要途徑。黨的二十大成功召開后，教育部在學習貫徹黨的二十大精神的座談會中指出，“要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才。”為實現人才教育在現代化建設中的新定位，要進一步推進思想政治教育一體化建設，形成有組織科研，建構中國自主的知識體系［1］。

截至2020年，我國研究生教育已累計為國家培養輸送1000多萬高層次人才，并且規模呈現不斷擴大的趨勢，但同時研究生教育質量逐漸暴露出許多問題：盲目擴張導致研究生高質量、個性化培養明顯不足；長期應試教育與唯成績論的價值導向，使研究生對自己的未來缺乏長遠規劃，對自身的責任和時代賦予的重要使命缺乏認識；研究生教育的各項制度仍不完善，未能主動服務大局，支撐未來國家發展的人才需要［2］。

當今世界國際形勢錯綜復雜，尤其是新冠肺炎疫情的出現加速了世界格局的深刻變化。各種思想文化相互碰撞，中國的快速崛起令國際局勢發生變化，有的西方國家對我國采取異常嚴格的經濟封鎖與技術制裁，對我國民眾的思想埋種西化與分化的種子。研究生是我國未來實現科教興國的中堅力量，發展新時代研究生教育，必須著眼于黨和國家事業發展的需要，培養德才兼備的高層次人才。黨的二十大強調，要用黨的科學理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，加強研究生思政教育刻不容緩，思想完備、信念堅定的高技術人才是實現教育、科技、人才共同體和構建中國自主的知識體系的重要基石。

在“世界百年未有之大變局”的局勢下，研究生教育應站在“中華民族偉大復興的戰略全局”的高度，深刻認識研究生教育的意義，將思想品德養成和創新能力提升貫穿研究生指導的各個階段，瞄準科技前沿和關鍵領域，加強基礎學科拔尖學生培養、深化卓越人才教育改革、創新全鏈條人才培養模式，以高度的責任感和使命感加快培養國家急需的高層次人才，為我國實現中國式現代化建設提供基礎性、戰略性支撐。

二、智能控制課程簡介

智能控制是自動控制領域的前沿科學之一，是一門綜合性強的多學科交叉的新興學科。隨著技術的發展，自動控制系統先后經歷了自動化、信息化、智能化、智慧化等不同階段，智能控制是控制科學與工程專業研究生繼現代控制理論、線性控制系統、魯棒控制、最優控制等核心課程的高階課程。尤其是近年來，隨著人工智能領域的蓬勃發展，將人工智能和自動控制相融合，智能控制理論發展迅速，內容比傳統的自動控制理論更加深奧且龐雜，如何通過深入淺出的方式對智能控制的基礎知識及工程應用進行講解是課程建設的重點方向。

目前，研究生智能控制相關課程的建設與改革處于起步階段，其中趙紅等以提高創新能力為目標，提出了一套課程教學建設與改革方案［3］。陳洋等通過突出重點、協調基礎與前沿發展、發揮互聯網的優勢，對研究生智能控制的教學方式與考核方式進行了改革［4］。王福斌、萬佑紅等分別針對智能控制的案例教學庫的建設與持續改進提出了詳細的方案與舉措［5-6］。魯明麗等借鑒工程認證OBE的理念，通過任務驅動式與問題啟發式的方式提出了一套線上線下混合式教學模式［7］。

上述教學改革主要關注點在于教學方法、教案構建、考核方式等方面的改革，對課程思政方面的考慮相對較少。在科技興國、自主創新的大背景下，智能控制為解決復雜非線性、不確定系統的控制問題提供了新的途徑。研究生是實現科教興國的中堅力量，培養學生學好智能控制技術，并將其應用到報效祖國的宏圖偉業是本門課的最終目標。

在課程設計過程中，應充分挖掘提煉課堂知識體系和教學過程中蘊含的思政元素，根據各知識單元融入恰當的科研精神、工匠精神、愛國主義、使命擔當、工程倫理等思政元素，通過與智能控制相關的小故事與大情懷，潛移默化地將價值導向融入課程教學中，引導學生吸收最新科學技術的同時，養成良好的科學素養，找出攻克技術難題的方法，從而提升自己解決問題的能力，投身報效祖國的宏圖偉業，成為新時代拔尖人才。

三、研究生課程思政教育改革現狀

1. 課程思政與專業知識兩張皮。目前普遍存在專業課、通識課教學過程中不強調思政教育，在思政課程教育環節缺乏與本專業相關知識的緊密結合，導致學生對思政學習失去興趣。“課程思政”建設尚處在摸索階段，有些還停留在傳達文件層面，敷衍了事，既缺乏頂層設計，又缺少具體的實施方案，全員、全程、全課程育人格局沒有完全樹立起來。

2. 考核評價機制不夠完善。學生的學習目標主要源于課程的考核機制與評價標準。目前普遍存在重理工輕人文，重專業知識的學習，而輕視了對思修課程的重要性，認為只有專業知識才對自己的職業生涯有幫助，對老師講的思政內容厭倦、反感，導致對社會人才需求了解不全面，甚至存在誤區。

3. 師資隊伍思政培訓有待加強。課程思政對教師的思想政治素質、教育教學理念和業務能力等方面都提出了更高的要求。目前理工科專業的教師相對而言普遍缺乏人文方面的知識儲備，部分高校教師思想政治意識相對淡薄，教學理念模糊、心態浮躁，在思政改革過程中缺乏認同與積極性等。

四、PDCA循環架構下的課程思政建設

PDCA循環管理法是由質量管理專家戴明提出的一套管理方法，又被稱為戴明環法，是全面質量管理的思想基礎和基本方法，在管理過程中主要貫穿計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個過程，通過對工作過程按照計劃、執行、檢查、處理等環節進行把控，提高工作質量，實現工作目標［8］。

文章借鑒已有的成功經驗，為實現智能控制課程教學與思政教育的深度融合以達到“潛移默化、化育無聲”的育人目標，提出一種PDCA循環模式下的課程思政教學改革思路。將課程建設模式分為：制訂教學目標、執行、課程評價、持續改進四個過程，該模式貫穿課程建設的每一個環節。

（一）制訂培養目標

制訂課程目標時應遵循專業頂層設計的理念，將智能控制的課程內容與其他專業課的內容進行梳理，使學生掌握本課程與本科期間已學過的自動控制原理等專業核心課程的關聯性，幫助學生梳理與拓展自己的知識體系架構。

為進一步深入課程思政內容的潛移默化，在課程設計時要有明確的課程定位與目標，通常分為知識傳授、能力培養與價值塑造三個層面。傳統的教學過程重視較多的是知識傳授與能力培養，忽略了學生的價值塑造，價值塑造是一項長期且極具挑戰性的工作。智能控制課程蘊含大量的思政元素，對學生價值塑造具有重要作用，課程思政的首要目的是堅定學生的理想信念，培養學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛集體，具有辯證思維和科學精神、社會責任感和使命感、創新思維與大工程觀、職業素養與終身學習的能力。因此，課程思政內容可以涵蓋中國特色社會主義思想和中國夢內涵、社會主義核心價值觀、法制教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育、工匠精神等，引導學生關心國家大事，與時俱進，實現隱性思政教育。本課題組針對課程教學單元梳理出與知識點相關的思政元素，如表1所示。

（二）執行培養計劃

在執行過程中始終貫徹“能力培養、知識傳授、價值塑造”三位一體的育人理念，如何做到潛移默化地在課堂中融入思政元素是教學改革的重點。研究生作為成年人往往具備獨立完整的思想觀與價值觀，直接將思政元素強加到課堂中，很可能會激發學生的反感情緒。因此，教師在引入思政點時需要精心設計，通常可以采用引經據典式、畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱性滲透式、互動討論式等方式。

進一步增加課堂的生動性，借助雨課堂、翻轉課堂等新型多媒體教學方式，采用線上線下混合、課上課下融合等方式，改變一味填鴨式講解知識點的模式，不斷向學生提出問題，啟發學生在自我學習的意識下主動思考問題以及尋找問題解決的方法，啟發學生主動思考自己將來所從事的職業與國家的未來發展有哪些聯系，真正培養想國家之所想、急國家之所急、應國家之所需的高層次創新人才。

考慮到研究生與本科生的不同，大部分研究生已經具有研究課題方向，在學習的過程中目的性會更加明確，更傾向于將所學知識與自己的科研方向相結合，又由于研究生課堂往往是小班教學，通過項目驅動方式或小組研討方式，為學生尋找課題與智能控制方法結合的思路，引導其查找文獻，運用最新的科研成果解決與課題相關的問題，真正實現學以致用，極大地激發出研究生的學習興趣。

（三）考核與評價

為客觀公正地對智能控制課程思政建設與改革的成效進行評價，一方面，可通過對學生進行直接考核，另一方面，可通過學生對課程的直接評價來衡量。

首先打破“唯分數”論的單一考核模式，在學生考核過程中設計合理有效的考核方式與考核內容，建立健全多維度的學生考核評價體系是目前教學改革的重點。本教學團隊針對智能控制構建了知識、能力與價值考核并重的全方位全流程多元化考核評價體系。課程考核方式采用平時成績（50%）與期末成績（50%）的比例，降低了期末成績所占的比例。在平時成績評定時增設了思政元素考核點，如增加了課程思政論述題、學生提供思政新思路、對課程思政案例進行評價等環節，通過平時成績來加深學生對思政教育的重視與理解，將學生引入課程思政建設閉環，不斷對思政案例進行持續更新與迭代。期末考試注重從“考核知識為主”向“能力和知識并重”轉變，不再局限于填空、計算等死板的知識點的考核方式，增加了程序編寫、工程實際問題解決方法等項目驅動型試題，轉變學生的應試教育理念，注重理論與實踐相結合。考試中還可使用非標準答案的創新題型，予以額外的加分獎勵，用以表彰其發散思維和創新思維。

其次，待課程結束后，通過調查問卷的方式收集學生對課程思政元素的客觀真實地評價，以此保證課程思政建設成效。

（四）持續改進

圍繞課程思政建設，一方面要持續更新課程思政元素，不斷跟進、收集、凝練具有時代特征的案例。同時加強對學生的調研，研究學生易于接受的素材表現形式，調動學生在課程學習過程中去發現和捕捉課程思政素材。另一方面，不斷加強師德師風建設，堅持教書與育人相統一，提高教師的思政水平，加強理工科教師與馬克思學院等文科教師的交流與溝通，相互取長補短。多次組織高層次思政教學培訓，向教學名師學習。此外，可利用教師集中理論學習和黨支部活動，對教師進行專門的思想政治培訓授課，邀請黨校、宣講團等專業機構的教師進行授課，確保教師思想素質過硬，理想信念堅定。

五、結語

本研究通過PDCA循環模式下智能控制思政改革的系列舉措，以期充分調動學生學習的積極性，加深學生對所學專業及課程在領域中的地位與作用的理解，培養具有高度責任感和使命感的、國家急需的高層次人才。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 教育部召開“學習貫徹黨的二十大精神 統籌推進教育、科技、人才工作”座談會［EB/OL］. （2022-11-04）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202211/t20221104_944924.html.

［2］ 張彤，孫燕楠. 《智能控制》研究生課程的教學改革方法研究［J］. 教育教學論壇，2019（48）：101-102.

［3］ 趙紅，王寧，郭晨，等. “雙一流”建設背景下研究生課程教學改革與實踐——以“智能控制理論與應用”課程為例［J］. 航海教育研究，2019，36（02）：80-86.

［4］ 陳洋，吳懷宇，程磊. 研究生課程“智能控制”教學改革與實踐［J］. 電氣電子教學學報，2017，39（04）：76-79.

［5］ 王福斌，陳至坤，張瑞成. 構建“智能控制”教學案例 提高研究生實踐技能［J］. 大學教育，2018（04）：78-80.

［6］ 萬佑紅，樊春霞，徐豐羽，等. 控制科學與工程研究生《智能控制》課程的案例教學探索［J］. 科技創新導報，2020，17（02）：187-188.

［7］ 魯明麗，徐本連，施健，等. 基于OBE理念的智能控制課程線上線下混合式教學模式探索［J］. 中國現代教育裝備，2022（19）：55-57+64.

［8］ 劉尊英，馬磊. 新工科背景下基于PDCA模式的課程質量內部保障體系構建［J］. 高教學刊，2022，8（26）：17-20.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：北方工業大學研究生課程思政建設項目（項目編號：213051320007）；北方工業大學教育教學改革項目“面向自動化類人才創新能力培養的科研創新團隊建設模式研究”（項目編號：108051360023XN264-09）。

作者簡介：周萌（1988—），女，博士，北方工業大學電氣與控制工程學院副教授，研究方向為復雜系統故障診斷與容錯控制；王晶（1972—），女，博士，北方工業大學電氣與控制工程學院博士生導師，學科責任教授，研究方向為復雜系統故障診斷與容錯控制；史運濤（1975—），男，博士，北方工業大學電氣與控制工程學院院長，博士生導師，教授，研究方向為復雜系統故障診斷與容錯控制。