新形勢下涉農高校實踐育人功能的深化和拓展研究

徐剛 聶欣

摘? 要：黨的二十大報告為高校人才培養指明了新的方向，開創了新的思路。結合新農科教育的時代背景，文章以高校十大育人體系中的“實踐育人”為視角，牢記立德樹人根本任務，遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律，通過實踐育人的理論準備，方案具體實施和總結交流，結合文獻調研、訪談和問卷調查等方法，對高校實踐育人工作提出了搭建高校新型交流平臺、開創實踐育人新的形式、創造專家學生對話機會、引導青年學生向上發展，明確高校學子責任擔當的新思路和新措施，實現育人功能的深化和拓展。

關鍵詞：新形勢；涉農高校；實踐育人

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0007-04

2019年，習近平總書記給全國涉農高校的書記校長和專家代表回信強調，中國現代化離不開農業農村現代化，農業農村現代化關鍵在科技、在人才。同年，教育部新農科建設全面啟動，標志著中國高等農林教育改革進入新階段。與傳統定義中的農林學科相比，“新農科”是適應我國農科教育改革新要求、基于新時代的“農業、農村、農民”的發展需求而提出學科建設方向。黨的二十大報告指出，全面建設社會主義現代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村，要加快建設農業強國，扎實推動鄉村產業、人才、文化、生態、組織振興。涉農高校如何踐行習近平總書記“立德樹人，強農興農”總要求，如何把農科專業大學生培養成為“一懂兩愛”的新型農業人才，是涉農高校的使命，也是要求，特別是涉及糧食安全、生態安全、鄉村振興及人類健康等領域，都強調前沿交叉學科融合，構建適應“三農”發展需求的“新農科”體系［1］。

社會實踐是大學生重要的必修課程，是了解國情、認識社會，增強責任感和使命感的重要載體。高校和學院肩負培養行業人才，促進行業事業發展以及推動鄉村振興戰略實施的重要使命。結合新形勢下新農科教育要求，借助“寒假和暑假社會實踐”等活動，以“云端”“脫貧攻堅”“鄉村振興”和“跨省、跨市聯合調研”等主題為視角，進行新形勢下涉農高校實踐育人功能的深化和拓展研究，也是思政教育工作者必須要研究的課題和方向。

一、新形勢下涉農高校實踐育人功能的研究現狀

（一）理論經驗不足

在思想教育學視角下，高校教育人士對于實踐育人活動的研究還不夠深入與透徹，研究形式與方法略顯單一化，思考視角與實證邏輯缺乏創新點，研究結果多為總結性的經驗理論，存在普遍同質化現象，整體研究水平與理論體系均需要改進與提升。目前高校實踐育人活動普遍依托社會實踐活動開展，實踐育人功能的理論基礎和實踐經驗源于專家講座、基層干部群眾，但因為地域、時間等客觀限制，可接受的理論經驗相對有限。“云端聯合開展”的方式可以有效整合各大高校專家資源，讓學生能更加深入了解并知曉“脫貧攻堅”成績、了解“鄉村振興”政策，明確自己作為新時代青年的責任擔當，為實踐調研活動提供堅實的理論基礎和實踐經驗。讓實踐育人活動能夠在理論知識的邏輯指引與帶領下，將理論的“學思”與實踐的“踐悟”相融合［2］，實現“坐而論道”與“起而行之”的維系與聯合。

（二）調研形式單一

大學生社會實踐教育的組織與實施形式應是豐富多樣的，既需要存在能夠鍛煉大學生獨立自主社會精神的學生自發性社會實踐活動形式，也應該存在能夠培養合作能力的團隊與集體形式［3］，且各方式之間應融會貫通，協同聯動，完成恰當的有機耦合，從而為學生全面發展與均衡發展提供充分與有效的教育資源。

現有的實踐調研活動往往都是單一的走訪、調研、工作報告和聽講座形式，且基本在學校周邊范圍內。“云端”聯合調研的方式可以豐富過往的調研方式，汲取不同高校實踐調研方式的實踐經驗，在友好交流的基礎上，搭建調研平臺，創新實踐形式。不僅能夠實現跨時空信息合作，完成資源共享，優化實踐活動的成果質量，也會吸引更多青年大學生來參與，提高學生的積極性與參與度［4］。

（三）調研地域受限

社會實踐活動是大學生的必修課程，調研活動的實踐開展需要下到地方、走入基層，但往往會因為地域問題和安全問題，局限于所在高校的周邊地區，調研范圍不夠廣泛，調研內容相對單一。“跨省、跨市聯合調研”可以直接解決這一問題。“跨省、跨市聯合調研”可以融合各省、各市的育人資源，擴展社會實踐活動的范圍，豐富實踐活動的內容，提高調研活動的質量。充分發揮與利用網絡技術的角色，將線上與線下進行聯通與融合，相互交換與溝通各地實踐資料，擴大社會實踐的育人空間與育人范圍，實現資源的高效利用，協同推進實踐育人的成效［5］。

二、研究新形勢下涉農高校實踐育人功能的主要內容

（一）研究的基本思路

本課題研究主要分為三個階段：理論準備、開展實踐和總結交流，如圖1所示。

（二）研究的主要內容

文章依循研究的基本思路，聚焦以下幾個方面，并展開相對應的細化研究：一是進行涉農高校大學生對社會實踐等實踐育人活動本身及其育人功能的認知和參與性研究；二是不同地域的“脫貧攻堅”和“鄉村振興”戰略的實施情況以及具體成效研究；三是“實踐育人”在新農科建設背景下涉農高校大學生教育培養中的實際意義和重要作用以及“三下鄉”社會實踐活動本身可以帶來的直接育人成果和具體功能研究；四是社會實踐等育人活動本身能否有更深層次的拓展，更多形式、內容和可能性，以及能否取得更高層次的育人成效。

三、新形勢下涉農高校實踐育人功能存在的主要問題

研究期間，在有效做好特殊社會環境阻礙的前提下，結合新農科教育的背景，組織各團隊社會實踐育人項目可以真正深入基層，下到鄉村，走進社區，獲得第一手的調研數據。在與合作基地、地方農戶交流中發現還有一些不足，表現為做得多、宣傳少，學生對于高校實踐育人重要性的意識淡薄，相關宣傳活動較少，對參與實踐調研同學的培訓不足，對個人項目的把關和指導不夠，學生缺乏足夠的科學知識與技能，調研項目質量良莠不齊。因此在創新實踐育人措施方面，需要加強頂層設計，將想法逐項落實，措施如下：

（一）需要精心部署，做好實踐頂層設計

在滿足新農科教育背景的前提下，完成學生團隊組建后，第一時間針對不同團隊的實踐內容和需求，從調研主題、調研方式等方面，進行全面的培訓，加強學生的實踐知識與技能，提高學生理論聯系實際的能力，避免調研工作的二次返工。部分企業因特殊社會環境因素的影響，仍處于逐步恢復經營中，部分學生在實踐中，實際操作機會還很有限，今后學院將綜合考慮各方因素，準備多種預案，貫徹落實習近平總書記關于實踐育人的重要指示，推進落實“黨委統籌部署、政府扎實推動、社會廣泛參與、高校著力實施”的實踐育人協同聯合體系，堅持以育人為總目標，不斷探索更全面化、更深層次的實踐機制與實施方案。

（二）引導學生主動，推動實踐育人成效

在開展實踐育人的過程中，學生主觀能動性不夠高，對開展實踐育人項目的必要性和重要性的認識不夠明確，實踐項目質量參差不齊。學院將在校內舉辦多場以“實踐育人”為主題的宣傳活動，激發學生對于實踐育人項目的興趣與積極性，提高學生對于實踐育人重要性的認識。學院將提前開展個人項目設計工作，創建與遴選高質量的實踐項目，保障科學技術與創新活力在項目活動中充分迸發與發揮，組織與籌備實踐指導能力精干與理論知識體系完備的導師團隊指導項目設計，從而保障實踐育人成效，提高學生的參與率。

（三）做到立體宣傳，廣泛傳播實踐成果

育人項目的宣傳意識仍存在宣傳創新意識不夠，創新能力不足等問題。今后將進一步重點加強相關實踐育人項目的宣傳和新聞采寫，建立長期且穩定的線上宣傳交流平臺，展出與分享往年實踐項目的經驗與成果，擴大實踐的育人成效與育人范圍，推動實踐育人長效機制不斷完善［6］，提高宣傳質量，達到人人可宣傳、事事都宣傳的效果。

四、深化和拓展新形勢下涉農高校實踐育人功能的建議措施

（一）開展共建，搭建高校新型交流平臺

通過搭建跨省、跨市涉農高校的友好交流合作平臺，可以有效結合不同地域涉農高校多元化的學科背景，發揮不同地理位置特有的平臺和優勢，實現多地域高校資源共享、文化交流、互惠互利和友好合作，為日后更深層次的交流合作奠定基礎。

通過搭建高校新型交流平臺，學生可進行有效的信息資源收集與整合，做好實踐項目的準備工作，提高實踐項目成果的質量。也可通過高校交流平臺，建立不同領域的專業導師團隊，對不同項目的相關問題提供答疑解惑，提高實踐育人的專業性與科學性。

（二）實施實踐，開創實踐育人新的形式

在搭建好跨地域涉農高校友好交流平臺的基礎上，繼續聯合不同地域跨地區、跨高校、跨院系的聯合調研新形式。各高校還要共同建立起緊密的聯系網，為大學生實踐調研提供多樣且豐富的調研渠道，充分利用線上平臺開展豐富多彩的交流討論活動，發揮地區優勢，為其他兄弟高校開展實踐育人活動積累經驗，提供借鑒。

（三）實現對話，創造專家學生對話機會

專家學者是行業領域主流思想的先驅，基層干部是扎根鄉村經驗豐富者的代表。不同地域專家學者的講授，可以使學生接觸到來自不同地區的“脫貧攻堅，鄉村振興”的前沿信息，充分享受豐富的學術盛宴；讓學生切身感受鄉村，感受基層，激發投身鄉村振興服務與行動的興趣和動力。

（四）達成攜手，引導青年學生向上發展

現階段因為特殊社會環境因素的影響，學生的日常出行受到一定程度的限制，跨地域涉農高校“云端共建、聯合調研”的方式可以實現學生在當地實踐走訪，“云端”交流實踐成果。也可以引導青年學生利用實踐機會，真正了解不同地域的鄉村振興政策，深入基層，樹立培養責任意識和家國情懷，培養“強農興農”責任擔當。在實踐中養成吃苦耐勞、樂于奉獻的精神，以及培養團隊意識、合作意識。

（五）完成實踐，明確高校學子責任擔當

聯合實踐調研活動是一次在人才培養中的嘗試和探索，以培養學生“大國三農”情懷為使命，以實現不同涉農高校地域學子共融、共建、共享、共成長為主要目標。課題的成功開展和育人成果研究，對新農科建設背景下涉農高校學生“努力成長為農業農村現代化的推進者、國家糧食安全的守護者、美麗中國與鄉村振興戰略的踐行者”有重要意義。通過調研活動培養學生愛國情懷和遠大志向，激勵學生積極投身強國偉業。

五、結語

依托十大育人體系，聚焦“實踐育人”功能深化拓展研究，滿足學生“適應、探索、蓄能、收獲”不同階段能力需要、成長需要，塑造“全方位育人價值鏈”，培育強農興農本領，對培養具有世界眼光、中國情懷、良好品質的高素質農業人才和行業領導者，具有重要意義。

參考文獻：

［1］ 習近平回信寄語全國涉農高校廣大師生：以立德樹人為根本 以強農興農為己任［N］. 人民日報，2019-09-07（01）.

［2］ 向云發，杜仕菊. 實踐育人：大思政課的現實探索［N］. 中國社會科學報，2021-07-29（06）.

［3］ 王穎. 社會實踐教育的育人功能與有效形式探討——以藝術類院校為例［J］. 吉林化工學院學報，2014，31（12）：97-99+108.

［4］ 龐海云，劉衛財，沈麗巍. “課程思政”視域下高校實踐育人問題與對策研究［J］. 佳木斯大學社會科學學報，2021，39（05）：228-230.

［5］ 張雯怡，萬婕，王鑫. 實踐育人共同體視域下高校實習實踐基地的建設研究［J］. 傳承，2022（04）：63-68.

［6］ 陳新建. 農經類本科專業服務農村經濟的社會實踐體系設計［J］. 大學教育，2015（12）：131-134.

（薦稿人：熊富強，南京農業大學副教授）

（責任編輯：淳潔）

基金項目：南京農業大學2021年學生教育管理研究項目“新農科建設背景下涉農高校實踐育人功能的深化和拓展研究”（項目編號：X20210109）。

作者簡介：徐剛（1991—），男，碩士，南京農業大學動物醫學院學工辦副主任（團委副書記），講師，研究方向為思想政治教育；聶欣（1993—），女，碩士，南京農業大學資源與環境科學學院學工辦副主任（團委副書記），講師，研究方向為思想政治教育。