新課標理念下復述策略教學路徑探析

劉海燕

【關鍵詞】復述概念；復述支架；評價指標

“復述”在《現代漢語詞典》中有兩個義項：一是指把別人說過的話或自己說過的話重說一遍；二是指在語文教學中，學生把讀物的內容用自己的話說出來。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）對“復述”有明確具體的要求，并在統編教材中安排單元集中學習。但從實際教學情況來看，師生對復述的概念、內涵、分類、評價指標不甚清楚，有的將復述等同于背誦、概述或轉述，有的混淆了簡單復述、詳細復述、創造性復述的區別，對復述達到什么程度算達標或優秀沒有明晰的標準，對復述的性質和使用策略也比較模糊。本文從厘清“復述”相關概念入手，以三年級下冊第八單元為例，分析如何進行“復述”教學。

一、界定“復述”的性質，厘清相關概念

義教新課標對“復述”的學段要求如下：第一學段（1～2 年級），在“表達與交流”部分提出，“聽故事、看影視作品，能復述大意和自己感興趣的情節。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”。第二學段（3～4 年級），在“閱讀與鑒賞”部分提出，“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”；在“表達與交流”部分提出，“能用普通話交談，學會認真傾聽，聽人說話時能把握主要內容，并能簡要轉述。能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”。第三學段（5～6 年級），在“閱讀與鑒賞”部分提出，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。

首先，從以上要求來看，“復述”分兩個層面：“閱讀與鑒賞”層面，強調對內容的理解、鑒賞、轉述和表達；“表達與交流”層面，強調對聽到或看到的信息進行儲存、記憶、提取、加工、整合和輸出。但不管哪個層面，都需要學生用自己的語言重新表達原始內容或信息。“復述”既是一種閱讀策略，幫助學生更好地梳理閱讀材料，加深對內容的理解、分析和思考，提高理解和表達能力；也是一種學習工具，幫助學生理解和吸收主要內容，提取重要觀點和關鍵信息，提升思維能力和記憶效果。同時，“復述”也是一種教學方法，教師可借此檢驗學生對知識的理解和掌握情況，調整教學。復述可以被當作閱讀策略、學習工具、教學方法，究竟是哪一種，或兼而有之，取決于應用場景和目的。這也為“復述”教學的“教、學、評”一體化提供了依據和可能。

其次，復述也是記憶重構的過程，學生在復述時，受自身經驗、認知水平等局限，可能導致信息的改變或遺漏。所以我們有必要弄清復述、背誦、轉述，簡單復述、詳細復述、創造性復述的區別，以便根據不同要求做出不同選擇。

簡單來說，復述強調用自己的話重新表達信息，背誦要求準確重復已有文本，轉述強調用自己的理解重新講述信息。簡單復述通常只涵蓋故事或信息的要點和關鍵細節，不過多展開，側重概括和總結，語言簡潔明了；詳細復述注重提供更多細節和描寫，以深化對故事或信息的理解和感知，語言豐富多樣；創造性復述則強調以個人創造和想象力為基礎，重新構建信息并加入新的思考和表達，語言形象生動。

要引導學生正確復述，確保其對所讀、所聽內容正確理解和把握，便需要教師精心設計教學，提供有效策略，提升學生的復述能力。

二、梳理教材內容，確定復述標準

三年級下冊第八單元以“有趣的故事”為主題，編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇課文，語文要素之一是“了解故事的主要內容，復述故事”。這是“復述”首次以單元要求集中呈現，之前僅散見于第一學段的課后習題和口語交際中。本單元同時也指出了復述的前提：充分理解、把握故事的主要內容。理解和復述相輔相成，并相互促進。從學的層面來看，理解促進復述，復述深化理解，幫助對主題、細節等進行把握；從教的層面來看，復述檢驗理解，理解引導復述。

本單元四篇課文篇幅都比較長，學生閱讀、理解，進而復述，并非易事。教師要對教材內容進行分析，確定教學目標、重難點、評價標準，進而創設適當情境，設置不同活動，幫助學生完成“復述故事”的任務。

《慢性子裁縫和急性子顧客》從標題便可以看出人物的矛盾和沖突，因此可從標題入手，激發學生的閱讀興趣；在內容上，表示時間的詞串聯起整個故事，可以此為突破口，引導學生抓住時間線、借助關鍵詞，講述裁縫和顧客的不同表現及反應。《方帽子店》，方帽子本是不尋常之物，同樣可從標題開啟學生的閱讀之旅；可借助對比手法引導學生對帽子的形狀、大人小孩對不同帽子的態度等找到復述的抓手。《漏》和《棗核》人物眾多，地點多變，情節曲折，可借助角色扮演，分清人物關系，理順故事情節，站在不同立場理解故事。另外，四篇課文都緊扣主題“有趣”和“道理”展開，如《慢性子裁縫和急性子顧客》結局出人意料，又在情理之中；《方帽子店》在感嘆好笑之余，也不由得引人思考其成為古董的原因；《漏》詮釋了“做賊心虛”；《棗核》懲治惡官……可通過小組討論或其他方式引導學生理解這些道理。通過以上梳理和課文要求，確定本單元學習目標：

1. 通過默讀、分角色朗讀、角色扮演等方式閱讀課文，體會人物特點和故事情節。

2. 交流自己覺得有意思的內容，體會故事的有趣。

3. 運用多種復述策略，按要求復述故事。

根據課文內容、作業要求，可確定每篇課文的教學目的、策略和復述支架，詳見表1。

雖然教師提供了復述支架，但對初學復述的學生來說，會出現大段背誦、講大概意思或只記得細枝末節等情況，教師對復述的維度和評價指標也多有困惑，所以有必要厘清，形成較為統一的認知。總的來說，復述的要求大致包括以下幾個方面。

1. 完整性。包含主要情節和要素，不漏掉關鍵內容，聽眾能了解整個故事的大概情況。

2. 準確性。準確傳達原始故事的信息和意圖，不添加或扭曲原有情節（創造性復述除外）。

3. 連貫性。有良好的邏輯順序和連貫性，聽眾能明白故事的發展、轉折和關鍵事件。

4. 清晰度。簡明清晰，沒有冗長的敘述和復雜的句子結構，聽眾能輕松理解復述內容。

5. 表達能力。語言和表達方式恰當，能準確傳達故事的情感和氛圍。

6. 故事價值。能準確傳達故事的主題、觀點或價值觀，聽眾能從中得到啟示或反思。

7. 還要考慮語速、語調、發音和肢體語言等非文字因素，以確保復述的有效傳達和吸引力。

這幾點大致可作為檢驗學生復述能力的評價指標，在實際教學中，可根據復述的目的、要求、難易程度和學生的語言水平等作適當調整。對于小學生，要求不必嚴苛，給予具體指導、正向反饋和鼓勵更重要。但教師要對評價指標心中有數，以確保教學方法的選擇、復述策略的運用、學習成效的評估一體化。

三、提供復述支架，開展教學活動

有了一致性的教學目標和評價指標，不妨目標先行，告訴學生本單元的成果展示即為“復述故事比賽”，喚起學生的競爭意識。復述本質上是一項由繁到簡、再由簡到繁的活動過程，需要學生從完整的文本中剝離出事件的主線、主體，再由此描述、擴充細節，用自己的語言表述出來。教師要引導學生盡快厘清故事中的人物關系、情節發展、邏輯走向，提供復述的模板和支架，指導學生完成復述。

活動一：厘清線索，繪制時間線圖

學生默讀課文，快速勾畫出故事中的人物及表示時間、地點的詞語，找出故事發展的線索，根據情節的開端、發展、高潮、結局劃分結構，繪制時間線，厘清故事發展的邏輯，為復述做準備。如《慢性子裁縫和急性子顧客》中的序幕、第一天、第二天、第三天、“又過了一天”中分別發生的事；《方帽子店》中小孩子長大前后，小孩和大人的想法和做法；《漏》中按照先后順序說明老虎和賊的逃竄地點，形成逃跑路線，等等。

活動二：角色扮演，進入人物內心

分角色朗讀或角色扮演，是學生非常喜歡的環節，能激發其參與意識。角色扮演時，學生盡可能地與故事中的角色產生共鳴，理解角色的精神世界，思考角色的個性特點、動機和行為，從而更好地理解故事的發展和轉折。

為了盡快進入情境，增強真實感，可以讓學生準備一些簡單的道具和服裝。如學習《方帽子店》中“孩子們慢慢地長大了，想出了許多帽子的式樣，碗形的、香蕉形的、圓筒形的……夏天戴寬邊的香蕉形的草帽，冬天戴圓筒形的呢絨帽，春天和秋天戴碗形的布帽”的情節時，學生可以戴上如鳥的翅膀、煎雞蛋、花籃等各種形狀的帽子，還有的學生把樹葉、飯盒、書放在頭頂充當帽子。這些創意有助于學生理解故事中蘊含的道理：時代在發展，我們要與時俱進，勇于突破，敢于創新。教師可出示五感圖，提醒學生在閱讀和表演中，充分利用感官感知故事中的角色和場景。這些活動于無形中增強了學生的理解能力、創新能力和批判性思維。

活動三：繪制連環畫，做好復述準備

教師可引導學生將課文中發生的故事繪成一套連環畫，并為每幅畫配上插圖和文字說明。此環節意在通過圖畫展示情節，建立起故事的連貫性；同時，通過細節描繪，生動表達角色的個性、情感和內心世界，為復述故事提供參考。這種形式適用于詳細復述和創造性復述，插圖不必苛求精美，能幫助復述即可。

本單元課文篇幅都較長，適合用連環畫的方式呈現。尤其是《漏》和《棗核》，這兩篇課文中本就有一兩幅插圖，學生可以延續課文插圖的風格，也可以用自己擅長的方式來進行繪制。教師在教學時，要引導學生注意故事的情節、沖突和轉折，確保不遺漏關鍵情節，使故事連貫、流暢，引人入勝；盡量表現角色的表情、動作、姿態和細節；角色的心理活動，可以用文字來提示，如《漏》中“老虎趴在驢圈里想……，賊蹲在屋頂上想……”。另外，還要盡可能地注重場景設計和氛圍營造。繪制連環畫在視覺輔助、情節銜接、豐富細節、強化情感表達等方面，為復述故事提供了想象空間和形象提示。

活動四：提供示例，舉辦復述比賽

教師可為學生提供一個可參考的復述模板，并簡要介紹復述的要求、規范和評價指標，鼓勵學生演練，最后集中展示，評選出“復述故事大王”。

如針對《慢性子裁縫和急性子顧客》的課后習題“假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間會發生怎樣的故事？”該如何開展創造性復述呢？教師可出示復述故事要素圖（見圖1），并舉例說明。首先，介紹背景：“這是一個關于一位急性子裁縫和一位慢性子顧客之間的有趣故事……”；其次，描述性格：“……顧客非常慢，他喜歡仔細思考，就像《瘋狂動物城》里的樹懶一樣，說話慢吞吞的……”；再其次，介紹問題：“有一天，這位慢性子顧客來到裁縫店，想定制一套西裝”，并描述沖突：“裁縫想趕緊量好尺寸，顧客卻一點不著急，說尺寸不好說，他早上沒吃飯時最瘦，中午吃飽了會胖一點，晚上有時吃，有時不吃……”；最后，展示解決方案：“裁縫等顧客說累了，確定尺寸和樣式，立刻裁剪起來。”如果能傳達一定的價值觀和道理，便會使故事更深刻。比如，“這個故事告訴我們在生活中要學會尊重他人的工作方式和節奏，要有耐心，學會等待……”教師對學生復述過程中的表現予以點評、指導、肯定和鼓勵，幫助其進一步反思和改進。

總之，復述作為培養學生語言能力的重要工具和教學策略，教師要善于運用，積極引導，提供恰切的復述支架，引導學生不斷練習，全面提高學生的復述能力、表達能力，進而提升其語文綜合素養。