基于培養學生核心素養的中小學班會課教學探究

■ 曾文怡 蔡意敏

深圳市光明區德育教研團隊發起了基于培養學生核心素養的中小學班會課的教學探究，以順應新時代的發展，把握班會課的育人要求與育人價值，高質量地培養學生的核心素養。

學生發展核心素養是學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。深圳市教育局發布的《關于進一步提升中小學生綜合素養的指導意見》中提出，“學校需堅持育人為本，遵循學生身心發展規律，全面培養中小學生品德、身心、學習、創新、國際、審美、信息、生活八大素養”。然而，2022年教育部頒布的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》以各類課程為單元，明確了學生應具備哪些與課程相關的核心素養，并未特別提及德育課程的核心素養。德育課程與其他課程的教學形式截然不同，班會課是學校開展德育的主要平臺。基于此，深圳市光明區德育教研團隊發起了基于培養學生核心素養的中小學班會課的教學探究，以順應新時代的發展，把握班會課的育人要求與育人價值，高質量地培養學生的核心素養。

一、理解核心素養，以問題為導向設計班會課

關于班會課性質的表述一般分為三種：管理學視角下它是“會”，課程論視角下它是“課”，德育論視角下它是“活動”。因此，基于班會課的特性，學校在設計班會課時應以活動為載體，以素養為目標，以問題為導向。

（一）情境創設，提出問題

情境創設指的是通過模擬具體的情境，讓學生沉浸其中，從而更好地理解和思考問題。班會課的教學設計首先要解決班級問題，培養學生解決問題的素養與能力。那么,問題從哪里來？這個問題不是教師拋出來的問題，而是從學生的需求和興趣中得來的“真”問題。班主任需要引導學生進行思考和探索，讓學生提出有意義、有價值的問題。

情境創設和問題的設計需要與學生的年齡和發展水平相適應，避免過于簡單或過于復雜，以保證教學效果。例如，為“學習主題”設置一個情境：班級里有一些學生因為學習成績不理想而感到沮喪，并且壓力很大，作為班級的一員，你該如何幫助他們？在情境創設完成后，教師要繼續提出問題來引導學生進行思考和討論：學習成績是衡量一個人能力的唯一標準嗎，為什么；除了學習成績外，還有哪些方面可以衡量一個人的價值和能力；當你的同學因為學習成績不理想而感到沮喪時，你該如何安慰他們；除了安慰，你還會采取哪些行動來幫助他們提高學習成績；你認為班級里應該建立哪些支持機制來幫助那些學習成績不理想的同學。以上問題旨在引導學生思考學習成績與個人價值之間的關系，同時又鼓勵他們思考如何幫助他人、構建和諧的班級氛圍。

（二）思辨表達，研討問題

問題提出后，接下來需要探究問題產生的原因。這要求教師要充分了解學生的情況，設立多個思辨的切入點，引導學生探討問題、深入思考，從而進行思辨式的表達。在班會課上，教師要充分發揮自身的引導作用，針對課堂的實際情況，總結重點、及時追問，引導學生深入思考；同時還需要明晰思辨，激發學生的參與和表達熱情，并及時給予指導和反饋。學生通過分析問題、評判觀點，逐漸明白思辨不僅要善于從不同的角度去看待問題、尊重事物的多樣性，還要根據自身的實際情況找出真正的需求。

（三）點面結合，梳理問題

核心素養導向下的班會課要注重把離散的事實和技能聚合起來，聚焦問題、以點帶面、舉一反三，從而幫助學生形成更深層次的感悟和理解。

首先，教師要引導學生進行點面結合的歸納總結，幫助學生從多個角度梳理問題。這種綜合性的思維方式有助于學生在面對問題時不止步于問題表面，而是深入挖掘問題本質，從而提出更具針對性的解決方案。其次，對班級問題的梳理是解決班級問題的關鍵。在班會課上，教師要幫助學生將班級問題進行分類、歸納和整合，以便學生能更好地厘清問題之間的關系。這樣做不僅可以更好地解決問題，還能培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力。最后，舉一反三的方法可以拓展學生的思維廣度和深度。通過將已解決的班級問題與其他類似問題進行比較，學生可以發現問題之間的共性和差異，從而有助于將解決問題的經驗和方法進行遷移和推廣。

（四）內化導引，解決問題

班會課的效果只有一小部分體現在課堂上，更多地體現在課后。通過班會課，學生豐富了認知、激發了情感。在此基礎上，如果班主任設計后續延伸活動，內化導引，將有助于學生將所學的知識轉化為行動，實現知行合一。例如，在以“清明時節祭英烈”為主題的班會課上，教師將尋找“光明之聲”廣播電臺小主播的情景融入課堂，圍繞“知識百寶箱”“英雄故事會”“好劇我來評”“書信抵萬金”四個環節開展教學。學生在不斷推進的課堂中逐漸深化了對英雄精神內核的認知，并發出“寧灑熱血，不失寸土”的青春宣言。在這節班會課后，教師還設計了“英雄戲劇彈幕點評”“給英雄書寫三行書信”“云祭掃真實體驗”三個延伸活動。這種形式多樣且新穎的延伸活動，豐富了學生的生活體驗感，觸動了學生的內心，激發了學生對先烈的敬仰和對青春奮斗的熱情，進一步深化了他們對班會課內容的理解。

二、落實核心素養，以課例式實踐推進中小學班會課

基于培養學生核心素養的中小學班會課是班主任工作的重要內容。同時，中小學班會課的教學實施也需要與時俱進地進行調整。

（一）探索“雙師授課”模式的班會課

在“遇見更好的自己——生命教育主題班會課”上，深圳實驗光明學校的班主任教師與心理教師在課堂上協同授課，大放異彩。班主任教師通過一封心語信件引發學生思考，讓學生了解情緒的動態變化，學會調節自己的情緒。在心理教師的專業指導下，學生通過繪制生命線，了解了生命坐標曲線和疊加色板等內容。兩位教師從各自的角色與專業角度出發，引導學生用積極的心態詮釋生命中的節點事件，從而遇見更好的自己。這種“雙師授課”的模式，使得班會課亮點突出、特色明顯，取得了顯著的教學效果，也使教學更具個性化。

（二）創新“行走的班會課”

光明區開展了“行走的班會課”教學實踐，以真實情境落實核心素養培養，推動了學校小課堂和社會大課堂的深度融合。“行走的班會課”以核心素養為目標導向，以項目式學習為抓手，充分發揮學生的主體作用，在真實情景中實踐由學生提出問題、由教師引導思考、由學生尋找答案的教學模式。

樓村小學、光明小學和鳳凰城實驗學校這三所學校的五年級中隊，分別從紅色印記、綠色生態和藍色科技出發，聯合開展了主題為“尋訪光明的昨日與今朝——暨五年級換紅領巾主題活動”的少先隊活動課。該活動課的第一部分以召開隊會的方式呈現，以“探尋光明今與昔”作為切入點；第二部分則以“初心使命，聆聽光明奮斗史”為主線，聆聽老黨員的奮斗故事，了解光明區的巨大變化，激勵廣大少先隊員們擔負起民族復興的偉大使命；第三部分聚焦“暢想未來，爭做光明小主人”的責任擔當，講述習近平總書記的成長故事，啟發少先隊員要艱苦奮斗，樹立遠大理想。此外，隊員們還通過自編自創的快板節目，展現了新時代少年無比廣闊與光明的未來；第四部分圍繞“薪火相傳，爭做新時代好隊員”展開，為參與尋訪活動的隊員頒發“傳承章”；最后在換上“大號紅領巾”的隆重儀式中，隊員們增強了聽黨話、跟黨走的堅定決心。“行走的班會課”在知識傳遞、理論習得、信仰內化、思想升華、學以致用和實踐體驗等方面提高了學生素養養成的獲得感，用真實情境觸發了學生內心最真實的情感，真正落實了學生核心素養的培養。

（三）主題班會課序列化

從2023年2月開始，光明區教育科學研究院每月舉辦一次“育見素養，向光而行”的班會課教學現場會。來自光明區名班主任工作室的班主任教師代表，以同課異構的方式將素養育人一以貫之。教學內容縱向銜接、橫向聯系，涵蓋了愛國主義教育、理想信念教育、集體主義教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化研究、學生心理健康教育研究、社會主義民主與法治教育、安全與健康教育八大主題，使主題類班會課更直觀、更生動、更具體。全區的班主任通過觀看光明區教育科學研究院“學分銀行”的線上直播，扎實推進班會課的優秀范式，為學生的終身發展提供了有力支持。

綜上所述，光明區德育教研團隊通過以培養學生核心素養為目標，以問題為導向的班會課設計，守正創新地探究班會課教學，不斷提高班會課的教學質量，充分發揮了班會課在立德樹人方面的作用。未來，光明區德育教研團隊將繼續聚焦平臺、團隊及向上研究的力量，引導光明區所有的德育工作者勤于思考、勇于實踐、善于總結，共同“育見素養”，為學生未來的光明前景努力向光而行。