新時代師德師風建設須彰顯“五度”

■ 錢 敏

師德師風建設關系著教育的高質量發展，也影響著社會風氣的改善。新時代，黨中央更加重視師德師風建設。教育部等七部委聯合印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出：“把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準。”[1]黨的二十大報告也強調“加強師德師風建設”[2]。加強和改進師德師風建設，需要基于現實，問題導向分析困境，頂層設計尋找對策，系統思維改進路徑，閉環管理提升效能，彰顯“五度”，引領廣大教師以德立學、以德立身、以德施教、以德育德，弘揚高尚師德，涵養清正師風。

一、強化引領體系，凸顯政治高度

1.明確引領方向

要明確黨對師德師風建設工作的統領作用，以黨的領導作為師德師風建設的生命線，把對教師的思想政治教育擺在首要位置，牢牢把握思想政治工作和意識形態工作的主動權，優化學校政治生態，壓實師德師風政治職責。要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將社會主義核心價值觀融入師德師風建設中，引領教師正己化人、立德樹人，培養擔當民族復興大任的時代新人。

2.創新引領方式

師德師風建設具有鮮明的時代特性。因此，開展師德師風建設，必須秉持“以人為本”的時代理念，基于對“人之為人”的尊重與“師之為師”的信任，致力于國家認同、價值認同、職業認同基礎上的師德建構和師風培育，提升教師崗位價值與職業榮譽，激發教師教育熱情與理想，讓教師產生使命感、獲得崇高感；必須立足時代發展需求，緊扣立德樹人根本任務，融合學校文化，結合工作實際，營造尊師愛師、重德養德良好生態，打造為黨育人、為國育才的行動場域，引領教師自覺做學生錘煉品格的引路人、做學生學習知識的引路人、做學生創新思維的引路人、做學生奉獻祖國的引路人。

3.建立引領機制

堅持黨組織領導的校長負責制，充分發揮黨組織舉旗定向把舵領航的作用。一方面，以“黨建+師德師風建設”為抓手，將黨建貫穿師德師風建設全過程，把加強師德師風建設納入基層黨組織的“三點工程”建設，即重點工程、難點工程與亮點工程建設，推進黨建工作與師德師風建設深度融合。另一方面，建立“黨組織指揮，多部門聯動，矩陣式協同”引領機制，將師德師風建設與黨建文化品牌打造、文明校園創建、育人方式變革、小微權力治理、“雙減”工作推進以及學生課后服務等一系列重要工作結合起來，一體推進，確保師德師風建設全領域覆蓋、全鏈條通暢，讓黨性帶動德性，以黨風促進師風，以師風優化教風。

二、打造研究體系，指向專業深度

1.創設研究平臺

師德師風建設是一項系統工程，涉及師德本身的不同維度與豐富層次，涉及師德師風形成規律與運行特點，涉及他律轉化為自律的動力機制和長效機制等。要將師德師風建設納入學校工作研究范疇，搭建專業的研究平臺或成立專門的研究機構，倡導基于信仰趨同與價值認同的師德共同體建設，通過對師德師風建設相關的專業理論、政策法規、改革案例以及典型事件的學習研究，洞悉未來方向，把握發展趨勢，掌握運行規律，提供政策建議，制訂行動方案，凝練師德精神，建立符合學校實際的師德師風發展路徑和長效機制，推動各種師德教育入腦入心，促進師德師風建設高質量推進。

2.探索多元合作

當前，相對于教育教學工作，學校師德師風建設管理機制、研究機制建設比較薄弱，處于“說起來重要，干起來次要”的邊緣化狀態，很難做到常態化與長效化。針對這一現狀，需要采取多元合作模式，多方發力，多管齊下。一是學校領導層建立黨政支持系統，為師德師風研究與建設工作開辟綠色通道，做好資源調配與政策支持。二是對外建立研究聯盟，邀請專家引領專業化研究，聘請導師帶動共同體建設，合作推進項目化實踐。三是創新黨建與師德師風融合載體，以自組織的形式成立黨員微型工作室。

3.引領專業成長

教師專業成長是學校發展的“核心技術”，也是師德完善的基礎工程。對于教師，個人成長是漸進的，從站上講臺“能教”到站穩講臺“會教”，再到站好講臺“善教”，其蛻變過程一般都伴隨著學科教學能力與師德建設能力的同步精進。學校不僅要給教師壓教育教學的“擔子”，更要給他們架專業發展的“臺子”；不僅要為教師搭建向上攀登的“梯子”，還要給予他們向下沉潛的“繩索”。學?？梢砸劳小八挠小焙媒處焾F隊建設，借助讀寫班、工作室、教研組、研究坊等學習型、研究型組織，引領教師保持永遠開放的良好心態，保持“持續、積極且深微的學習態勢”[3]。

三、優化行動體系，聚焦踐行向度

1.開展師德培育活動

從人本視角看，教師作為道德主體，具有積極主動性和內生創造性，師德是教師基于自我實現的需要而進行價值選擇的結果。故而，“只有把師德建設與教師的基本生活需要及實現自我價值的需要結合起來，才能使教師產生提升師德的內在動力”[4]。師德培育，就是回歸于“人”、服務于“人”，把“人”置于具體場域中，把“人”放在最重要的位置上，尊重“人”的生存尊嚴、生命價值，致力于將師德規范反映的職責、使命、要求等與教師內在需求、自我實現相結合，營造師德“共情場”，激活個人“永動機”，讓每個人不僅身體“在場”，而且大腦“進場”，更重要的是心靈“浸場”，促進師德建設的規范要求從外鑠走向自覺內化，實現意識形態層面價值系統的主動建構，幫助主體不斷走向更高層次的師德完善。

2.推進德能“熔煉行動”

師德與師能是相輔相成的。以“教師之德”長“專業之德”，育“學生之德”，培養聽黨話、跟黨走的新時代好兒童，是師德師風建設的邏輯起點和終極指向。推進師德師能“熔煉行動”，應旗幟鮮明亮出“把良好師德彰顯在育人實踐中”的口號，引領教師敬畏與遵循教育規律，尊重與順應學生身心發展規律，把立德樹人放在首位，將育人理念融入教育教學的全過程，促進學生全面而個性地發展；引導教師在專業發展與育人實踐中，逐步形成個體的師德理念與踐行準則，凝練為自我的教育哲學，提升為審美的人生態度。

3.實施校園“尋美計劃”

學校領導層需要強化頂層設計，用美育精神涵養高尚人格，用審美態度觀照教育行為，將崇高信仰注入師德建設，構建“尚美—尋美—塑美—成美”路徑，用“尚美文化”引領廣大教師經歷美的教育歷程，彰顯美好師德。學校管理層可以開展多維度、多形式“尋美活動”，發揮“典型樹德”的示范引領作用。在教師層面，可以全面開展“最美教師”尋訪活動；在黨員層面，大力開展“先鋒黨員”爭創活動；在管理層面，持續開展“優秀管理團隊”“優秀管理個人”評選活動；在家校社層面，共同開展“美在心中，共同描繪”創意作品征集活動等。

四、構建評價體系，彰顯人文溫度

1.區分三個層次

師德評價是師德師風建設的重要載體。從師德倫理視域和社會期待角度，結合學校、社會對師德的期望以及習近平總書記提出的“四有”好老師標準等，可將師德區分為底線層次、道德層次與理想層次，分別對應“德行合規”“德才兼備”“德藝雙馨”三種師德境界和“教育是飯碗”“教育是事業”“教育是信仰”三種職業取向。境界有高低，選擇平凡與普通也是教師的權利。只要不觸碰道德底線、不逾越師德紅線，就要尊重這些“普通群體”“平凡教師”的存在價值。道德層次屬于引導型，它基于大多數教師“跳一跳能夠到”的師德“最近發展區”；而理想層次是倡導性的，為師德愿景型“燈塔老師”指引方向。

2.制定評價指標

師德評價的功能在于引導教師在恪守道德基本規則與底線的前提下，遵循道德原則和追求道德理想，使他們自覺地趨善避惡，使教育善得以最大限度地呈現。[5]因此，制定師德評價指標要遵循以下原則：一要尊重和維護教師權益，重在培育教師良善的德性，充分激活師德內生因子，形成持久的師德增長力；二要有利于構建和諧有序的教育人際關系，促進立德樹人根本任務的落實；三要發揮道德評價預測與防范的管理功能、指引與激勵的發展功能；四要做到公平公正、嚴慈相濟，堅持對觸碰底線、逾越紅線的“零容忍”。結合習近平總書記提出的“四有”好老師的要求，可以發展性和反思性視角設計教師師德行為自行評定標準，將理想信念、高尚情操、扎實學識、仁愛之心作為評價主要指標，并細化行為細則。

3.實施動態管理

具身認知理論強調認知的環境嵌入性。要構建符合教育情境的師德動態管理方法，注重對教師在教育場域中具體道德品質的挖掘、具身道德行為的發現，通觀教師日常行為進行精準研判與差別處理，將評價與管理“嵌入日常”，既可以縮短“評價—反饋—矯正—改進—發展”的時間周期，也能借助道德他助，發揮師德自助，體現師德評價的人文溫度。通過日常動態跟進，將及時發現的異常情況根據行為表現的危害程度、緊急程度和發展態勢，及時預警與管理。

4.建立獎懲機制

要建立“正向激勵為主、反向約束為輔、觸碰底線零容忍”的獎懲機制。首先，在合理的物質激勵基礎上建立情感激勵機制，引領教師過更有意義的物質生活。物質是生活的基礎，是情感滿足的起點。合理的物質激勵是師德建設不可或缺的手段，再賦予一定的情緒價值，就更能提升教師的幸福感和獲得感。其次，在真誠的情感激勵基礎上建立崇高的榮譽激勵機制，引領教師過豐盈的精神生活。大力做好優秀黨員、師德標兵等先進典型選樹工作，結合各類重大活動隆重表彰典型，借助微信公眾號、宣傳欄、家校社協同育人基地等平臺推介典型，營造積極向上的輿論氛圍，讓高尚成為教師共同的追求。同時，建立逾越法律紅線、觸碰紀律底線的零容忍懲戒機制，對違反者堅決實行評優評先、人才遴選、干部選拔等“一票否決”。

五、形成監督網絡，提升機制效度

1.積極倡導自我監督

監督能夠防患于未然。要引導教師以開闊的胸懷看待監督，鼓勵教師間形成自律小組，互相監督。倡導成立以黨員（或師德標兵）微型工作室為載體的師德師風自律小組。原因有三：一是工作室中“牽頭人”的角色意識和責任意識會鞭策其充分發揮黨性（德性）自覺與行動引領作用；二是工作室是教師自愿加入、目標同向的“自組織”，有利于形成可持續的歸屬感和凝聚力；三是工作室成員人數較少，有利于及時發現不良傾向，易于把問題處理在萌芽狀態。

2.發揮協同監督作用

構建學校全局監督、教師相互監督、學生直接監督、家長間接監督和社會輿論監督“五位一體”的師德師風監督體系[6]，可以有效防止教師失德失范行為，促進師德師風建設長效機制的形成。校內，要充分發揮學校工會、黨群組織等各團體及機構在師德師風建設中的督查與監督作用。校外，建立舉報平臺，公開監督信箱或郵箱以及舉報電話等，實行專人負責制，確保第一時間受理師德師風建設中出現的問題，迅速響應處理與及時反饋，及時糾正不良行為。

3.建立師德建設問責機制

實行“一崗雙責”責任追究機制，對教師違反師德師風的不當行為監管不力、處理不當并造成不良影響或嚴重后果的，追究相關部門主要負責人、分管負責人的責任。