看圖寫作的教學策略

格桑央吉

看圖寫作即學生根據真實情境中圖片所呈現的內容，表達自己想法，解讀圖片信息的一種寫作形式。看圖寫作與學生思維能力、興趣愛好相貼合，能充分激發學生的寫作熱情，幫助學生搭建由看圖寫作邁向成功作文的橋梁。看圖寫作訓練，能滿足學生個性化發展的學習需求，有助于提升寫作課堂教學質量，受到了教師的廣泛關注。如何更好地發揮看圖寫作的優勢，促進學生全面發展，是教師應深入思考的問題。

一、看圖寫作的價值

近年來，隨著教育改革的不斷深化，在中考乃至高考的作文題目中都出現過看圖寫作的形式，結合社會熱點現象或生活事件，運用一張或多張圖片進行表達，讓學生根據圖片內容選取適當的主題完成文本創作。此種寫作形式考驗學生的觀察能力、信息整理能力以及思維能力。在小學階段，采取看圖寫作的訓練形式能幫助學生初步了解此種文章的寫作方法，使學生在對圖片的觀察、分析、聯想中獲得創作靈感。與此同時，看圖寫作沒有主題內容的限制，學生能結合自己的生活經驗及對圖片內容的理解自主設計主題，在訓練實踐中能有效提高學生對事物的觀察能力及思考能力。另一方面，看圖寫作區別于教師直接提供主題的寫作形式，豐富的圖片內容和新奇的圖片信息能充分激發學生的學習熱情，提高其參與寫作活動的積極性，創作出更加優秀的文章。

二、看圖寫作的教學策略

如何發揮看圖寫作在作文教學中的優勢，已經成為廣大教師關注的焦點。筆者結合多年教學實踐經驗，總結出以下策略。

（一）仔細觀察，挖掘圖中的關鍵線索

看圖寫作中的圖片為學生提供了表達、思考的橋梁，直觀的內容與形式清楚地表達了圖片傳達的情感與思想。在訓練中，學生要將側重點放在對圖片內容的觀察上，形成良好的觀察習慣，深入剖析圖片中的每一處細節，挖掘關鍵線索，形成富有邏輯的寫作思路。

以統編版三年級下冊第二單元習作“看圖畫，寫一寫”的教學為例，為幫助學生更好地掌握觀察技巧，教師可以提供適當的指導，引導學生對圖片進行整體觀察和有序觀察。在教師的引導下，學生首先對教材第28頁呈現的圖片內容進行整體觀察。在此觀察環節，學生發現整體畫面中涵蓋了草地、放風箏的孩子、藍天等元素，包含人物、地點、景象等主要信息。在完成整體觀察后，學生根據教師提出的“有序觀察”要求，對圖片內容進行重復瀏覽，抓住關鍵線索進行表述。經過重復的細致觀察，學生發現畫面中的主要人物是放風箏的三個孩子，在畫面后方還有一個三口之家，也在放風箏。空中的風箏形狀各異，有小鯉魚風箏、小燕子風箏、三角形風箏……同時，三個孩子的臉上都洋溢著微笑。學生將這些細致的發現串聯起來并進行加工，便可以組合成一篇完整的作文。

（二）以分析為基礎，發展創新想象能力

觀察是看圖寫作的基礎，想象則是寫話的源泉。對圖片內容進行細致觀察后，學生仍不應急于寫作，而是要深入剖析圖片中隱含的因素。在這個分析環節，學生可以與同伴進行合作交流，互相交換意見，從圖片中包含的人物神態、語言表達、景物表達等不同角度出發，深度思考圖片的內容，并在此基礎上開展合理想象，避免“人云亦云”式的“鸚鵡學舌”。

以統編版三年級上冊第三單元習作“我來編童話”的教學為例，本次習作要求學生基于教材中提供的文字線索，完成童話的創編任務。在寫作環節，教師可以為學生的創編工作提供圖畫資料。例如，教師設計圖片，內容是：在一片白茫茫的雪地上，啄木鳥正佇立在森林超市門口遲遲沒有進去。選擇“啄木鳥”“冬天”“森林超市”為寫作元素的學生，在寫作活動開始前首先對圖畫內容進行觀察，與同伴交流自己對圖畫的想法。在這一環節中，部分學生通過分析可能會提出這樣的想法：啄木鳥可能要去森林超市購買東西，啄木鳥沒有進門可能是與森林超市中的某些人產生了矛盾……基于這樣的想象，學生便可逐漸在腦海中建立真實畫面，將寫作內容補充完整。

（三）以拓展為核心，豐富作文內容

學生生活經驗較為有限，在部分圖畫中可能會出現學生不理解、不熟悉的內容，可能會影響學生后續的寫作活動。對此，學生要養成勤學多問、樂于動腦、善于思考的良好習慣，遇到難以理解的圖畫線索時要及時向教師或家長尋求幫助，拓展視野，提高寫作質量。

以六年級上冊第六單元習作“學寫倡議書”的教學為例，在學生看圖寫作的過程中，教師可以為學生提供兩張圖片：第一張圖片為宣傳標語“人人節約一滴水，匯成清泉潤世界”，標語上方有3月22日這個日期；第二張圖片展現了小朋友在課間洗手時未能及時關閉水龍頭，導致水流向地面……大部分學生對第二張圖片的內容較為熟悉，立刻指出了關鍵所在：圖片中的水資源浪費現象十分嚴重，小朋友未能養成良好的節約意識。大部學生對第一張圖片中的“3月22日”這個日期產生了疑惑。為了更好地完成寫作任務，學生可以尋求教師的幫助，或自主查找相關資料，了解到第一張圖片呈現的內容是世界水日的宣傳標語以及日期。了解這一內容后，學生可以以此為切入點，完成倡議書的撰寫。

（四）以評價為抓手，取長補短

評價是看圖寫作訓練中的重要環節。學生在完成寫作任務后，可以與同桌相互交換文章進行閱讀，用鉛筆進行標注，感受同一件事物的兩面性，以評價的方式不斷完善自己的習作。

以四年級上冊第五單元習作“生活萬花筒”的教學為例，結合圖畫“一件煩心事”，學生開展寫作活動，清楚地記錄事情的起因、經過及結果。完成寫作任務后，學生首先對自己的文章進行細致閱讀，檢查錯別字并進行打分。隨后，學生與同桌交換作文本，互相閱讀對方的作品。部分學生發現彼此對煩心事的想法以及視角有著顯著的認知差別，自己對煩心事產生的想法可能是消極的，而他人則認為煩心事是鍛煉意志的有效手段。學生明白了，可以從不同的角度寫文章！在點評他人作文的同時，學生從中汲取豐富的寫作經驗，真正做到有話可寫，寫得細致，寫得詳盡。

綜上所述，看圖寫作不僅是一種寫作形式，更是培養學生觀察能力，激發學生寫作熱情，促進思維能力發展的重要手段。因此，學生要在看圖寫作的過程中了解并掌握相關技巧，養成細致觀察的良好讀圖習慣，通過長期訓練提高寫作水平。