培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑

馬向玲

小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)主要是指運(yùn)用認(rèn)讀、理解、鑒賞等能力有效開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，成為合格的閱讀者。在具體實(shí)踐中，教師要從提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的高度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主解讀文本，找到閱讀的有效方法與路徑，朝著合格閱讀者的目標(biāo)前進(jìn)。

一、掌握方法，自主解讀文本

在閱讀活動(dòng)中，教師解讀文本是教的基礎(chǔ)，同樣學(xué)生學(xué)會(huì)解讀文本也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果一切都是以教師的解讀為準(zhǔn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動(dòng)中形成跟著教師指揮棒轉(zhuǎn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生所上的閱讀課再多，最終都學(xué)不會(huì)自主閱讀。因此，從培養(yǎng)合格閱讀者的目標(biāo)出發(fā)，教師在閱讀教學(xué)中，需要重視指導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本，即掌握認(rèn)讀、理解、分析、鑒賞等閱讀文本的基本方法，找準(zhǔn)一篇課文閱讀中適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和通過(guò)努力要達(dá)到的目標(biāo)，為積極主動(dòng)地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

如教學(xué)《丁香結(jié)》一課，課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在自主解讀文本時(shí)找到落實(shí)這一目標(biāo)的方法。那就是通過(guò)朗讀課文，看看文本中有哪些內(nèi)容是值得進(jìn)行聯(lián)想與想象的，找準(zhǔn)進(jìn)行解讀文本的抓手或關(guān)鍵。懂得了這樣的文本解讀方法與路徑，學(xué)生在閱讀《丁香結(jié)》時(shí)，就會(huì)感覺(jué)有許多句子、語(yǔ)段都適合開(kāi)展聯(lián)想與想象。比如，作者寫城里街道兩邊的丁香花：“有的宅院里探出半樹(shù)銀妝……從墻上窺著行人，惹得人走過(guò)了還要回頭望。”在這樣的表達(dá)中，作者運(yùn)用擬人的方法，把丁香花開(kāi)放時(shí)的美妙狀態(tài)寫得很迷人又可愛(ài)，通常用來(lái)表達(dá)神秘意味的兩個(gè)動(dòng)詞“探”“窺”用在丁香花身上，既突出了丁香花體態(tài)嬌小、姿態(tài)迷人的動(dòng)人形象，又讓喜愛(ài)丁香花的人覺(jué)得有了回報(bào)——丁香花喜歡那些投過(guò)來(lái)的關(guān)注與贊美的目光，正與人熱烈地互動(dòng)呢！學(xué)生在文本解讀中主動(dòng)地想開(kāi)去，就進(jìn)入了作者對(duì)丁香花無(wú)比喜愛(ài)的情感世界。

二、借助活動(dòng)，自覺(jué)閱讀文本

閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要實(shí)踐活動(dòng)，教師通常只是組織者與陪伴者，只是在學(xué)生有幫助需要時(shí)才作為指導(dǎo)者參與活動(dòng)。正因?yàn)槿绱耍處熜枰柚_(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)閱讀文本，在培養(yǎng)自覺(jué)閱讀習(xí)慣中逐漸成為自覺(jué)的閱讀者。

如教學(xué)《肥皂泡》一課，課文描寫的吹肥皂泡是作者童年時(shí)代覺(jué)得很難得的情景，在當(dāng)下的學(xué)生看來(lái)卻是自己經(jīng)常進(jìn)行的一個(gè)游戲。在教學(xué)中，教師需要重視這種學(xué)情，借助吹肥皂泡這個(gè)活動(dòng)來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。教師可以事先安排學(xué)生自制吹肥皂泡的水劑與吹管帶進(jìn)課堂，在進(jìn)入課文閱讀時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，注意課文圍繞肥皂泡寫了哪些活動(dòng)，這些活動(dòng)是集中在哪個(gè)部分寫的；學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)課文在第3—4自然段寫了吹肥皂泡、扇肥皂泡、賞肥皂泡等活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生依次開(kāi)展說(shuō)課文內(nèi)容的活動(dòng)，誰(shuí)說(shuō)得準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，誰(shuí)就獲得上講臺(tái)表演相關(guān)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣的活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地閱讀文本，把課文相關(guān)內(nèi)容讀進(jìn)心里去，爭(zhēng)取上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。在學(xué)生上講臺(tái)表演之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)一步討論表演的情形與課文內(nèi)容的異同，說(shuō)說(shuō)如果自己來(lái)寫吹肥皂泡的情景，還可以從哪些方面把過(guò)程寫得更具體；這樣可以促進(jìn)學(xué)生再次閱讀文本，讀出作者表達(dá)的體驗(yàn)感，并把自己的真切體會(huì)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，深入閱讀文本

有些文本與學(xué)生的生活存在一定的距離，學(xué)生自主閱讀難以有效解讀與理解，這種情況就需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入文本閱讀活動(dòng)，提升閱讀素養(yǎng)。

如教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》，課文是毛澤東在長(zhǎng)征即將結(jié)束時(shí)寫的一首詩(shī)，回顧長(zhǎng)征途中紅軍戰(zhàn)勝的無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻，充滿了戰(zhàn)斗豪情。這樣的課文，無(wú)論是創(chuàng)作背景還是表達(dá)的內(nèi)容，都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，加上用律詩(shī)的形式表達(dá)，學(xué)生閱讀課文時(shí)難以順利進(jìn)入文本。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境：先剪輯一個(gè)短視頻來(lái)呈現(xiàn)長(zhǎng)征的歷史概貌：1934年10月，中央紅軍主力從革命根據(jù)地出發(fā)，經(jīng)過(guò)江西、福建、廣東、湖南、廣西、貴州、云南、四川、西藏、甘肅到達(dá)陜西，行程二萬(wàn)五千里，擊潰了敵人的圍追堵截；在學(xué)生閱讀理解具體詩(shī)句時(shí)，教師根據(jù)詩(shī)句描寫的內(nèi)容，再呈現(xiàn)相關(guān)影視資料片段。通過(guò)這些真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠從詩(shī)句中讀出紅軍長(zhǎng)征途中“不怕”的是什么、為什么能夠“不怕”，進(jìn)而體會(huì)到紅軍具有的大無(wú)畏的英雄氣概。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生在一篇篇文本的閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)閱讀，形成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣和自主閱讀的能力。