口語交際“轉述”訓練的教學落實

劉玲

轉述作為口語交際的一項訓練內容，是指將別人的話（說的、寫的）用自己的語言重新表達，向第三方傳達。統(tǒng)編教材在四年級下冊第一單元，安排學生根據圖片內容聯(lián)系生活實際進行轉述訓練；教師可根據課文內容創(chuàng)設真實的交流情境，引導學生在轉述活動中解決問題，提高口語交際水平。

一、激發(fā)興趣，讀懂圖片內容

教學開始，教師提出“傳聲筒”游戲規(guī)則，播放游戲小視頻，組織學生開展游戲活動，輸的人為大家表演節(jié)目。在學生情緒高漲之際，教師引導學生明確游戲中的關鍵在于準確地進行轉述。接下來，教師指導學生學習課文，讓學生先觀察課文插圖，讀出圖片中呈現(xiàn)的信息。值得注意的是，課文提供的兩幅插圖是各自獨立的，互相之間沒有關聯(lián)，學生需要讀出每幅圖片中設計的轉述內容。第一幅圖片：地點在圖書館門前，人物是一個背著書包的小學生（小兵），還有一個未出場的小軍，事件是小兵看到了圖書館貼出的更換閱讀卡的通知，覺得需要告訴小軍這個消息。第二幅圖片：地點是教室里，人物要復雜一些，有教師和小敏等多個學生，包括請假未到現(xiàn)場的學生小麗，事件是教師提出第二天去博物館參觀集合的時間、地點等注意事項，小敏覺得需要告訴小麗這些注意事項。不難看出，兩幅圖片盡管從地點、人物、具體事件看，是互不相關的，但圖片中人物將要進行具有共同特點的活動——轉述。教師還可以引導學生小結：當現(xiàn)場發(fā)生、出現(xiàn)的事情有不在現(xiàn)場的人需要知曉相關要求時，就需要在現(xiàn)場的人去轉述相關要求。

二、提煉信息，明確轉述要點

在轉述教學中，學生對圖片進行觀察說出圖片上的人與事還不夠，教師還需進一步引導學生挖掘圖片中隱藏的信息，從中提煉重要信息用于轉述學習活動。如在第一幅圖中，通知的內容是書面語，需要轉換為口頭語言；但“通知”下面是模糊的，學生需要想象更換閱讀卡通知的具體內容，這既要體現(xiàn)一般通知的要求，又要與圖書館工作特點有關，像時間、地點、需要帶齊的材料（原卡、照片等）；明確了通知的具體內容，學生才能在轉述時說清楚。在第二幅圖中，可以提煉的轉述信息相對來說多一些，主要是第二天去參觀博物館的注意事項：一是集中時間為早上8點，二是集中地點在學校北門，三是注意事項由教師提出，需要轉述給今天請假未到學校而不知情的小麗，四是轉述內容就是教師提出的參觀要求。值得注意的是，轉述要點不是一成不變的，需要因轉述內容、對象有所變化。

三、創(chuàng)設情境，開展真實對話

轉述這一口語交際活動，不可停留在簡單地說一說甚至紙面上，而需要進入真實的表達實踐中。因此，教師需要創(chuàng)設真實的交際情境，讓學生以情境中的人物角色參加活動。如對第一幅圖內容的轉述，教師讓兩個男生分別扮演小兵和小軍，就更換閱讀卡的事情開展轉述活動，小軍可以就自己沒有聽明白的內容向小兵提出疑問，由小兵進一步轉述；之后，學生互換角色再次進行轉述，扮演小軍的同樣向對方提出疑問，幫助對方準確地進行轉述。又如對第二幅圖內容的轉述，可以直接在教室進行：選擇一個學生扮演小麗到教室外面去，教師再宣布第二天參觀博物館的注意事項；然后選擇學生扮演小敏到教室外面對小麗進行轉述，并讓小麗回到教室說說自己聽到的內容；大家討論小敏的轉述有哪些需要補充的，有沒有注意到人稱的轉換；之后選擇多人扮演小麗離開教室，教師再宣布第二天開展活動的注意事項，讓多個學生扮演小敏對小麗進行轉述；最后評一評小敏扮演者中誰的轉述做到了清楚、明白、準確。

四、多種轉述，實現(xiàn)能力提升

轉述要點的把握和訓練要求的落實，僅僅靠課文安排的兩次活動是不夠的，教師還需要設置多種情形，尤其是結合實際的轉述，讓學生進入真實情境中，開展轉述活動，才能讓學生學以致用。如讓課堂上轉述有問題的學生給家長傳話，請家長在平時多注意與孩子交流，了解孩子在學校的學習情況，并把學生的這一轉述錄成小視頻傳給教師，逐步提升學生的轉述能力。

總之，教師不僅要重視指導學生練習轉述要點，還要強調學生自覺地把轉述這種表達方式運用在生活中，讓轉述自然發(fā)生且完成得很自然。