指向語言能力發展的繪本閱讀教學策略

楊宏芳

幼兒語言發展體現在傾聽與理解、表達與交流還有閱讀與書寫上，屬于幼兒教育的核心內容，也需要借助特定的環境與載體。繪本是一種以圖片為主輔以少量文字的兒童讀物，具有集知識性與趣味性于一體的特點，適合幼兒閱讀以發展語言能力。教師需要從聽、說、讀、演這幾個層面重視發揮繪本在幼兒語言學習中的作用。

一、傾聽繪本，發展語言能力

幼兒語言能力的培養是讓幼兒能夠傾聽并聽懂常說的語言，一方面需要有幼兒感興趣的信息傳遞以吸引幼兒傾聽，另一方面教師需要設置問題來引導學生注意傾聽。首先是以前置性問題培養學生的注意力。教師將繪本故事中要說出的語言內容用問題提出來，讓學生從聽到的信息中找出答案來，這樣的訓練可以培養幼兒集中注意力去聽。如帶學生閱讀繪本《動物們的相貌》前，教師提出：“鹿蟲的保護色是什么色？蝙蝠在黑暗里捉蟲子靠什么？”教師可以重復前置性問題，引起幼兒的重視，方便幼兒能夠把聽到的繪本信息與教師的問題進行對接，然后作出判斷并用語言簡單回答問題，只要能夠說出重點信息即可。其次是以后置性問題培養學生的注意力。教師先帶幼兒閱讀繪本故事，然后從故事內容中提出簡單問題，看學生能否正確回答。仍以閱讀《動物們的相貌》為例，教師帶學生閱讀后提出問題：“森林里和沙漠中的變色龍顏色是怎樣的？”這樣的問題可以促使學生在后續閱讀中集中注意力。

二、述說繪本，發展語言能力

當幼兒閱讀過多個繪本后，教師可以組織幼兒圍繞繪本開展述說活動，即以繪本（故事）為述說對象進行交流，包括推薦自己喜歡的繪本和講一講繪本故事。首先是推薦自己喜歡的繪本。幼兒通常喜歡主動拿出自己覺得好的東西向別人“炫耀”，教師充分利用幼兒這一習慣，引導幼兒把自己喜歡的繪本“推薦給大家”，用幾句話說出繪本的名字、繪本中的人物、故事情節以及喜歡的理由。其次是講講自己喜歡的繪本故事。這樣的講述活動可以在小伙伴之間進行，也可以在全班講述。

三、繪本讀圖，發展語言能力

教師帶領學生閱讀繪本時，重點引導學生讀繪本中的圖畫內容，通過思考、口頭表達等形式，體現語言學習上的進步。首先是在讀圖時提出自己的想法與問題。繪本是用大量形象生動的圖片來呈現幼兒喜歡的人物與故事的，但幼兒受自身見識和感知能力的影響，對繪本中以圖片呈現的人物、故事不是一眼就能看得明白的。幼兒在讀圖的過程中必然伴隨著思考，也會產生一些問題。教師需要鼓勵幼兒把自己讀圖時的思考、問題都說出來。比如，閱讀繪本《小豬變形記》后，幼兒提出小豬與長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠等動物之間的關系看不明白，教師可以引導幼兒想象孫悟空的變化，再說出圖中的小豬變形的情況。其次是嘗試用自己的話把圖上的內容說出來。教師可以鼓勵學生用有自己特點的語言說，即比一比誰有不一樣的說法，學生就會在語氣、語調、情感、詞語等方面追求不一樣的說法。

四、表演繪本，發展語言能力

繪本故事對幼兒來說不僅可以聽、看、講，而且他們最喜歡的是演一演；他們會以自己的理解、語言、動作再現繪本故事。教師要鼓勵學生表演自己喜歡的繪本故事角色，在表演中模仿故事角色，遷移運用繪本的語言表達方式，豐富自己的語言經驗。比如，繪本《大灰狼娶新娘》的語言和情節都比較簡單，學生看新娘的手、腳、尾巴、牙齒，就能看出它是一只大灰狼，因而適合學生表演；在學生表演后，教師還可以讓學生演一演森林里其他動物娶新娘的故事。學生興趣非常高，三三兩兩合作編起了森林里各種動物娶新娘的故事，再選擇自己喜歡的角色演起來，氣氛十分活躍，學生的語言能力也在不知不覺中得到了提升。

總之，幼兒處于語言學習的重要時期，教師需要充分利用這一時期幼兒最重要的語言學習載體——繪本，運用多種方式組織幼兒在繪本閱讀活動中提高語言能力。