小學生閱讀積累的評價策略

陳永華

新課標把“語言文字積累與梳理”作為基礎型學習任務群，足見在小學語文學習中，語言文字積累是十分重要的學習目標與內容。與之對應的字詞句段的積累是貫穿小學各個階段的學習任務。對小學生的閱讀積累，教師需要采取有效的評價策略，及時組織有效的評價活動，提高教學效果。

一、以多維化內容開展積累評價

所謂積累內容的多維化是指從積累的語言、方法、思想等方面，對學生在閱讀中的積累進行評價，不僅關注學生在閱讀中的語文知識學習、運用，而且重視學生思想感情方面的發展，指向立德樹人的核心素養培養。

先看語言積累。語言積累一般包括優美詞語、精彩句式、典范語段以及優秀詩文等，學生對閱讀的課文，從字、詞、句、段、篇等方面進行梳理，選取自己覺得有價值的語言材料進行積累，存入材料庫。在此基礎上，學生還應根據學習需要對所積累的語言材料進行分類，可以按照寫人、記事、寫景與狀物等大類進行整理，再對大類進行細化，如寫人的還可以進一步分為外貌描寫、神態描寫、動作描寫、心理描寫等。

再看方法積累。方法積累主要是指語言運用中的表達方法，從整體表達上看，一般指向遣詞造句、布局謀篇、寫作規律等方面。從局部表達上看，通常有修辭方法的運用，如比喻、擬人、夸張、排比等；有典型表達方法的運用，如首尾呼應、點面結合、動靜結合、借景抒情等；還有描寫人物的方法，如語言、動作、神態、心理以及外貌等。

最后看思想積累。思想在課文中屬于隱性因素，有些體現在關鍵句中，如總結句、抒發情感的句子等，更多的是體現在整體表達中。在中高年級閱讀教學中，一些單元語文要素就以體會文章思想感情為學習目標，說明積累思想不僅需要以理解和體會為前提，而且還要看所積累的思想對學生有沒有產生真正的觸動與影響，這是思想積累評價的重點所在。

二、以多元化主體參與積累評價

在傳統積累評價中，一般是教師看看學生有沒有將好詞佳句摘錄下來，這樣的積累評價促進的往往是被動積累數量上的簡單疊加，并不能真正發揮積累在語文學習中的重要作用與價值。要想改變這種狀態，教師就要引入多元評價主體，開展學生自評、家長參評和教師點評等活動，促進學生在主動閱讀中自主積累。

首先看學生自主評價。對閱讀積累進行自主評價，目的是讓學生形成對積累進行回看的良好習慣，看看自己是不是堅持在閱讀中積累，有沒有將積累的內容分類存入語料庫中等。

其次看家長與教師的評價。家長參與評價主要在家庭環境中進行，學生在家里閱讀能否堅持積累，是體現閱讀效果的一個有效方面。家長對學生閱讀積累的評價以鼓勵為主。教師對學生閱讀積累的評價是全方位的，一是要對班級所有學生的閱讀積累進行評價，二是從多維化角度評價學生積累的內容，重視通過總結引導學生不斷開展語言、方法、思想等方面的積累，促進學生在積累中提升自己的能力。

三、以多樣化方式活化積累評價

在教學中，教師要重視在過程性評價中引導學生靈活運用積累的材料與方法，促進學生健康成長。

首先是講一講自己的積累。對自己有發現、創新意義的積累，學生要及時與同伴分享，啟發同伴加入相關的積累活動中，形成互幫互學的良好氛圍。學生還可以把自己對積累的語言材料進行分類的情況與大家分享。教師可以組織學生在課前三分鐘分享自己閱讀積累的發現，在講一講的基礎上，把自己的發現通過手抄報的形式向大家展示。

其次是在寫一寫中靈活運用自己的積累。積累的效果如果僅僅停留在摘錄本上，容易成為“庫存”而變成廢材，好的積累在于有效運用，即在小練筆、習作、口語交際等表達實踐中，靈活運用平時積累的語言材料、表達方法甚至思想感情，真正體現積累的價值與意義。

總之，對小學生閱讀活動中的重要目標積累進行評價，教師需要站在發展的高度，以鼓勵和肯定學生為主，引導學生借助評價促進閱讀積累，為提升閱讀素養服務。