指導學生多樣化“說”的策略

張娜

學生在習作中經常出現寫人物語言的情形，但寫來寫去總是老樣子“XX說”。當一篇習作中從頭到尾“XX說”出現多次時，習作就顯得機械、呆板、生硬，讀者就不想往下讀了。教師要幫助學生解決描寫人物語言時的單調、重復的問題，就要從“說”這一行為入手，重視引導學生從文本中學習與積累多樣化的表達方法，在具體語境中加以運用，培養表達能力。

一、關注教材中“說”的豐富表達

教材中的課文具有文質兼美的特點，自然也包括人物語言描寫中的“說”得很美。學生學習課文后，寫人物語言的時候竟然運用不上這樣的“說”，根本原因是教師在教學生學習人物語言表達的范本中，忽視了引導學生體會人物是怎么“說”的。而范本中怎么“說”的，對小學生來說屬于隱性結構，缺少教師的引導，學生讀得再多，都不得要領。因此，教師在教學中，需要選擇課文中在“說”上有特點的表達，引導學生抓住特點進行分析、體會并遷移運用。

如教學《總也倒不了的老屋》，教師應注意到這是三年級第一篇集中出現三種類型“XX說”的課文，可以讓學生從中找出三種表達“說”的句式——老屋說：“再見！好了，我到了倒下去的時候了！” “等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個晚上，行嗎？……” “小蜘蛛，你吃飽了嗎？”老屋問。對于這三個句子，教師需要引導學生從兩個層面學習課文是如何表達怎么“說”的。一是提示語“說”在句子中有三種位置，與位置有關的是一些標點符號的運用方法：提示語在前的，正是大家平時習慣上寫出來的，在“說”后出現冒號，再用引號引述所說的內容；提示語在后的，往往能看出兩個句子，前面引號內的語言是一個完整的句子，后面跟著的提示語的結尾也用句號；提示語在中間的比較復雜一些，句子中一般會出現兩個引號，前一個引號內部的結尾可以用逗號，也可以用句號、嘆號、問號等，提示語與后一個引號之間一定用逗號，表示提示語隔開的語言是一個整體。至于什么情況下用哪種提示語，教師可以在后續學習中重點解釋后兩種情形。二是表達“說”的詞語有多樣，三個句子中只有第一句直接用了“說”，后兩個句子中就以“聲音響起”和“問”代替了，而且比“說”更貼切，能夠與引號中的內容相匹配。

二、分類梳理“說”出來的多種形式

在教學中，教師除了指導學生從課文學習具體的表述方式，還可以引導學生分類梳理有關“說”的字、詞、短語。

如教學《在牛肚子里旅行》，教師讓學生找出文中表達“說”的字，學生能夠找出“問、叫、喊”，在此基礎上，教師再讓學生搜集其他可以表達“說”的字——“答、罵、夸、吼、聊、訓”等。又如，教學《一塊奶酪》，教師讓學生找出文中表達“說”的雙音節詞語，學生找到了“宣布、嘀咕、下令、大叫”等，在此基礎上，教師再讓學生搜集其他能夠表達“說”的雙音節詞語，學生搜集到的就更多了，如“討論、發言、解釋、勸說等。教師借助文本中出現的不同形式的“說”，引導學生分類梳理、積累“說”的不同表達方式，不僅可以豐富學生的語言積累，還可以為學生在表達實踐中提供多樣化的選擇范例。

三、依托情境精準使用“說”的表達

學生從語言上積累多樣化的“說”不是目的，如果不能夠在表達實踐中合理運用，上述努力的作用顯然都會大打折扣。教師需要創設情境，讓學生在具體語境中提高“說”的能力。

如某個學生這次考了全班第一，他會怎么說出來呢？教師創設不同的語境：考了第一覺得自己很了不起、第一次獲得這樣的成績、經歷了挫折后取得的成績，讓學生嘗試表達。針對上述語境，學生寫出來的“說”很有個性，分別是——“哈哈，我是第一呢！”他得意地向周圍的人炫耀道。他高高地舉起試卷大笑：“我終于考了第一啦！”他含著眼淚自言自語：“重新回到第一名的位置太難了！”

總之，教師需要針對學生在習作中暴露的“說”的問題，尋找根源，對癥下藥，讓學生在習作中能夠練就多樣化的精彩“說”法。