讓語文要素在課堂上“立”起來

陳帥全

語文要素就是語文訓練的基本元素，它主要包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。在課程改革背景下，小學語文統編教材將語文要素分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，分布并體現在各個單元，為學生語文核心素養的發展提供一條明晰的線索。基于此，在教學實踐中，教師應深入研讀教材，依據語文課程性質、統編教材中的“語文要素”及學情需求確立教學目標，研制教學內容，力求“一課一得”，讓語文要素在課堂真正“立起來”，豐富學生的言語經驗，提升學生的語言品質，發展學生獨立閱讀能力和思維能力，提升學生的語文核心素養。

一、指向語文要素，優化課堂教學目標

統編教材中編寫的語文要素為各個單元應該“教什么”提供了明確的指引。但是，在課堂教學設計中，每一項語文要素應該落實到什么程度、如何落實以及如何平衡不同層次的目標與語文要素之間的關系成為教育工作者面臨的新問題。基于此，在教學中，教師應深入研讀教材每一單元的語文要素，結合學生的實際發展情況和發展要求制定具體的教學目標，指引學生的課堂學習活動。

例如，《鄉下人家》是統編教材四年級下冊第一單元的一篇精讀課文。這一單元的語文要素重點體現在閱讀和寫作兩個方面，即“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”“寫自己喜愛的某個地方，表達自己的感受”。在備課階段，教師要充分研究教材內容，結合學生的學情設計多維度的教學目標：1.能正確認讀“構”等10個生字新詞，能正確讀寫“構”等15個字和“屋檐”等14個詞語，并能聯系上下文理解詞義。2.有感情地朗讀課文，梳理課文條理，了解課文內容，展開想象，說說課文各部分配的圖畫，試著給每一幅圖畫取一個名字。3.找出表達思想感情的關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情。4.能與同學交流自己最感興趣的一處景致，說說這處景致是什么樣的。5.找出課文中的生動形象的句子并抄寫下來。

二、基于語文要素，合理設計課堂問題

問題是課堂構成的重要元素，也是促進語文要素落地的重要抓手。在課堂上，教師應整合設計教學內容，將語文要素融入關鍵問題，通過提問、互動等方式啟發學生思考，引導學生深入探究，促使學生將視線聚焦語文要素，在突破問題的過程中完成學習任務，實現綜合發展。

例如，“我的奇思妙想”是統編教材四年級下冊第二單元的習作練習，根據單元人文主題要求，此次習作任務包含的語文要素是“展開奇思妙想，把自己想發明的東西寫清楚”。在教學中，教師要緊緊圍繞語文要素設計系列問題，為學生構建情境，引導學生清楚準確地寫出自己的奇思妙想。在課堂上，教師可以先設計闖關游戲引導學生進行多維想象，拓展學生自由想象的空間，充分挖掘學生的潛能；接下來，教師出示范文，指導學生掌握范文的寫作方法。教師可以提問：誰來說一說范文先寫什么，后寫什么。學生經過互動交流，逐漸認識到文章要按一定順序寫清楚，比如范文在描寫智能機器人時先寫名稱，再寫樣子或結構，最后介紹功能。教師繼續提問：文章詳寫了什么？學生再次閱讀范文，梳理內容，認為文章詳寫了智能機器人的功能。教師追問：作者采用了什么方法詳寫智能機器人的功能？學生通過仔細思考，給出了正確的答案——作者運用了列數字、作比較、打比方等說明方法詳寫智能機器人的功能。通過這樣的引導，學生大膽想象，將自己的奇思妙想寫清楚，順利地完成了習作。

三、結合語文要素，設計課堂實踐活動

豐富的課堂活動是激發學生學習熱情，豐富學生學習體驗的途徑。在教學中，教師應根據語文要素的引領，設計多元化的課堂實踐活動，吸引全體學生參與，達成教學目標。

例如，在統編教材五年級下冊第三單元綜合性學習《遨游漢字王國》的教學指導中，教師根據本單元的語文要素“感受漢字的趣味，了解漢字文化”“學習搜集資料的基本方法”“學寫簡單的研究報告”設計課堂實踐活動，引導學生進行體驗式學習。在第一課時，教師可以設計“字謎游園會”活動。1.引導學生參與文字謎、圖畫謎、數字謎的競猜活動。在活動中，教師給予學生充分的自主空間，適當點撥，旨在引導學生體味漢字的奇妙，讓他們在學中玩，在玩中學，激發探究漢字奧秘的熱情。2.引導學生巧編字謎。教師通過示范引導學生掌握編字謎的方法，激發學生對祖國文化的熱愛之情，進一步提高學生的口頭表達能力。第二課時，教師以學習小組為單位，設計開放性的實踐活動。1.找一定數量的漢字，根據它們的間架結構進行分類，說說不同結構的漢字分別有怎樣的美感。2.示范書寫漢字，講解不同間架結構漢字的書寫特點，圍繞漢字的結構展開討論。3.尋找有名的碑帖，比如，柳公權的《玄秘塔碑》、顏真卿的《多寶塔碑》，結合相關資料，幫助學生了解碑帖的筆畫特點，了解書法中的漢字之美。4.記錄品評會上的發言，撰寫會議紀要，對漢字之美進行總結。在任務的驅動下，學生分組合作，積極探索漢字之美，撰寫報告，鍛煉表達能力。

四、根據語文要素，做好課堂教學評價

語文要素在課堂的落實離不開科學有效的教學評價。在教學中，教師應根據語文要素確定評價內容和評價方法，檢驗學生的學習成果，凸顯評價的激勵功能。

例如，統編教材五年級上冊第八單元承載的語文要素有兩個，即根據要求梳理信息，把握內容要點；根據表達的需要，分段表述，突出重點。在這一單元的口語交際《我最喜歡的人物形象》的教學設計中，教師結合語文要素設計了多元化的課堂實踐活動，即以“猜人物”為引入點，激發學生的學習興趣；以“說特點”為切入點，指導學生思考；以“話技巧”為指導點，讓學生自由表達。在課堂實踐活動中，教師對不同環節適時展開評價，從多個角度分析學生完成課堂學習目標的情況。

總之，在新課程改革背景下，將語文要素融入課堂教學是提高教學效果的重要舉措。教師在教學中應深入研究教材，準確把握新課標的要求，優化教學設計，努力打造高質量課堂，讓語文要素真正在課堂落地。