核心素養(yǎng)背景下高中學(xué)科組建設(shè)與發(fā)展的思考

【摘要】本文基于高中學(xué)科組面臨的困境及教研轉(zhuǎn)型的契機(jī)，論述核心素養(yǎng)背景下高中學(xué)科組建設(shè)與發(fā)展的策略：加強(qiáng)文化制度建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐共同體；制訂學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，明確中長期目標(biāo)；打造特色教研品牌，提升學(xué)科影響力；開展專題課程培訓(xùn)，提升教師專業(yè)能力；完善教研評價機(jī)制，為學(xué)科組建設(shè)提供支持保障等。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中 學(xué)科組建設(shè)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）26-0009-05

普通高中教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在學(xué)生發(fā)展、人才培養(yǎng)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用，可以為學(xué)生適應(yīng)社會生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重任。2016年，《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》頒布；2017年，高中各學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容提出、新課程標(biāo)準(zhǔn)研制頒布，新課程、新教材逐漸進(jìn)入全國各地普通高中，核心素養(yǎng)時代的課程改革由此開始；2019年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號）強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建全面培養(yǎng)體系、優(yōu)化課程實(shí)施、創(chuàng)新教學(xué)組織管理、加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、完善考試和招生制度、強(qiáng)化師資和條件保障等，對普通高中教育提出了新要求。學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科本質(zhì)發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特的育人價值，促進(jìn)學(xué)生價值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)科課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的品質(zhì)關(guān)鍵在于學(xué)科組的教研品質(zhì)、教學(xué)水平與集體智慧。學(xué)科組是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)與教研工作最基本的組織單位之一，通常以學(xué)科中心、學(xué)科基地、教研組、備課組等形式存在，是學(xué)科教師發(fā)展、學(xué)科教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵組織。在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)科組的發(fā)展水平代表了學(xué)校發(fā)揮學(xué)科育人功能的水平，學(xué)科組的建設(shè)影響著學(xué)科課程的有效實(shí)施，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文基于學(xué)校實(shí)踐探索與文獻(xiàn)梳理，從學(xué)科組發(fā)展面臨的困境、發(fā)展的契機(jī)、建設(shè)的方向、提升的路徑等方面，提出核心素養(yǎng)背景下高中學(xué)科組建設(shè)的思考。

一、功能弱化——學(xué)科組面臨的困境

學(xué)科組建設(shè)在我國教育發(fā)展中有著悠久的歷史，是我國校本教研建設(shè)的特色經(jīng)驗(yàn)。教育部頒發(fā)的《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》明確規(guī)定：“中學(xué)各學(xué)科設(shè)教學(xué)研究組。由各科教員分別組織之，以研究改進(jìn)教學(xué)工作為目的。各組設(shè)組長一人，由校長就各科教員中選聘之。”教育部頒發(fā)的《中學(xué)教學(xué)研究組工作條例（草案）》指出：“中學(xué)教研組是各科教師的教學(xué)研究組織。”由此可知，學(xué)科組的功能和價值在我國基礎(chǔ)教育中一直有著重要的體現(xiàn)，學(xué)科組的主要任務(wù)是制訂各學(xué)科教學(xué)進(jìn)度、研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、組織教研活動等。然而，隨著時代的發(fā)展，部分學(xué)校忽視了學(xué)科組建設(shè)，弱化了學(xué)科組的功能。

（一）級部扁平化管理，教研組功能邊緣化

隨著時代的發(fā)展，學(xué)校除了開展日常的教學(xué)工作，還需要處理其他事務(wù)，學(xué)科組的組織與活動方式也隨之發(fā)生了變化。一些學(xué)校隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，往往以年級組或者學(xué)部的形式，組織同一年級或者同一學(xué)部的教師在一個年級辦公室辦公，以方便各年級事務(wù)自理和獨(dú)立管理。而學(xué)科組教師分散在不同年級，甚至沒有集中研討、交流的專屬學(xué)科教研教室，學(xué)科組長的統(tǒng)籌組織功能下降，削弱了學(xué)科組集體進(jìn)行教學(xué)研究的積極性。級部管理體制強(qiáng)化了行政管理，弱化了學(xué)科組建設(shè)；強(qiáng)化了近期教學(xué)備考目標(biāo)，弱化了學(xué)科長期發(fā)展規(guī)劃；強(qiáng)化了教學(xué)管理，弱化了課程研究；強(qiáng)化了教師的執(zhí)行，弱化了教師專業(yè)培養(yǎng)。長此以往，將不利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。備課組教師忙于短期備課、備考、命題、閱卷等日常事務(wù)，缺乏對學(xué)科長期發(fā)展、課程規(guī)劃、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階等問題的共同研究，不利于學(xué)科全面育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教研意識淡薄，教研品質(zhì)不高

在年級組管理體制下，學(xué)校一般依托年級備考、日常管理對備課組或教師個人進(jìn)行績效評價，導(dǎo)致學(xué)校團(tuán)隊(duì)教研文化單薄，出現(xiàn)教師單打獨(dú)斗、各自備考的情況，不利于教研組的發(fā)展。學(xué)科組雖然還在，但是缺乏完善的評價機(jī)制和發(fā)展支持，包括場地、時間、經(jīng)費(fèi)等，導(dǎo)致學(xué)科組組長管理動力不足。學(xué)科組組長難以統(tǒng)籌組內(nèi)教師開展針對性課題研究、教學(xué)資源開發(fā)等工作，只是負(fù)責(zé)檢查教案、上交材料、轉(zhuǎn)發(fā)通知等日常管理事務(wù)，導(dǎo)致教師對教研活動的參與積極性下降。學(xué)科組日常的教研活動往往缺乏明確的主題、教研深度不夠、成果不顯著，教師只是完成日常教學(xué)任務(wù)，加上學(xué)校對學(xué)科組的聽評課、常規(guī)教研過程管理等教研活動指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)科組教研活動形式化，學(xué)習(xí)氛圍不濃，不利于提升教研品質(zhì)及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、教研轉(zhuǎn)型——學(xué)科組發(fā)展的契機(jī)

教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14號）（以下簡稱《意見》），對新時代基礎(chǔ)教育教研工作的指導(dǎo)思想、主要任務(wù)、工作體系、教研隊(duì)伍建設(shè)、保障機(jī)制等進(jìn)行了全面規(guī)劃和整體部署。《意見》提出“教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。長期以來，教研工作在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面，發(fā)揮了十分重要的作用”，由此明確了教研工作在新時代學(xué)校教育教學(xué)的重要地位。基于此，學(xué)科組作為學(xué)校開展校本教研的責(zé)任組織迎來了發(fā)展契機(jī)。

（一）強(qiáng)化校本教研，明確功能定位——為什么做教研？

學(xué)科組在學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮著包括研究功能、指導(dǎo)功能、培養(yǎng)功能、服務(wù)功能、管理功能在內(nèi)的多重功能，其功能定位解決了“為什么要做教研”的問題。核心素養(yǎng)背景下，育人目標(biāo)發(fā)生了改變，學(xué)校對學(xué)習(xí)方式和課程組織方式進(jìn)行調(diào)整，包括調(diào)整大概念、大單元等課程內(nèi)容組織方式，給教師教學(xué)實(shí)踐帶來了巨大的挑戰(zhàn)。教育變革背景下的教育教學(xué)，不再是單個教師的孤軍奮戰(zhàn)，而是教師團(tuán)隊(duì)的通力協(xié)作，它離不開團(tuán)隊(duì)不斷創(chuàng)新的精神及團(tuán)隊(duì)教研的支持。因此，學(xué)科組引領(lǐng)下的校本教研，成為有效開展教育改革的關(guān)鍵。學(xué)科組要明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。明確了“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”，重點(diǎn)還要解決“如何培養(yǎng)人”的問題。學(xué)科組要探索學(xué)科育人的策略，從學(xué)校、教師、學(xué)生管理決策等方面形成服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)決策的教研系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多方合力、共研共贏的局面（如圖1所示），實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教研功能的定位只有得到全體教職工的明確和認(rèn)同，才能實(shí)現(xiàn)從行政管理走向教研管理、制度管理走向?qū)W術(shù)引領(lǐng)的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)教研強(qiáng)校目標(biāo)，學(xué)校要強(qiáng)調(diào)教研強(qiáng)校的目的與意義，從處室到年級組、教研組、備課組重新認(rèn)識教研的功能和價值，讓各項(xiàng)教育教學(xué)工作基于教研、依托項(xiàng)目、集體研究，構(gòu)建新型的校本教研生態(tài)。

（二）豐富教研內(nèi)容，緊扣育人目標(biāo)——教研到底研什么？

明確了“為什么要做教研”，即校本教研的功能定位和價值追求，還要明確教研的內(nèi)容，即“教研到底研什么”。教育部自2014年啟動新一輪高中課程改革以來，陸續(xù)在課程、教學(xué)、作業(yè)、考試評價等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)布一系列指導(dǎo)文件和方案，對高中課程改革提出了全面而系統(tǒng)的目標(biāo)與要求。學(xué)科組應(yīng)熟悉相關(guān)文件，明確育人目標(biāo)，基于課程、教學(xué)、作業(yè)、考試評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)開展教研。在學(xué)校建設(shè)層面，依據(jù)教育部印發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施國家級示范區(qū)和示范校建設(shè)工作的通知》（教基廳函〔2020〕19號），示范校建設(shè)要推進(jìn)構(gòu)建五育并舉的學(xué)科課程，創(chuàng)新課程組織管理方式，深化教學(xué)改革，推進(jìn)考試評價改革，加強(qiáng)校本教研等。在學(xué)科組建設(shè)層面，學(xué)科教研可聚焦的內(nèi)容有課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)法指導(dǎo)、考試評價等。其中，課程開發(fā)主要包括課程構(gòu)建、資源開發(fā)、課程評價；教學(xué)實(shí)施包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)組織；學(xué)法指導(dǎo)包括學(xué)情分析、策略指導(dǎo)；考試評價包括命題解題、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評估等（如圖2所示）。同時，學(xué)校基于發(fā)展規(guī)劃及教學(xué)實(shí)際，還可以重點(diǎn)研究校本實(shí)踐中遇到的問題，包括教學(xué)方法改進(jìn)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)問題解決等。學(xué)校圍繞新課程、新教材的實(shí)施，結(jié)合教育教學(xué)發(fā)展中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)構(gòu)建研究主題，集合學(xué)科團(tuán)隊(duì)力量，由教研組長統(tǒng)領(lǐng)教研主題，備課組、年級組基于主題確定研究項(xiàng)目，基于立德樹人根本任務(wù)、學(xué)科育人的教育目標(biāo)，豐富教研內(nèi)容，從而解決“研什么”的問題。例如，學(xué)科組可以結(jié)合學(xué)科育人目標(biāo)，確定學(xué)科校本課程體系，結(jié)合課程開發(fā)與實(shí)施構(gòu)建學(xué)科特色的課內(nèi)外實(shí)施模式，形成學(xué)科評價方案，并基于教研智慧形成學(xué)科育人體系等。

（三）創(chuàng)新教研方式，助力學(xué)科發(fā)展——如何開展教研？

《意見》提出“要根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同教師的實(shí)際情況，因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、項(xiàng)目研究等多種方式”，由此創(chuàng)新教研方式。教研方式可以有不同的分類，如根據(jù)教研活動的開展主體分類，可分為校本教研、校際教研、區(qū)域教研；根據(jù)活動的組織平臺分類，可分為實(shí)地教研、網(wǎng)絡(luò)教研、線上線下融合教研等；根據(jù)具體的活動類型分類，可分為課堂展示、聽評課、主題研討、專家報告、技能評比、命題說題、教材分析、調(diào)研參觀、野外考察等（如表1所示）。學(xué)科組可以基于教研目的、教研的條件和需求等，選擇合適的形式與平臺。教研方式的選擇是第一步，基于教研目標(biāo)對教研內(nèi)容和活動進(jìn)行序列化組織，明確任務(wù)和分工、流程和組織，確保教研成果的達(dá)成及教研目標(biāo)的落地是第二步。教研活動的組織也需要做好充足的前期準(zhǔn)備，才能保障過程順利及活動質(zhì)量。教研任務(wù)的序列化組織、模塊化研究、任務(wù)化導(dǎo)向、成果化輸出，需要活動策劃者充分預(yù)設(shè)、厘清思路、摸清路徑。如針對前期收集的真實(shí)教學(xué)問題進(jìn)行研討，結(jié)合研討思路形成實(shí)踐改進(jìn)方案，可以圍繞一個模塊、專題或是聚焦一個問題，讓組員有備而來，獲益而歸。教研活動的開展應(yīng)以問題為中心、以課例為載體、以行動改進(jìn)為方法、以反思重建為主線，循環(huán)反復(fù)，不斷提升。如針對深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，學(xué)科組可以組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，確定深度學(xué)習(xí)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施思路，然后開展課例設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過課例聽評進(jìn)行反饋，完成第一階段的研究。基于第一階段的問題和收獲，繼續(xù)開展學(xué)習(xí)與研討，進(jìn)行第二輪的課例設(shè)計(jì)與實(shí)施，再次提升與總結(jié)，讓教研活動層層深入，從而提高教研品質(zhì)（如圖3所示）。由此，教研活動系列化設(shè)計(jì)來源于教研主題的確定，以課題化推進(jìn)、項(xiàng)目化管理、成果化導(dǎo)向的實(shí)施策略，保障教研活動層層深入。

三、實(shí)踐共同體——學(xué)科組提升的路徑

（一）加強(qiáng)文化制度建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐共同體

學(xué)科組文化是學(xué)校文化的一部分，文化會影響群體的價值取向、思維方式和溝通交流行為。文化建設(shè)包括精神文化、物質(zhì)文化、行為文化等內(nèi)容，優(yōu)秀的組內(nèi)文化可以激發(fā)教師成長的內(nèi)在動力，形成合作進(jìn)取、互利共贏的氛圍。學(xué)校要培育進(jìn)取、合作、研究、開放、包容、團(tuán)結(jié)、友愛的學(xué)科組文化，提升學(xué)科組長的凝聚力、感召力、影響力，打造學(xué)科教師的理解力、包容力、行動力和變革力，以構(gòu)建學(xué)科實(shí)踐共同體。學(xué)科實(shí)踐共同體可以分為校內(nèi)學(xué)科共同體、校內(nèi)跨學(xué)科共同體、跨校學(xué)科共同體等。

學(xué)科組制度應(yīng)包括集體備課制度、學(xué)科組建設(shè)制度、教研活動開展制度、學(xué)術(shù)交流制度等，系統(tǒng)、完善的制度建設(shè)是學(xué)科組有序運(yùn)行的保障。學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)的組建需要關(guān)注目標(biāo)、規(guī)模、角色、規(guī)則、信任等五個要素。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個基于共同發(fā)展目標(biāo)，具有一定規(guī)模，每位成員在一定規(guī)則中相互信任，組員扮演一定分工角色的實(shí)踐共同體。從學(xué)習(xí)型組織看，一個組織的有序發(fā)展需要建立共同愿景、改善成員心智模式、鼓勵成員自我超越、推動團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、發(fā)展系統(tǒng)思考的能力。基于馬斯洛層次需求理論，個體在擁有了安全和生理滿足后，將會追求更高層次的滿足，包括歸屬與愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越等。人具有社會性，團(tuán)體中的成員個人需求得到滿足，將會催生團(tuán)體發(fā)展的內(nèi)生動力。因此，學(xué)科組組長作為教研文化和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的負(fù)責(zé)人，應(yīng)建立積極向上的文化制度，建立共同發(fā)展的愿景，為每一個成員提供自我成長的平臺，打造積極進(jìn)取、健康向上的學(xué)科實(shí)踐共同體（如圖4所示）。

（二）制訂學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，明確中長期目標(biāo)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)科組建設(shè)是一個長期系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌各類人員、各種資源，因此，學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的制訂是關(guān)鍵導(dǎo)引，其有助于明確發(fā)展目標(biāo)，提升發(fā)展實(shí)效。規(guī)劃的制訂一般有前期分析、目標(biāo)設(shè)定、路徑設(shè)計(jì)、成果評估、支持保障等模塊（如表2所示）。制訂學(xué)科發(fā)展規(guī)劃要統(tǒng)籌全組成員深入研討，深入了解教育教學(xué)改革背景，基于校情、組情、學(xué)情分析，邀請教研員、學(xué)科專家等指導(dǎo)支持；制訂規(guī)劃后，學(xué)校要組織全體成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，分層分工落實(shí)到日常教育教學(xué)工作中，形成“行動地圖”；學(xué)科組在實(shí)施規(guī)劃的過程中，還要做好評估和反饋，不斷進(jìn)行調(diào)整和完善。值得注意的是，制訂發(fā)展規(guī)劃要基于團(tuán)隊(duì)的組建與管理，一個團(tuán)隊(duì)的組建要明確共同愿景、成員分工與發(fā)展需求，要建立管理制度、有效的反饋和保障機(jī)制。

（三）打造特色教研品牌，提升學(xué)科影響力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)往往要通過學(xué)科實(shí)踐落實(shí)。學(xué)科組的發(fā)展要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，充分挖掘?qū)W科思想、學(xué)科方法，明確學(xué)科獨(dú)特的育人價值，結(jié)合學(xué)情、校情及本土資源打造特色教研品牌，提升學(xué)科影響力。近年來，各地大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評比、推廣活動，目的就是鼓勵各學(xué)科組基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建特色育人成果，推動基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的落地，也為學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展提供方向。打造品牌教研項(xiàng)目要基于理論的頂層設(shè)計(jì)、基于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐反思、基于學(xué)生的成長需要、基于團(tuán)隊(duì)的合作研究等。學(xué)科組研究主題可以基于已有研究基礎(chǔ)、課程改革新理念方向、國內(nèi)外已有研究成果、學(xué)情校情等，并通過專家指導(dǎo)、組內(nèi)研討等方式進(jìn)行充分論證后確定，充分聚焦課程開發(fā)與實(shí)施、教學(xué)方式與教學(xué)組織的創(chuàng)新、教育技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)評價的改進(jìn)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)科德育等，再結(jié)合學(xué)科特色打造學(xué)科成果項(xiàng)目。除了學(xué)科內(nèi)部，學(xué)科組之間可以多學(xué)科融合開展跨學(xué)科課程教研活動，如STEM、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研學(xué)、綜合實(shí)踐活動等，為學(xué)生提供無界課程，拓寬學(xué)生成長的空間，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。如語文學(xué)科打造“讀寫共構(gòu)”，地理學(xué)科基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)打造校園大自然課程，英語學(xué)科打造“主題閱讀課程”、融合學(xué)科項(xiàng)目，如“二十四節(jié)氣課程”“教育戲劇”等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)科組還要進(jìn)行成果培育和推進(jìn)，一般以課題為抓手，積極申報校級、市級、自治區(qū)級課題，在課題統(tǒng)領(lǐng)下分成若干個子項(xiàng)目組，在研究實(shí)踐中不斷推進(jìn)；同時，在研究過程中做好成果凝練與推廣，通過論文發(fā)表、公開課展示、講座交流、支教幫扶等多種形式擴(kuò)大研究成果的社會效益，促使教師在研究中成長，不斷提升學(xué)科影響力。

四、培訓(xùn)與評價——學(xué)科組建設(shè)的保障

（一）開展專題課程培訓(xùn)，提升教師專業(yè)能力

學(xué)科組的建設(shè)品質(zhì)取決于學(xué)科組組長的凝聚力、感召力和專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)科組的發(fā)展高度最終取決于教師的專業(yè)水平。因此，學(xué)校應(yīng)加大基于學(xué)科的分層分類教師培訓(xùn)，做好卓越教師、骨干教師、新秀教師的梯隊(duì)建設(shè)，開展專題課程培訓(xùn)，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教育教研能力；同時，團(tuán)隊(duì)建設(shè)要加入團(tuán)隊(duì)價值觀，挖掘與團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)課程，如學(xué)習(xí)型組織等理論。核心素養(yǎng)背景下，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，教師自身的專業(yè)能力要求越來越高，學(xué)科組建設(shè)要加入以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐課程、教研基本原理及過程支持、課程開發(fā)技術(shù)、教研模式構(gòu)建與設(shè)計(jì)技術(shù)、教學(xué)評價技術(shù)等教育教學(xué)理論課程，還要充分挖掘基于學(xué)科思想、學(xué)科方法的培訓(xùn)課程，以提升教師的學(xué)科教學(xué)能力。基于實(shí)踐培訓(xùn)，學(xué)科組還要通過教研培一體化促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師成長，通過采用“走出去”“請進(jìn)來”相結(jié)合的方式，豐富培訓(xùn)形式，并定期開展學(xué)術(shù)沙龍、成果展示等活動，幫助教師實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提升教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）完善教研評價機(jī)制，提供支持發(fā)展保障

完善的評價機(jī)制有利于激勵教研團(tuán)隊(duì)成長，保證學(xué)科組持續(xù)發(fā)展。學(xué)校要構(gòu)建鼓勵合作、抱團(tuán)發(fā)展的評價機(jī)制，如舉辦精品校本課程評選、教學(xué)設(shè)計(jì)評選、試題分析分享、優(yōu)秀教研成果評選等活動，豐富評價的維度和廣度；同時，加大對學(xué)科組的激勵機(jī)制，包括優(yōu)秀備課組、優(yōu)秀教研組評選，教研組成果推介，學(xué)科成果展示活動等，提升學(xué)科組組長的管理動力，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識。另外，學(xué)校要完善教師獎勵機(jī)制，大力表彰和宣傳優(yōu)秀教育教學(xué)成果獲獎團(tuán)隊(duì)，給予榮譽(yù)證書及獎金獎勵，在教師中樹立榜樣，提升教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的積極性。學(xué)校還要加大與當(dāng)?shù)亟萄袡C(jī)構(gòu)、師范院校的合作，形成合作共研體，為學(xué)科組發(fā)展提供專家指導(dǎo)，為教師發(fā)展和團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供長久支持和繼續(xù)進(jìn)修的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)科組高質(zhì)量發(fā)展。

核心素養(yǎng)時代，基礎(chǔ)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，學(xué)科育人方式需要創(chuàng)新發(fā)展，高品質(zhì)的學(xué)科教學(xué)需要高品質(zhì)的學(xué)科教研支持，也需要高品質(zhì)的學(xué)科教師隊(duì)伍引領(lǐng)。因此，學(xué)校要建設(shè)高水平學(xué)科組，促使學(xué)科組高質(zhì)量發(fā)展，成為支撐學(xué)校品質(zhì)發(fā)展的動力源泉。

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作者簡介：周代許（1989— ），廣西防城港人，高級教師，南寧市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)楦咧袑W(xué)科教育與課程建設(shè)。

（責(zé)編 楊 春）