新時代下小學道德與法治課程創新發展的策略探究

于明 孫云云

【摘要】伴隨著新課改的不斷深入，教學高效性成為了教學的重要議題，特別是對于小學道德與法治這樣高度貼合學生日常生活的科目，其對培養學生的綜合素質以及核心素養有著至關重要的作用，不斷對小學道德與法治課程進行教學手段的創新，能夠切實提高教學的實效性，更好地實現立德樹人的目標。

【關鍵詞】小學? 道德與法治? 課程創新

【中圖分類號】G623.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0046-03

一、引言

習近平總書記曾提出辦好思想政治理論課是立德樹人的關鍵，這事關黨和民族的千秋偉業，必須旗幟鮮明、毫不含糊。對于小學生來說，正是個人發展的關鍵時期，對他們進行適當的、高效的道德與法治的教育是非常必要的。小學階段的學生，敏感叛逆，很容易發生心理問題，對學生進行正確的引導是關鍵，特別是新時代下，小學道德與法治課程對于思想政治理論課老師提出了更高的目標和要求，只有不斷地進行課程創新發展，找到適合小學生年齡特點的最優路徑，才能實現立德樹人長久的宏偉目標。

二、小學道德與法治課程的必要性

處于小學學齡段的學生，正是進行個人成長和發展的最為關鍵的時期，對其進行正確的價值觀和人生觀的指引，能夠幫助他們獲得更好的個人成長。在日常道德與法治學習的過程中，不斷為學生滲透遵紀守法、遵守社會秩序，養成良好的思想道德品質這樣的思想，能夠起到立德樹人的目的，完成新課改中對學生綜合素質提升的目標，正所謂德智體美勞全面發展，德是首位。將小學道德與法治單獨設立成科目，就是站在系統化、專業化的角度對學生的道德和法治水平進行培訓，提高學生的重視程度。習慣性的教學思想是要提升學生的學習成績，但是對于小學階段的學生來說比學習更重要的是身體和心理的健康成長，通過小學道德與法治的學習，就能夠將教學的注意力轉移到學生的核心素養和綜合素質上，使得小學教學的體系更加完整。

三、小學道德與法治的教學現狀分析

（一）理論和實踐教學板塊分配不均

現階段的小學道德與法治的教學開展，仍然存在著依附于書本的情況，大多數教師更多地注重理論知識的講解，而忽視了道德與法治的內涵，忽視了道德與法治和學生實際生活的關聯性，這樣以理論為主的教學模式，一方面影響學生對知識的理解和吸收，道德與法治在教師作為一個成人的角度會覺得是日常基礎的內容，但是對于小學階段的學生來說，就是非常模糊和難于理解的理論概念，僅僅進行書本內容的宣讀，用理論解釋理論，只會使學生一頭霧水，不能真正地掌握道德與法治的素養，無法進行理論與實際的有機結合。另一方面也會影響教師與學生的交流溝通，理論知識的講解模式，大多數都是教師進行講解，學生進行傾聽，學生就會是被動的接收者的角色，重理論的教學形式會使學生容易失去興趣，同時學生就會有很少的機會參與到課堂的互動中來，長此以往，影響師生關系的向好發展，也影響教師通過交流互動掌握學生的學習情況，教師很難得到學生的真實反饋，無法適當地對教學的內容和形式進行相應的調整，學生和教師之間缺乏互動，使小學道德與法治的課程枯燥無味，影響教學成果的取得。

（二）教學方法固定且較為單一

小學階段的學生面臨的大任務是小升初，道德與法治科目并不參與到考試內容，因此在應試教育的壓力下，學生會將更多的時間分配給所謂的主流教學科目，同時受到小學道德與法治課程教學時間的限制，以及教師、學生的教學學習思想的限制，目前的小學道德與法治課程并沒有對課堂的教學進行精心的設計，教學手段和教學形式較為單一，甚至會出現教學時間被擠壓的情況。首先存在著舊藥新湯的局面。隨著新課改的不斷推進，教學目標有了轉變，對于不同時代的學生的興趣點、適用的教學方法，以及在教學中會遇到的問題等都是不同的，教師應該因時而變，借助與時俱進的新的教學理念和手段，達到與學生學習需求的匹配。其次，存在著一刀切的現象。每個學生都是獨立的個體，受到不同的家庭條件、成長環境和性格特征的影響，對道德與法治內容的理解程度和興趣程度也不盡相同，教師在完成傳統統一的教學內容后，要積極探索個性化的教學手段，不斷豐富教學的形式，進行教學創新，尋找增強課堂自主性的教學手段，以此滿足學生個性化的學習需求，尊重學生的主體地位。

四、小學道德與法治課程創新發展的策略

（一）深入落實生活化教學方案

1.打造智慧化道德與法治課堂

隨著互聯網的迅猛發展，為小學階段的教學開展帶來了極大的便利，對小學道德與法治的教學開展也提供了新的思路。積極引進智慧化的教學手段，不但能夠豐富課堂的形式，吸引學生的學習興趣，同時也有助于培養學生的創新意識，提升學生的綜合素養。智慧化教學的手段是多種多樣的，比如線上直播課程實現了跨時空、跨地域的教學資源共享，保證了小學道德與法治實際教學的順利開展，通過多媒體設備中的音頻、視頻、動畫等特效能夠更直觀地為學生創設生活情景，引起學生的共鳴。

以部編版小學道德與法治四年級下冊《多姿多彩的民間藝術》一課的教學為例，對于小學生來說，他們的見識相對較少，對于民間藝術的種類和特色了解也不多，在日常生活中也沒有很多機會能夠近距離深入地了解，這就需要教師利用好智慧化的教學手段，找到不同民族的民間藝術形式和作品，通過圖片和視頻等形式在課上為學生播放，通過視頻或者紀錄片的講解，讓學生有更深刻的體會，同時還可以借助教學平臺的特效和對比工具等，進行細致的剖析和動態的展示，給學生留下更深刻的印象，讓民間的藝術活起來，使課程能夠更好地開展。

2.理論結合實踐

小學道德與法治課程的設置，在幫助學生完善自我，提升自我的基礎上，更重要的是要培養學生的文明素質和法律意識，增強學生的道德感和社會責任感，只有這樣，學生才能獲得個人綜合素質的提升，在參與社會活動時有更好的行為表現，能夠明辨是非，樹立正確的人生觀和價值觀，從而成為祖國需要的人才，成長為托起彩虹的年輕人。

以小學道德與法治《做聰明的消費者》一課的教學為例，這一章節的教學目標是讓學生理性消費，了解買東西的學問，杜絕浪費的發生。單單拿出“消費”這個名詞，學生是很難理解的，“合理”這樣的詞匯學生也很難掌握，因此教師就要通過場景的模擬，為學生擬定一個消費場景，讓學生在生活化的實踐模擬中，對消費的合理性進行理解和實踐。筆者就設定了這樣一個場景，假設教室就是一間超市，超市里有很多不同種類的物品，包括生活用品、廚房用品、玩具和文具等，教師會準備一些有關的教具，教師會給每個學生10元錢的紙幣（用玩具幣代替），讓學生買一包5元的衛生紙，剩下的錢自由支配，選擇幾位學生到講臺上進行商品選購。在這樣的背景下，學生就會有自己的購物選擇，根據學生的消費選擇教師就可以進行點評，讓學生在實踐中理解合理消費的內涵。

3.借助生活化問題，完成課堂引入

生活化教學，顧名思義就是使生活和小學道德與法治的學習得到有機結合，在學習中體會生活，在生活中實踐知識。在進行小學道德與法治課程的引入時，為學生提出生活化的問題，能夠迅速抓住學生的眼球，激起學生的學習熱情和興趣，引發學生更多的思考。

以部編版道德與法治三年級教材《我是獨特的》一文為案例，通過這節課的學習，要讓學生了解和認知不同的自己，每個人都是獨一無二的，是與眾不同的，要通過這節課的學習讓學生認識自己，愛自己，增長自信。在課程開始之前，筆者是這樣進行課堂引入的：在生活中，大家有遇到過和自己同名同姓的人嗎？很多學生回答有。筆者接著提問：那大家是怎么區分的呢？沒錯，我們每個人都是不一樣的，每個人都有自己的優缺點，這就是我們區別于別人的標志，并不是名字這樣的標識能掩蓋的。那么誰能告訴老師，你覺得你自己是個什么樣的人，大家可以描述自己的外貌，可以描述自己的性格特征，盡可能說出自己的特征，讓大家更好地記住你和認識你。通過這樣的課堂引入，學生就能夠更好地進行自我解讀，同時能夠更好地活躍課堂氛圍。

（二）積極探索小組合作學習模式

在小學道德與法治教學的開展過程中，教師不應該把學生僅僅看成單獨的個體，所謂班集體的內涵就是通過班級的組成，學生之間的思維碰撞，更好地推動教學的發展。特別是對于小學道德與法治課程來說，有著更強的生活關聯性，就需要學生之間進行交流合作，構建生活場景，在交流互動中完成對知識點的理解和應用，同時也能夠增強學生之間的互動交流，活躍課堂的氛圍，在群體的合作中，也會有進行道德實踐和評價的機會，因此，小組合作學習模式是進行小學道德與法治教學的重要手段。

以部編版《道德與法治》課本三年級下冊第三單元《生活離不開規則》的內容學習為例，小學生平時能夠接觸到最多的就是學校的規章制度、八榮八恥等，但是學生對于其內涵以及遵守規則的重要性并不是很理解，對于社會上的其他法律性的和道德性的規則更是知道得不多，這時筆者就組織學生進行了小組合作學習，引導學生對不同規則的相關內容進行解讀，了解規則要達到的目的，規則實行的意義。首先，將學生進行分組，為了課堂秩序的穩定，以及合作學習的效果保證，進行小組的分配，6～8人為一個學習小組，每個小組要有男生有女生，有優等生也有稍差的學生，保證小組整體水平，讓每個學生都能在小組合作學習過程中找到自己的定位，學生之間也能夠進行互相幫助，在合作學習的過程中，女生較為細致，男生較為靈活，可以進行互補。接下來，教師可以安排學生進行討論內容的記錄，將學生在小組合作學習過程中產生的問題進行記錄，在課堂上共同解決，這樣關于規則的基本問題就可以在小組合作學習過程中得到初步解決，篩選出重點難點內容，課上進行細致的學習，大大節省了課堂的教學時間，提高了小學道德與法治課程的教學效率。

（三）引導學生進行自主學習

說到底，教師只是學生的領路人，教師在進行知識的傳輸后，并不能對學生進行長期的觀察和跟蹤反饋，關鍵還是要靠學生的自覺性。在學習的過程中仍然如此，在小學道德與法治課程的開展過程中，受到班級人數和教學時間的限制，教師不可能對每一個學生都做到百分百的關注，每個學生個體之間也存在差異，對于個別的問題教師也不方便在課堂上進行逐一解答，更多的是以課堂上的大多數為準，這時，就需要教師通過教學的設計引導學生獨立自主地完成學習內容，進行自主性的探究。

以部編版小學道德與法治教科書中的《請到我的家鄉來》這一章節的課堂教學為例，這篇課文全文圍繞著“家鄉”這個核心展開，旨在讓學生發現自己家鄉的獨特之處，熱愛自己的家鄉，并且能夠將自己的家鄉介紹給更多的人，樹立為家鄉貢獻自己的一份力量的遠大理想。但是由于不同學生對于家鄉的認識，所見所聞和理解感悟都是不同的，將書本上或者是教師家長的理解灌輸給學生是非常不正確的，應該尊重學生的獨特性，在課后，筆者就布置了這樣一個作業，讓學生通過自己搜集資料，根據自己的理解，畫出自己看到的和想看到的家鄉的樣子，到課堂上進行分享，在這個過程中，學生的想法能夠通過繪畫得到很多好的表達，同時學生在自主探究的過程中也能夠有更大的收獲和感悟，一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特，這樣的教學安排也會豐富小學道德與法治的教學內涵。

五、總結

綜上所述，對小學道德與法治課程的教學方式進行創新探索是非常必要的，不僅能夠提升學生的學習水平，更重要的是能夠提升學生的核心素養和綜合素質。相信通過社會各界教育人士的不斷努力，一定能夠使小學道德與法治的教學獲得更長足的進步和更深遠的影響。

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