講臺?舞臺?平臺

王圓圓　吉文斌

摘要：伴隨中國制造2025背景下的產業轉型升級與技術進步，應用型高校的人才培養愈發強調技術與人文融合、理論與實踐并重。應用型高校開展美育的探索與實踐是其人才培養的重要支撐。在應用型高校美育教育頂層設計中采取構建“一線三臺”美育教育新模式，通過聚焦第一課堂主渠道、整合線下美的文化展示活動、構建線上美育教育“新場域”，為培養卓越的應用型高素質人才打下堅實基礎。

關鍵詞：應用型高校;美育教育;實施路徑

一、引言

2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》〔以下簡稱《意見》（2020）〕指出，“面對新形勢新目標新要求，學校美育仍然是整個教育事業中的薄弱環節”，學校要“以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養全過程”。2021年，教育部印發的《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》指出：“學校美育是培根鑄魂的工作，提高學生的審美和人文素養，全面加強和改進美育是高等教育當前和今后一個時期的重要任務。”為高校美育工作的構架和發展作出了要求、提供了指導。2021年，習近平總書記考察清華大學，首站到訪美術學院時指出“美術、藝術、科學、技術相輔相成、相互促進、相得益彰”、“要增強文化自信，以美為媒，加強國際文化交流”。習總書記的講話把美術、藝術對社會發展的作用，提升到與科學、技術同等重要的地位，把美的教育和傳續作為民族發展的重要基石。

高校美育教育的對象為具有獨立人格，世界觀、人生觀、價值觀初步形成的青年大學生群體，美育教育應從關注“何為美”，到聚焦“美何為”，將美育教育貫穿到為什么美、怎么審美、對美的感受與體驗、評價與反饋的全過程。高校美育教育既要與基礎教育美育有效銜接，又要完成高等教育的美育要求，面臨嚴峻的美育形勢，在美育教育的課程設計、師資隊伍、教材教具、實踐活動、教學反饋等方面存在一定的薄弱環節。如何在藝術欣賞中感受美、體驗美、創造美是高校美育教育的關鍵。

隨著新一輪科技革命、技術革命的加速進行，新興產業和經濟業態對新工科人才的需求不斷提升，應用型人才需要同時擁有多向度思維、復合型知識、國際化視野和多元化技能，美育對應用型人才培養的重要作用日益凸顯。應用型高校占據全國本科院校的半壁江山，是新時代高校美育改革的生力軍，如何依托學校的歷史積淀、辦學特色和人才培養特點，走出一條適合應用型高校發展的美育特色改革之路，對于提高應用型高校美育質量、支撐應用型人才培養具有重要作用。因此，開展應用型高校美育教育體系的設計與構建是實現其專業人才培養目標的現實訴求。

二、美育與應用型高校美育教育

（一）高校美育教育的內涵

美育，在西方可以追溯到古希臘羅馬時期的“繆斯教育”；柏拉圖在《理想國》中提出教育的歸宿是培養“身心既美且善”的公民。西方最早對美育進行理論闡釋的是18、19世紀之交席勒發表的《審美教育書簡》，首創美育一詞“Asthetische Erziehung”，其本義為感覺學、感性學，席勒認為美育為情感教育。馬克思提出美育是按照美的規律塑造人。

我國的美育溯源于孔儒的禮樂教化。近代梁啟超舉起美育思想啟蒙的大旗，認為美育是一種“趣味教育”，并將美育稱為“情感教育”。王國維是第一個較為全面地將西方美育理論引入國內的學者，提出“美育即情育”的觀點，為后來蔡元培“以美育代宗教”做了理論上的準備。蔡元培是近代中國美育思想的集大成者，其在1901年所作《哲學總論》中率先引入“美育”一詞，認為“美育以陶養感情為目的者也”，強調美育是自由的、進步的、普及的。朱光潛將美育聚焦在藝術教育。李澤厚將美育分為廣義和狹義兩種概念，狹義的美育專指藝術教育，廣義的美育立意深遠，從“全人”角度提出“大美育”概念。

美育即審美教育、情感教育和人文教育，是高校人才培養的重要一環。隨著科技產業革命和國家對學校美育的加速推進，美育軟實力日益成為培養高素質應用型人才的重要影響因素。

基于此，本文將高校美育教育定義為：在高校教育的各場域（包括校園以及與之相關的企業園區、市民社區等），教育者以美育理論為指導，依據人才培養目標向大學生提供美育知識、技能、觀念、情感等方面的教育，并以之貫穿于人才培養全過程，從而提升受教育者審美能力及人文素養，是用美的規律完善自我人格的一系列教育理論和實踐活動。

（二）應用型高校及其人才培養目標

應用型高校是高等學校的一種類型，《上海高等教育布局結構與發展規劃（2015-2030年）》按照人才培養主體功能和承擔科學研究類型等差異性，將高校劃分為“學術研究、應用研究、應用技術和應用技能”四種類型；《歐洲應用技術大學國別研究報告》中，將應用型大學（Universities of Applied Sciences）定義為一種與普通大學并行、以專業教育為主導和面向工作生活的教育類型，是高等教育體系的重要組成部分，肩負培養高層次技術應用型人才、開展應用科學研究與技術創新、服務就業和區域發展及促進終身學習等多重使命。應用型高校主要面向經濟轉型升級需求，具有行業特色鮮明、專業設置與職業崗位聯系密切的鮮明特點，在政策導向上成為高等院校的一種發展方向，促使高等教育類型多樣化、合理化，使得高等教育的層級結構更加完善。

本文關注的應用型高校是進行本科階段的應用型教育，基于地方經濟和社會發展需求，服務于國家技術技能創新，側重于從理論到實踐環節人才培養的大學類型。培養目標作為人才培養模式中的首要構成要素，統領著人才培養全過程。應用型高校人才培養的特征表現在：一是面向區域社會經濟發展、以就業為導向、側重于知識成果轉化，具有很強的應用性；二是學習研究專門知識，基礎扎實，有很強的專業性；三是具有包括人文素養、職業素養、職業倫理在內的人文性。

綜上，應用型高校人才培養目標應定位于培養具有專業性、應用性、人文性的服務于地方社會經濟發展需要的高等應用型人才。

（三）應用型高校美育教育

應用型本科院校美育教育應以助力應用型人才培養為主線，凝練應用型人才美育培養目標，為應用型高校美育教育特色發展奠定基礎。針對應用型高校目前存在的美育教育理念認知及定位偏差，課程整體設置系統性不足、課程間關聯銜接不科學，美育教育教學目標定位、映射及支撐效果不足等核心問題，本文借鑒OBE（Outcomes-based Education）理念，以學生學習產出（結果）為導向，圍繞定義預期學習產出、實現預期學習產出、評估學習產出的路線設計，強調以“學生為中心”，以學生預期學習結果作為教學目標，組織串聯起整個應用型高校美育培養過程。

首先，對標應用型人才畢業要求，在“工程認證”要求上，提高學生職業規范、社會責任感、團隊領導能力、溝通能力、表達能力、國際視野、項目管理、終身學習能力（參照工程教育認證標準6-12條相關要求）。

其次，符合學校人才培養定位，為成長為“具備良好理想道德，較強技術應用能力和創新精神，較好社會適應力、綜合競爭力和可持續發展力的新時代卓越應用型人才”積蓄軟實力，為高素質應用型人才培養賦能。

再次，切合區域及產業發展需求，順應臨港新片區發展定位及需求，提高學生的審美能力和人文修養，深植人生信仰及職業理想，增強社會適應能力，為成為新片區未來建設者和宜居者，成為新產業生力軍夯實基礎。

最終，秉承全人發展的理念，引導學生在發現美、體驗美中感悟生活，在發現專業的美之外，更要培養跨專業、跨領域發現美的規律的運用，以“美”來溫潤學生心靈、調和情緒，在與自然、社會、他人的和諧相處中不斷開拓屬于自己的美好人生。

綜上所述，參照國家相繼印發的美育工作文件、工程認證標準、應用型高校人才培養目標、區域產業發展現實要求和全人發展理念，應用型高校美育教育的培養應注重體驗性、實踐性、應用性。基于“產教城融合發展+美育”的應用型高校美育特色發展路徑，本文將應用型高校美育的人才培養目標確定為：培養具有一定審美能力和人文素養，具有較強溝通表達能力、創新能力及團隊協作意識，具備崇高審美追求、高尚人格修養的高素質應用型人才。

三、應用型高校美育教育建設的基本思路：構建應用型高校美育教育“一線三臺”新模式

將美育教育融入教育教學是應用型高校“三全育人”架構中不可或缺的環節。美育教育其實質不是增開幾門課、聽幾場講座、辦幾次社團活動，而是將美育教育融入課程教學和改革的各環節，實現立德樹人潤物無聲。具體來說，是在應用型高校美育教育頂層設計中采取構建“一線三臺”應用型高校美育教育新模式。

（一）“一線”：以應用型高校人才培養為主線（見第二部分論述）

（二）“三臺”

1.講臺與人才培養：高校美育教育的本職

講臺即指與課堂教學有關的一切教學活動，是落實美育最重要的環節，本研究中主要指美育課程體系。美育課程體系是大學課程體系的重要組成部分，是學校進行美育教育專門的時間、空間保證，是培養大學生審美和人文素養的基本要求。根據美育的內涵、特性，青年大學生認知和心理發展特點，應用型本科院校美育課程應包含美育理論課程、藝術鑒賞課程、審美實踐課程。依據應用型高校的培養目標，增加工程美、技術美、職業美、工程倫理等方面的內容，既解決美育、美學的基本理論問題，又能夠指導學生欣賞經典藝術作品，感受美的意蘊和價值，提高學生的鑒賞能力和人文素養。

2.舞臺與藝術實踐：美育教育的驅動軸

“舞臺”兼涉第一課堂和第二課堂，泛指各級校內組織機構（班級、院系、學校））舉辦的青年大學生藝術熏陶、審美展示、審美創造等的綜合性校園文化活動，狹義上包括校園學術講座、社團文化活動、校園科技節、高雅藝術進校園、文體展示活動及比賽等，廣義上還包括具有實踐、編演、展示內容的課堂教學結課展演、校外資源提供的優質美育資源和各類文化展示平臺。舞臺是檢驗美育課堂教學成效，普及擴大美育受眾范圍，為大學生群體提供欣賞美、理解美、表現美、創造美的廣闊實踐機會。提高和激發學生自信心、主動性、潛在力，使其在藝術體驗、創演中自然形成“美生活”的思維，形成良好的生活觀、審美觀、世界觀。

3.平臺與藝術創新：美育教育的“新場域”

“平臺”為美育教育開拓的“新場域”，國務院辦公廳在《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中鼓勵“各級各類學校結合“互聯網+”發展新形勢，創新學校美育教育教學方式”，在意見指導與鼓勵下，“平臺”是結合“互聯網+”發展新形勢由教師指導、學生自創的美育“三自”網絡空間。“平臺”是“講臺”和“舞臺”的有益補充和擴展。通過“平臺”的創設和豐富，為大學生群體提供了更廣泛的學習交流的途徑，在學科專業基礎上，發揮專業特長、融合美育意識，滿足不同審美層次學生的需求。

四、應用型高校美育教育構建的實踐路徑

美育教育對于大學生個體成長、社會發展均有重要價值，在明確了應用型高校美育的內涵和培養模式基礎上，開展美育教育便是要將這些“臺”發揮好，落實到人才培養的全過程。應用型本科院校美育模式的構建與實施要遵循人才培養規律，總體上來說可以通過理論知識的學習、實踐經驗的累積、理論知識的轉化等途徑實現。

應用型高校美育應聚焦第一課堂主渠道、整合第二.第三課堂教育資源、構建校內外協同一致的育人格局，通過理論課程與實踐課程的有機結合，將學生價值觀、審美能力和美的創造同步培養，輔之以校外鍛煉和社會實踐等，不斷提高大學生的審美能力和審美情趣。應用型高校美育教育“一線三臺”實施路徑如圖1所示：

（一）聚焦講臺——發揮第一課堂美育教育主渠道作用

教育部《關于切實加強新時代高校美育工作的意見》規定，“每位學生須修滿學校規定的公共藝術課程學分方能畢業”。國務院辦公廳《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》強調，“要構建科學的美育課程體系，科學定位美育課程目標，開設豐富優質的美育課程，實施美育實踐活動的課程化管理。”課程是育人的基本手段，完善的課程體系是理論知識獲取的重要途徑，高校要從源頭上為學生“播好種”、“傳好道”。參考我國高校美育教育的主要實施方式，應用型高校美育教育課程體系主要包括理論課程、技能課程、支持課程三大類。理論課程和技能課程承擔著美育教育中基礎概念、知識、技能的培養，是普適性的課程；支持課程是應用型高校審美能力培養中體現價值追求和特色屬性的課程。

理論課程：理論知識的學習是美育發展的基礎，理論知識的累積與實踐能力的提升呈明顯的正相關，應用型高校開設美育教育課程，納入學校原有課程體系是學生快速汲取理論知識的最有效途徑。比如開設《大學美育》、《美學理論》、《中國文化》等課程。同時，也應處理好與其他課程的關系，探索與其他課程相互融合、延伸，嘗試在專業教育中開展美育培養，將美育的核心觀念融入課堂教學，改變將美育課程僅作為選修課的定位，提升課程在大學生心中的重要性和學習積極性。比如與《大學與科技創新》《跨文化交際》《技術服務與管理》《工科基本訓練》等課程在內容上科學整合；在《設計表現技法》《機械制圖測繪》《機器人技術與應用》等專業課程中，把重點放在科技與美育的交叉與融合，鼓勵學生通過不斷拓展知識邊界，形成學科互融、創新創造、感受鑒賞美的意識和知識體系。

技能課程：技能課程教授的內容主要是感受美、鑒賞美、表現美、創造美的知識和技能，分為通識選修課或專業選修課，如《音樂鑒賞》《美術鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《影視鑒賞》等課程的開設，內容涵蓋美育的所有表現形式。如在《音樂鑒賞》課程中，通過西方古典主義音樂、巴洛克時期音樂、西方浪漫主義音樂、中國器樂等的講授和獨唱、合唱的歌唱排演，幫助大學生提高了表達溝通和組織協調能力，培養了音樂感受、想象、理解、鑒賞能力和審美情趣。

支持課程：主要包括心理學、教育學、社會學、歷史學及特定領域的課程，如《心理學與生活》《大學精神與當代青年的成長》《組織行為學》《西方世界里的女性》等課程。基于學科特色，應用型高校應側重于開設《工程倫理》《工程心理學》《教育美學》《經典文學與詩意人生》《教育智慧談》《中國氣質》等課程，在多學科.多領域中體現美育的影子。如在《教育美學》課程中，從教育大系統的美學基質、審美場域到貫穿學生的具體學習過程的審美機制和美感塑造，使更多的學生通過對教育之美的自我解讀，實現從外部“借美”到自身“立美”，激發學生的家國意識、社會責任感、專業責任感。

涵蓋理論課程、技能課程、支持課程在內的應用型高校美育課程體系，在內容上涉及價值觀、審美能力等維度，通過美學理論、美學表現形式、美育案例等的介紹，開闊學生的視野，為個體審美發展與實踐提供了情感、智力和行為基礎。

（二）突出舞臺——整合線下美的文化展示活動

教育是一種培養人的實踐活動，這是教育的質的規定性，美育是綜合素養培育的過程，專業知識以外，實踐中的摸索、試錯、歷練同樣重要。在美育的課程設置中，應用型高校應立足校本特色，從人才培養規律出發，知行合一，大比例強調學生的主體性、體驗性，增加教學過程中的參與環節、編創環節，比如通過課程展演、實踐調研、報告分享等形式，打開“美”的大門，在編創中認識、理解美的內涵和表現，為后續培養打下牢固的基礎；在課外，為大學生創設各種舞臺表演的情景和可能性，通過合唱比賽、戲劇大賽、朗誦比賽、雙旦晚會、迎新晚會、畢業晚會等契機，引導學生在“愛中美”“寫中美”“排中美”“演中美”，在體驗中深化對美的理解和展示能力。

習近平總書記在全國教育大會上指出：“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任”。美育是一項系統工程，應用型高校除了調動內部資源加以整合外，也需要爭取校外利益相關方的支持合作，努力構建校內外協同一致的新格局。應用型高校特色在實踐，與企業、科研院所深度合作是人才培養的立足之本，美育教育更要讓學生主動融入生活大天地，搭建舞臺進社區、街道、企業、博物館，了解民生、體悟中國傳統、感受企業文化，提升美育“實踐育人”的成效，為應用型高校美育教育貢獻出最鮮亮的名片。

（三）拓展平臺——構建線上美育教育“新場域”

在“互聯網+”背景下，要重視多媒體、自媒體、網絡課程等第三課堂的授課，為學生帶來更多的學習資源和平臺，作為線下美育課程與實踐的有效延伸，打通育人的“最后一公里”。在互聯網新場域中，學生通過“公眾號”“朗讀亭”“廣播臺”等形式自編、自導、自演、自傳文創作品，創設“微課堂”“微學堂”，通過創造、展示、溝通、對話，探索創造屬于自己的“生活之美”，開拓全新的美育育人空間、滋養全新的學生美育群落。在互聯網“新場域”中，大學生自如地發揮專業特長和興趣愛好，豐富了美育的手段和資源，在自塑美育主體中享受、創造“美的教育”。

應用型高校美育教育是以價值觀形成為關鍵的綜合教育系統，既需要以課程、項目、實踐等形式對學生進行階段性的引導，又要基于課堂情景創設大量的體驗活動；在教學過程中，以審美意識為起點、以審美能力提升為核心、以美育形式創編演為目的，通過教育資源“講臺、舞臺、平臺”的整合優化，不斷增強應用型高校美育教育與實踐的吸引力與時效性。

【基金項目：2023年上海市教育科學研究一般項目“一帶一路”背景下應用型本科高校“中文+”人才高本碩貫通培養模式研究。】

參考文獻：

[1] 中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm

[2] 教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/201904/t20190411_377523.html

[3] 習近平：美術、藝術、科學、技術相輔相成更好服務人民和社會進步[EB/OL]. http：//www.cssn.cn/jjx/jjx_xjpxsdzgtsshzyjjsx/202104/t20210420_5327733.shtml

[4] 焦葦，徐倩，陳韜.規劃引領，上海高教、職教發展全面提速《上海高等教育布局結構與發展規劃（2015～2030年）》《上海現代職業教育體系建設規劃（2015～2030》正式發布[J].上海教育，2016（1）.

[5] 中國教育科學研究院課題組.歐洲應用技術大學國別研究報告[R].2013-12-10.

[6] 市教委等關于印發《上海高等教育布局結構與發展規劃（2015-2030年）》的通知[EB/OL]. https：//edu.sh.gov.cn/xxgk2_zhzw_ghjh_01/20201015/v2-0015-gw_3022015004.html

[7] 國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見國辦發〔2015〕71號[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/28/content_10196.htm

[8] 教育部教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見[EB/OL].2019-04-02.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/201904/t20190411_377523.html.

[9] 國務院辦公廳國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見

[EB/OL].2015-08-28.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/28/content_10196.htm.

[10] 王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[11] 習近平在全國教育大會上發表重要講話[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-09/10/c_1123406247.htm