創設主題大情境，實現“以學立德”

喻燕

【摘要】小學道德與法治課程是實現立德樹人目標的關鍵課程，具有十分重要的地位。文章分析了小學道德與法治教師如何通過創設富有趣味、貼近教學內容和學生心靈的主題大情境，讓學生遨游情境，在情境中體悟、思辨，產生學習熱情，提高學習效果，從而取得“以學立德”的效果。

【關鍵詞】小學教育；道德與法治；以學立德；主題大情境

小學階段是學生學習知識、發展能力、規范言行、塑造品格的關鍵時期，也被稱為人生的“拔節孕穗期”。道德與法治課程能夠啟智、潤心、增慧，有著不可替代的重要價值。但當下部分小學道德與法治課程存在諸多問題，如過于注重理論教學、教學方式單一、教學內容乏味、評價方式較傳統、學生學習興趣不大等，要優化道德與法治課程，教師需要認真分析這些問題，明確小學道德與法治課程的歸旨，直面道德與法治課程的困境，找到有效的教學策略。下面，筆者以統編版小學道德與法治教材二年級下冊“堅持才會有收獲”一課的教學為例，分析小學道德與法治課程的歸旨、課堂教學中存在的若干問題及優化策略。

一、立德樹人，小學道德與法治課程的歸旨

立德樹人是教育的根本任務，道德與法治課程是小學階段的思政課，也是為培養時代新人設立的關鍵課程［1］。小學階段的道德與法治課重在培養學生的政治素養，厚植家國情懷，提高學生的道德修養和法治素養，使學生成為知法、尊法、守法、用法的新時代好少年。教學時，教師應當引領學生從探究教材內容延伸至思考自己的實際生活，一步步積累道德認知經驗，喚醒道德情感，踐行有道德的行為。

上好道德與法治課能夠為實現立德樹人根本任務奠定良好基礎。小學道德與法治教師應當將立德樹人這一課程歸旨牢記心中，同時努力豐富自己的知識儲備，提高自己的法治素質與道德修養，不斷鉆研有效的教學方法，付出真心和真情，才能上好道德與法治課，讓道德與法治知識真正潤澤學生的心田，影響學生的言行舉止。

二、干澀與枯燥—部分小學道德與法治課程的困境

（一）內容干澀

雖然小學道德與法治教材的內容是依據小學階段學生的身心發展特點設計的，能夠基本滿足學生的發展需要，但是由于不同地區的現實情況存在巨大差異，不同學生的學習基礎也有所不同，在教學時，小學道德與法治教師更應當以教材為本，充分發掘生活中可以利用的資源，對教學內容進行優化和再加工，讓學生將學習的視角延伸至實際生活的方方面面。

然而，目前部分道德與法治教師精準把握教學目標、呈現優質教學內容的能力相對差，在教授課程內容時只是照本宣科，不會根據實際情況靈活地補充教學內容，使得道德與法治教材的作用難以充分發揮出來。小學道德與法治教材的每一板塊都有相應的插圖和例子，教師如果不去深入分析教材、不愿意靈活和創造性地使用教材，道德與法治課程很容易變成插圖賞析課和文本解讀課。如果小學道德與法治教師在教學時單純講解教材的內容而沒有聯系學生的實際生活，只注重灌輸道理而不去激發學生的道德情感，那么道德與法治課堂將變得十分空洞，勢必不會點燃學生的學習激情。而且教師灌輸的道理是無法真正抵達學生的內心的，教師應當意識到，教師的任務不是灌輸教材內容，而是利用教材內容開展教學，以切實發展學生的核心素養。教學內容的干澀、乏味，會使學生在道德與法治課堂上沒有充足的想象空間，這不利于學生學習道德與法治知識，也不利于實現“以學立德”的目標。

（二）形式枯燥

一些小學道德與法治教師雖然補充了豐富的教學內容，但是沒有創新教學形式，學生的學習積極性仍然難以被充分激發。當然，這一現象的成因是復雜的，部分教師由于需要授課的班級過多，教學壓力較大，疲于準備教學內容，沒有足夠的精力去創新教學形式；部分教師在嘗試創新教學形式時遇到了諸多問題，不知如何是好，于是教研熱情逐漸消退；還有部分教師雖然創新了教學形式，但得不到學校及家長的支持，難以堅持下去。教學形式單一、枯燥的道德與法治課會導致學生學習時僅僅知其然，而不知其所以然，難以在生活中踐行自己學到的道德與法治知識，道德與法治教學的質量和效率難以提高。

在教授“堅持才會有收獲”一課時，理想的教學效果是讓學生發自肺腑地感受到堅持的意義，自覺嘗試堅持做事，逐漸形成堅持不懈的精神品質。但要達到理想的教學效果，教師需要找到多樣、有效的教學方式［2］。筆者以為，在教授本課時，教師應在珍視學生生活經驗的基礎上創設情境、開展活動，讓學生自己去思考、選擇、行動，而非向學生灌輸知識。

三、借助主題大情境讓小學道德與法治課程走向“以學立德”

在觀察與實踐中筆者發現，創設主題大情境，將知識點巧妙串聯，營造貼近學生實際生活的學習氛圍，能夠卓有成效地激發學生的學習積極性，拉近學生與教材的距離、觸動學生，使學生形成道德情感，在生活中自覺踐行有道德的行為。教師需要明確，“主題大情境”中的“主題”是指與教學內容相關且教育意圖明顯的事、情、人、理，而“大”則說明教師創設的情境應有別于一般的小情境，是貫穿課堂始終的非碎片化的整體情境［3］。下面筆者以“堅持才會有收獲”一課的教學為例，具體討論如何有效創設小學道德與法治課堂的主題大情境，實現“以學立德”。

（一）確定教學的目標

在教授“堅持才會有收獲”一課前，教師要細細“把脈問診”，對小學二年級學生的學習情況和身心發展現狀進行分析。小學二年級的學生仍處于十分活潑好動的階段，他們在做一件事時，往往期待立竿見影，相較于更加年長的學生，他們缺少長遠眼光和克服困難的內在動力。在教授本課時，筆者設定的教學目標是引導學生借助自己的生活經驗了解堅持這一品質的含義，感受到在生活中堅持做事的重要意義，并通過實踐意識到堅持做一件事會獲得更多的收獲，逐步形成鍥而不舍的堅持精神，立志成為堅持做事的生活挑戰者。這樣的教學目標著眼于學生的實際生活和教學內容，緊貼學生發展的需要，能夠錘煉學生的意志與道德品質，鮮明地體現了立德樹人的課程育人方向。

（二）帶領學生遨游情境

在教學中，筆者根據教學目標創設了“成長體驗營”這一主題大情境，然后播放學生入學時的挑戰活動，讓學生領悟堅持的內涵；組織了“攀登之旅”活動，讓學生意識到應從身邊小事開始嘗試堅持做事；引導學生討論了“生活中的哪些堅持讓你印象深刻”，讓學生回到生活中思考堅持的意義；帶領學生“走過抉擇分岔路”，讓學生體悟堅持做事時不能盲目；鼓勵學生參與“故事茶話會”，讓學生明白堅持就是力量，自己應該從此刻開始堅持做事。這樣的情境真實可感，這樣的環節串聯親切自然，學生可以沉浸在情境中學習。

上課伊始，筆者帶領學生回顧了他們在入學時參與的挑戰活動—做二十個仰臥起坐。在視頻中，學生原本做得十分起勁，但過了一會，臉上的表情就發生變化了。看著視頻中的小伙伴因為體力不支而變得滑稽的動作和神情，學生被逗樂了。播放視頻后，筆者鼓勵學生分享他們當時的感受，學生紛紛表示：“我當時感覺腰好酸”“我那個時候都喘不過氣了，太累了，只想躺下來休息”。筆者隨即追問：“那么你們放棄做仰臥起坐了嗎？為什么？”學生紛紛表示“沒有”，因為他們想參加后續的活動，而且當時得到了教師和同學的鼓勵。筆者由此揭示堅持的內涵：“同學們，其實像這樣朝著目標不斷努力的行為就是堅持。”隨后，筆者組織了“攀登之旅”活動，讓學生體驗堅持做事的感受。

在課堂最后，筆者引導學生參與“故事茶話會”活動，讓學生通過故事和格言深入認識堅持的力量。筆者拿出事先準備好的信封，對學生說：“老師給每個人準備了一個小故事，就放在桌上的信封中。誰想來分享自己信封中的故事呢？”學生個個興奮不已，積極地拆開信封，閱讀信封中的故事。有學生分享了自己信封中“精誠所至，金石為開”的故事，筆者隨即引導道：“你分享的這個故事很有意思，現在老師想問問你，你從這個故事中學到了什么呢？”學生回答道：“這個故事告訴我，要做好一件事就要學會堅持，只有堅持下去才能克服困難！”筆者表揚這名學生后，將課堂內容進一步升華：“是的，同學們，世上無難事，只要肯登攀。堅持翻越一座座眼前的高山，我們才能實現自己的人生目標。在堅持的過程中，我們或許會遇到困難，或許會遇到誘惑，或許會有懈怠，這時候請告訴自己—堅持才會有收獲！同學們，相信你們一定能通過自己的堅持實現理想。”

在這一教學案例中，教師以“情”為紐帶，以“境”為支架，創設了學生喜聞樂見的主題大情境，將需要講授的知識點有機地鑲嵌在情境里，學生可以在情境中暢游，高效地學習知識，教師可以更好地達成“以學立德”的教學目標。

（三）讓學生分享體悟

在“堅持才會有收獲”一課的教學中，筆者還引導學生圍繞“生活中的哪些堅持讓你印象深刻”這一話題進行討論。有學生主動分享道：“我堅持每天打羽毛球，堅持了三年，在最近的一次比賽中獲得了冠軍！”筆者追問：“你獲得冠軍的時候，是怎樣的心情？”學生回答：“我感覺特別激動，特別自豪，功夫不負有心人，我終于成功了！”另一學生說：“我堅持每天練字，現在我的字寫得可漂亮了！”筆者隨即鼓勵這名學生分享自己的書法作品，并追問：“你以前寫字是什么樣呢？”該生回答：“我以前寫字歪歪扭扭的，如果不是每天花時間練字，我不可能寫出這樣的字。”筆者進一步總結道：“看來是堅持讓你取得了如此大的進步！”

（四）鼓勵學生思辨與質疑

教師不僅要關注學生是否有效積累了道德與法治知識，還應關注學生是否形成了良好的學習思維。在道德與法治課上，教師還應該呈現生活中的兩難選擇，引導學生處理相對復雜的道德問題，讓學生的思維在思辨和質疑中得到提升。

在教授“堅持才會有收獲”一課時，筆者在“走過抉擇分岔路”活動插入了能夠讓學生深入思考的兩難選擇。在課堂上，筆者播放了一個視頻，主人公的腳扭傷了，卻仍想堅持完成跑操訓練。筆者隨即提出問題：“如果是你，你會堅持訓練嗎？請說說理由。”有學生表示：“我會堅持下去，因為堅持才有收獲，既然已經參加了跑操訓練，就不能半途而廢！”也有學生表示：“我覺得要先休息，等腳傷好了再參與訓練，否則腳傷會更嚴重，那更加不好。”這一問題沒有標準的答案，筆者引導學生不斷表達自己的想法，并最終總結道：“選擇堅持的同學們，你們很了不起；選擇休息的同學們，你們的觀點也很有道理。大家是否意識到，堅持不是蠻干，一定要量力而行，暫時的休息是為了真正堅持下去。”

在這一思考、交流、討論環節，學生進一步明確了堅持的意義：堅持不等于蠻干，需要量力而行。這樣的例子在真實的生活中并不少見，教師可以通過這樣的思辨環節使學生的道德判斷能力得到提升，讓學生學會解決生活中遇到的復雜問題。

結語

在課程改革進一步推進的當下，小學道德與法治教學面臨著種種挑戰，也恰逢多樣機遇。教師可以通過創設生動有趣的主題大情境，讓學生暢快地學習和思考，內化道德與法治知識，規范自己的言行舉止，形成良好的道德品質，讓小學道德與法治課程走向“以學立德”。

【參考文獻】

［1］劉金松.習近平“立德樹人”教育思想的內涵與價值研究［J］.理論經緯，2021（1）：194-203.

［2］董一紅.小學德法“和潤課堂”：內涵、特征與路徑［J］.教育研究與評論（小學教育教學），2021（2）：41-44.

［3］宋月紅.小學道德與法治課堂教學主題大情境的創設［J］.教學與管理，2021（17）：44-46.