淺談服務學習中的學生自主合作

周遙

【摘? 要】為持續(xù)增強學生社會服務能力，提升實踐技巧與溝通水平，著力營造更為高效的學習氛圍。文章立足服務學習目標定位，以自主合作能力的培養(yǎng)作為重點，采取切實可行的方法舉措，重構小學綜合實踐課程的課程形態(tài)，優(yōu)化教學內(nèi)容，旨在充分滿足新時期綜合實踐課程學習活動開展要求。

【關鍵詞】服務學習；自主合作；實踐探究；方法路徑

隨著教育改革活動的深入開展，教師嘗試對現(xiàn)有的小學綜合實踐教學體系作出調整，圍繞學科特點，遵循服務學習理論，定向增強學生的學習能力、反思能力、合作能力，完成理論知識向實踐能力的轉化。著眼服務學習的目標定位，立足學生主動合作素養(yǎng)的提升，教師要切實發(fā)揮主觀能動性，在準確把握服務學習核心要求的前提下，通過有效設置準備、參與、反思、聯(lián)系、評估等環(huán)節(jié)，全方位增強服務學習效能，搭建良好的學習氛圍。

一、服務學習概述

對服務學習概念進行全方位梳理，有助于引導教師形成正確的觀念認知，準確把握服務學習的定位與要求，圍繞教學目標，調整教學目標，優(yōu)化教學流程，設置教學環(huán)節(jié)，最大程度地發(fā)揮服務學習的教育價值。

服務學習強調當學生在參與社會服務過程中，能夠主動地與同伴分享實踐經(jīng)驗、觀點想法，在實現(xiàn)知識共享的同時，采取有效舉措，改善服務環(huán)境，在理論知識與服務實踐間搭建起聯(lián)動渠道，實現(xiàn)服務活動的有效反思。服務學習本質上屬于行動中的教育，通過服務與學習兩大路徑，構建起完整的學習閉環(huán)，具體來看，當學生參與社會服務，與周邊同學、老師分享實踐經(jīng)驗，以實踐為基礎，靈活運用理論知識，采取系列舉措，逐步改善服務環(huán)境，充實服務內(nèi)容，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，這一過程可以稱其為服務學習。學生將為社區(qū)提供有價值的服務，同時通過與同伴分享各自的想法，學會科學的分析、增強對社會服務的理解以及改進個人的溝通技能，這一過程可以稱其為反思學習。

二、服務學習中學生自主合作的重要性分析

自主合作作為服務學習機制的重要組成，在提升溝通能力，實現(xiàn)知識共享、營造學習氛圍等方面發(fā)揮著關鍵性作用。系統(tǒng)梳理自主合作意識和能力培養(yǎng)的重要性。

（一）自主合作實現(xiàn)學生合作意識的培養(yǎng)

自主合作作為成熟的教學手段，教師遵循新課程標準有關要求，調整現(xiàn)有課程布局，通過師生互動、生生互動舉措，融洽課堂關系，形成高效和諧的學習氛圍。具體來看，自主合作提倡小組合作的教學模式，這種教學手段，可以擺脫傳統(tǒng)思維認知的桎梏，將學生從“以自我為中心”的思想觀念束縛中解脫出來，實現(xiàn)師生單一化溝通向多元化交流方式的轉變。例如，在自主合作的框架下，學生主動性得到持續(xù)提升，學生在完成綜合實踐課程學習任務的同時，互相學習、互相幫助，在提升自己分析問題、解決問題能力的同時，塑造正確的交流心態(tài)與交際技巧。學生時期是人價值觀念的關鍵形成期，基于這種學情，教師在進行知識性教學的過程中，還需要從整體層面出發(fā)，自覺地訓練學生的合作精神，有意識地引導學生調整心態(tài)，改變做法，夯實合作思維，使得學生可以更好地融入到工作、學習、生活等不同場景中，有效增強學生的責任感，通過廣泛參與服務活動，學生更加關注社會生活，加深與公眾的聯(lián)系程度，無形之中，激發(fā)了學生的社會責任感和使命感，對于健全人格的形成和塑造產(chǎn)生了深遠影響。

（二）自主合作促進學生綜合能力發(fā)展

從實際情況來看，在常規(guī)教學過程中，更多教師為了保證教學節(jié)奏，在問題設置、學生評價方面，往往傾向于選擇學習效率高、表達能力強的學生回答相關問題。這種處理方式，使得部分學生難以獲得充分展示自我的平臺，影響總體課程教學質量。自主合作在服務學習中的應用，無疑扭轉了上述局面，借助不同類型的自主合作路徑，營造更為多元的課程學習路徑，引導不同學生有序完成服務學習任務，在積累基礎知識的前提下，進行語言知識的應用以及個人情感的表達，促進學生綜合能力的快速發(fā)展。例如，教師在服務前、服務中及服務后安排反思活動，幫助學生整合其課程學習與服務經(jīng)驗，達到預設的學習效果，引導學生完成知識的內(nèi)化，不斷提升知識學習能力和運用水平。自主合作尊重學生的主體地位，組內(nèi)學生在分析教學任務的前提下，自發(fā)完成任務分工，開展平等交流，使得學生獲得充分展示自我能力以及情感的機會，確保共同教學目標順利達成。同時，自主合作賦予學生更多主動權，在良好的組內(nèi)氛圍內(nèi)，學生自由表達個人想法、訴求，使得學生獲得更好的學習體驗，積累學習經(jīng)驗，從而增強自身的綜合能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）自主合作提高學生的探究能力

自主合作往往以學習任務作為驅動，教師根據(jù)課程內(nèi)容，結合學情學況設置教學任務，學生以小組為單位，進行學習任務的分析、梳理等活動，加深了對知識內(nèi)容的理解水平與應用能力。具體來看，以自主合作的形式進行教學，讓學生掌握學習主動性。通過對知識的共享，使其對知識的認識由“表層”向“深層”跨越，使書籍的知識成為其自身的知識，學生經(jīng)過廣泛的討論與深度的聯(lián)想，逐步搭建起完整的知識框架，實現(xiàn)服務知識的有效化與合理化應用。隨著新課程改革深入進行，教師更加注重發(fā)掘學生的主動性，讓學生學會學習是當前教育界的一個重要問題。通過自主合作教會學生如何探究問題，增強自主學習能力，這樣才能為終身學習奠定堅實的基礎。

三、服務學習教學自主合作組織策劃路徑

服務學習教學在自主合作組織策劃環(huán)節(jié)，為保證教學活動組織水平，教師要切實發(fā)揮主觀能動性，遵循基本教育規(guī)律，圍繞準備、參與、反思、聯(lián)系、評估合理等環(huán)節(jié)，完善教學舉措，搭建起完整的課程平臺。

（一）做好學習準備，整合教育資源

小學綜合實踐課程設計環(huán)節(jié)，教師著眼服務學習要求，為更好地調動教育資源，營造良好學習氛圍，降低學生潛在抵觸情緒，需要吸收過往經(jīng)驗，認真做好調查，從社區(qū)服務需求和學生實踐需求等角度出發(fā)，發(fā)掘潛在的社區(qū)服務伙伴關系，初步判定社區(qū)是否能夠參與到服務學習之中，同時選定服務領域，便于學生更好地開展自主合作。立足組織開展社區(qū)小義工活動，將學習課堂轉移到社區(qū)，讓學生參與到照顧老人、垃圾清理等社區(qū)活動中，搭建新的綜合實踐學習氛圍。在服務學習課程設計環(huán)節(jié)，教師需要圍繞現(xiàn)有課程，融入服務學習理念，發(fā)掘自主合作要素，實現(xiàn)課程學習內(nèi)容的延伸和拓展，為學生提供更多、更豐富的課程選擇。結合過往經(jīng)驗，依托行之有效的服務學習課程設計，可以引入更多的知識，訓練學生判斷能力和合作能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。社區(qū)作為服務學習重要參與者，與教師、學生進行全方位合作，發(fā)展良好的伙伴關系，在伙伴關系驅動下，社區(qū)逐步融入到服務學習活動中，搭建起相應學習場景，分擔教師教學壓力，確保學生可以更好地融入社區(qū)系列服務活動中，引導學生在社區(qū)環(huán)境中積累實踐經(jīng)驗，在課堂學習和社區(qū)學習之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。

（二）搭建參與渠道，降低合作難度

為降低服務學習過程中學生自主合作的難度，教師要圍繞基本學情、教學內(nèi)容，確定參與類型、持續(xù)時間、服務強度和效果監(jiān)督，借助參與渠道的多元化和豐富化，逐步降低合作難度，提升總體合作水平。具體來看，服務學習參與類型的確定中，教師可以采取直接參與、間接參與、倡議和基于社區(qū)研究等四種方式，根據(jù)服務教育主題和內(nèi)容的不同，針對性地選擇參與渠道，以確保學習資源和學習需求匹配度。例如直接參與要求學生與服務對象建立直接聯(lián)系，采取面對面的方式，提供相應服務，在這一過程中，學生能夠運用所學知識，對服務對象產(chǎn)生影響；間接參與要求學生作為建議者，利用所學知識，提出可行性意見建議，盡管不直接與服務對象進行互動，但能夠增強學生的組織能力、管理能力和服務能力，提升學生對專業(yè)知識的運用能力；倡議要求學生針對活動提出可行性的意見、建議，增強學生社會責任感，實現(xiàn)學用聯(lián)動，避免對理論知識的機械化運用；基于社區(qū)的研究強調學生以社區(qū)作為研究對象，充分發(fā)揮主觀能動性，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方式，進行深入化研究。服務學習時長和強度需要統(tǒng)籌各類因素作出具體化安排，避免理論學習和實踐學習發(fā)生沖突，通過這種方式，為學生營造出穩(wěn)定的服務學習場景，降低合作難度。為更好地鼓勵學生參與服務學習，主動開展學習合作，教師需要監(jiān)督整個學習進度，通過學習進度監(jiān)督，在社區(qū)、學生、教師之間搭建起交流渠道，為后續(xù)評價、展示等活動開展奠定基礎。

（三）實現(xiàn)自我反思，加速知識內(nèi)化

在服務學習過程中，為有效提升學生的自主合作能力，教師要設置反思環(huán)節(jié)，引導學生依據(jù)自身表現(xiàn)，開展自我反思，不斷實現(xiàn)知識內(nèi)化。具體來看，針對學生實際，教師可以采取情境性反思、輔導性反思、聯(lián)系性反思等方式，為學生搭建起更好的場景，例如在情境性反思過程中，學生在服務過程中，與教師、同學和社區(qū)工作人員，分享服務感受和知識收獲，在完成知識內(nèi)化的同時，在交流過程中，學生溝通能力和表達技巧得到提升，合作意識得到養(yǎng)成，對于學生健康發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

（四）加強合作聯(lián)系，創(chuàng)造協(xié)同空間

著眼于學生自主合作能力培養(yǎng)的要求，服務學習過程中，教師要將師生合作、生生合作納入到服務前、服務中和服務后，實現(xiàn)學習過程有效融合。為達到上述效果，保證自主合作和服務學習的融合度，教師應當做好學生分組，將學生劃分為不同組別，學生根據(jù)分組完成相應的服務學習任務，學習任務完成過程中，學生之間的默契程度得到培養(yǎng)，協(xié)作水平得到強化。例如，在綜合實踐課程設計中，教師在服務前，可以引導學生討論在生活中有哪些破壞環(huán)境衛(wèi)生的現(xiàn)象，應該怎樣保持周邊環(huán)境衛(wèi)生。學生們根據(jù)生活經(jīng)驗，進行問題的思考與回答。在此基礎上，組織學生進入社區(qū)整理環(huán)境衛(wèi)生，服務活動結束后，由學生自發(fā)討論社區(qū)環(huán)保，提出自己的觀點，為更好地對學生進行指導，教師要在服務學習進度監(jiān)督的過程中，開展科學全面的評估，引導學生相互評價，實現(xiàn)正向反饋，形成服務學習自主合作閉環(huán)，使得學生對自身形成正確、全面、客觀的認知，在此基礎上，調整學習狀態(tài)，提升學習效果。

四、結束語

自主合作在服務學習中的應用，對于課程教學體系的調整、教學方法的創(chuàng)新有著極大裨益。文章從實踐角度出發(fā)，遵循服務學習教學規(guī)律，借助必要舉措，做好課程組織籌劃工作，通過教學資源合理化配置，加強生生互動能力，滿足不同學生群體的知識獲取需求，有效改善服務學習教學氛圍，不斷豐富課程教學組織形態(tài)。

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