小學道德與法治生活化教學的探索與研究

高曉鋒

摘要：生活化是當前小學道德與法治課程教學的一大特色，有助于小學生深化對相關知識點的理解，在學習中獲得有益于生活與成長的積極體驗。小學道德與法治教師對于生活化教學策略的探索，應把教學著眼點放在學生生活經歷的各個方面，逐步推進生活化教學策略的落實與應用。文章從學生個人生活中的個性成長、學校生活中的人際關系、時事與生活、生活與實踐四個方面，探索小學道德與法治教學的有效生活化策略。

關鍵詞：道德與法治 小學生 生活化教學 策略

在小學階段，道德與法治是一門實踐性很強的學科，涉及面很廣。該課程與學生實際生活高度契合，使教學實踐活動和課堂教學得以穩步開展。小學道德和法治教師要針對學生在生活和學習中的表現，圍繞生活教學的實際情況，不斷提高小學道德和法治教學的質量，進一步對生活教學策略進行探索和優化。

一、關注個性成長，培養學生獨立生活的能力

小學道德與法治生活化教學策略實施的一個重要切入點是尊重個性，重視學生的主體作用，尊重學生的個性思考。到了小學階段，學生的身心都得到了很大的發展，學生的人格覺悟、自主意識都比較明顯。在幫助小學生充實道德與法治知識、培養其合乎道德的行為品質、樹立法治意識的基礎上，面對小學生身心的變化，授課教師要理性對待，適當引導，凸顯學生個性成長。同樣的學校課程教育下，學生在表現上也呈現出一定的個性差異。這種差異，既有學生先天性格的原因，也有生活后天熏陶的痕跡。小學道德與法治教學作為指導思想教育的一門重要課程，應該讓學生明白怎樣的行為才算合乎道德、合乎法理，這是所有學生都有的共識，也是必須遵守的行為規范。[1]

二、融洽周圍關系，鍛煉學生人際交往能力

作為小學道德與法治教師，應當關注學生生活的環境，在授課時借助具體事例進行講授，學生若有所感悟，也會結合生活事例進行論證。小學道德與法治課程的生活化教學策略，通常是以學生的個人生活為出發點，讓學生從自己的生活經歷中找到與教學內容重合的部分或可以引發思考的部分，然后緊密結合理論與實際，將學生的個人生活、道德與法治課程有機結合。[2]

三、與時事緊密結合，深化理論聯系實際的意識

在小學階段的教學，教師必須通過多媒體教學，結合鮮活的生活事例，激發學生的學習熱情。在講解具體知識點時，小學道德與法治教材會將相關內容借助文字故事、漫畫圖片、心理描寫等展現出來，而教師為了幫助學生更好地理解教學知識點，在課堂上也通過播放具體的影視片段等方式構建教學情境。社會的發展日新月異，信息更替之快令人瞠目結舌，有些教學案例還適用，具有啟發性，而有些生活化的案例對于小學生的學習需求來說根本無法滿足。所以老師要和時事緊密結合，也就是近期發生的一些事件，有針對性地進行授課。這樣的時事未必是一些國際新聞或者國家大事，也可以是日常生活中的小事。教師要廣泛涉獵各種媒體，在道德、法治等方面選擇適合小學生的內容進行授課，只要內容質量高，與教學內容契合，教師就可以將其引入小學道德與法治課堂。同時教師還可以帶領學生聯系實際生活討論道德與法治問題，如電視新聞、報紙報道、期刊文章等傳統媒體，如公眾號、網絡熱點、短視頻等新興媒體。[3]

網絡具有廣闊的天地和豐富的資源，是小學德育和法治課程生活化教學資源的檢索和運用寶庫。教師和學生都可以拓展符合某一知識點的相關案例，鍛煉學生分析問題的思維能力，以現代網絡技術和資源充實小學道德與法治課堂的內容。教師可以圍繞網絡中的生活熱點，圍繞知識點進行講解，通過網絡搜索相關熱點素材，制作成課件作為教學資源。小學生學習道德與法治知識，主要是借助網絡資源和時事熱點，或在課堂上發表個人見解，或相互交流。學生們既可以談談自己通過這段視頻所獲得的啟發，這段視頻內容對應的是課本上的哪一點或者課堂上的授課內容，也可以就時事熱點發表自己的見解和觀點，進行批判性的思考，并提出可行的解決方案。

四、生活實踐多樣化，培養責任感和歷史使命感

創設情境貼近實際生活。情境可以幫助學生在課堂學習中進一步貼近實際生活，增強學生對知識點的理解。在課堂學習中，我們可以通過多種形式，讓學生了解更多的知識。學生要獲得真知，深化學習體驗和感悟，僅僅依靠課堂上或書本上學到的知識是不夠的，必須深入生活，反復練習。小學道德與法治課堂中不乏生動曲折的故事案例，也不乏全員參與的課堂活動，但這些案例大多來源于網絡資源、書籍資料和口口相傳，這些活動也都是在課堂環境下進行的模擬活動，缺乏一些真實感和實用性。因此，道德與法治課堂讓學生都能進入情境參與學習，對于小學道德與法治課程的任課教師來說，在課堂上構建一個生活化的教學情境對教學有很大的助力。因此，教學情境設置必須以課本為依托，以生活為根本。[4]

五、結束語

最終要落實到學生的生活體驗中，不管是教學內容還是教學活動，讓學生真正將小學道德與法治課程的學習與實際生活相聯系，在知識的理解上得到升華，在體驗和感悟上提高自己的道德觀念。在探索課程生活化教學策略時，小學道德與法治課程教師不能好高騖遠，不能脫離實際，而要對小學生生活的方方面面進行精準分析，分門別類，各個擊破。最重要的是，教師要帶領小學生在生活化的道德與法治教學中，逐步開闊眼界，增強個性化體驗，讓學生在生活中體味新知識，在生活中鍛煉學生的學習能力、認知能力、自主動手能力。[5]

參考文獻：

[1]賀傳寶.淺談小學道德與法治生活化教學策略[J].安徽教育科研，2021（16）.

[2]竇秀艷.小學道德與法治“生活化課堂”中的活動教學策略[J].中國教師，2021（5）.

[3]龔羽.在小學道德與法治課中運用生活化教學內容的作用探究——以《生命最寶貴》一課為例[J].考試周刊，2021（79）.

[4]萬明.生活化教學法在小學道德與法治教學中的有效運用[J].名師在線，2021（26）.

[5]景小寧.生活化教學模式在小學道德與法治教學中的應用策略[J].家長，2021（20）.