“一字立骨法”在語文學習任務群教學中的應用探究

夏振亮

新課標頒布以來，基于語文學習任務群的研究逐漸進入中小學語文一線教師的視野。筆者結合古詩文創作技法進行語文教學，將“一字立骨法”應用在語文學習任務群中，收到了良好效果，現以初中古詩文教學為例進行說明。

一、“一字立骨法”的含義

“一字立骨法”是清代李扶九在《古文筆法百篇》所列舉的20種寫作技法之一，指以一個字作為寫作的構思基點，并以此搭建文章骨架結構，進而把這個字貫之于全文的寫作手法。這里的“一字”還可以是一個詞、一個標點等。在古詩文教學實踐中，筆者運用“一字立骨法”構建古詩文學習任務群，開展大單元語文教學，是在新課標背景下運用傳統技法組織語文學習任務教學的創新舉措。

二、“一字立骨法”的應用價值

一字是一文之眼，也是一節課、一個單元課之眼。圍繞這個“眼”，我們可以洞察全文、全單元，統率全部學習任務群，從而整合教學內容，高效完成教學任務，提高學生語文核心素養。

（一）以點帶面，整合教學內容

運用“一字立骨法”，可以有效整合教學內容，把細碎的文言知識聚合成一個整體，也可以把多篇（首）古詩文穿成一線，抓住主問題，解決教學重難點。如教學《望岳》時，抓住“望”字：遠望—近望—細望—遠望。一字立骨，層層展開。

（二）漢字溯源，剖析教學文本

運用“一字立骨法”切入文本，進行漢字溯源，能夠提高學生的文言閱讀能力。如教學《觀滄海》時，教師圍繞“觀”字層層設疑，解讀詩歌：1.解讀甲骨文“觀”的含義；2.尋找并區分外觀、內觀的詩句；3.從寫景順序、寫作手法等方面賞析外觀詩句；4.解讀內觀的含義。

（三）構建框架，梳理行文思路

圍繞一個字展開的文本內容，是詩文的主干。立起這條干，進而延伸文章的枝和葉，文章脈絡便了然于胸。如《醉翁亭記》緊扣一個“樂”字進行敘事、議論：山水之樂—宴飲之樂—禽鳥之樂—滁人之樂—太守之樂。“樂”字統領全文，建構起歐陽修“與民同樂”的行文框架。

（四）聚焦議題，助力多文本閱讀教學

“一字立骨法”既可以運用到語文學習的單篇教學中，又可以助力多文本閱讀教學。例如，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《記承天寺夜游》《月夜憶舍弟》的多文本閱讀可以提煉一個“月”字立骨。

三、“一字立骨法”的選字原則

立足文本原則。這主要表現在兩個方面：一是可以發揮一字切入的作用，所選的字是文本教學的切入點；二是這個字有統領全文的作用。

綜合全局原則。所選立骨之字不僅要立足文本，還要綜合考慮學情、教法、學法等因素。

四、“一字立骨法”的選字路徑

一是于題目中選字。一些古詩文名篇，題目中的“一字”就可以起到“立骨”之效，如《觀滄海》的“觀”字和《陋室銘》的“陋”字。

二是于線索中取字。線索是梳理文章結構層次的抓手，可以提煉出“立骨”之字。如《白雪歌送武判官歸京》以“雪”為線索，分別寫送別之前、餞別之時、臨別之時、送別之后，層次清晰，結構嚴謹。

三是于情感中擇字。選取表現作者情感的字作為“立骨”之字，能夠拉近學生和文本的距離。如《茅屋為秋風所破歌》一詩，抓住“嘆”這一最能表達詩人情感的字，一嘆天公毀屋無情，二嘆群童不明自己的苦衷，三嘆戰亂給人民造成的痛苦，四嘆作者的濟世情懷。

四是于細節中集字。教師若能抓住細節來組織教學，能夠收到意想不到的效果。如教學《馬說》時，教師以“不”切入：找“不”，揭示千里馬被埋沒的根本原因；議“不”，研討“不”字的含義；解“不”，明確“其真不知馬也”的主旨。

五是于概括中煉字。有些“立骨”之字需要教師對所教內容進行整體感知，才能夠提煉出來，如《出師表》的“真”、《陋室銘》的“德”。

五、“一字立骨法”的用字策略

在運用“一字立骨法”進行教學時，運用一些用字策略，可以有效組織語文學習任務，增強課堂教學效果，提升學生的語文素養。

（一）聚焦文眼，一字串珠

一字串珠，是指利用文眼之字構建語文學習活動。筆者運用《答謝中書書》中的“美”字，設置了以下學習任務群：1.初讀美文，感受音韻之美；2.再讀美文，感受山川之美；3.細讀美文，感受意境之美；4.創讀美文，寄托情志之美。

（二）構筑框架，一字化塊

“一字立骨法”可以和余映潮老師的板塊式教學結合起來。用“立骨”之字給教學文本劃分板塊，這樣的學習任務群設置思路清晰、層次分明。如教學《出師表》時，教師可圍繞“真”字劃分出“真理—真事—真情”三個層次，將其作為三個教學板塊，目標明確，思路清晰，層層深入。

（三）問題展開，一字帶骨

語文學習任務群的實施，要在構建框架的基礎上設立主要問題，圍繞“立骨”之字展開問題探究。如教學《桃花源記》時，教師可先引導學生抓住“桃花源”一詞，然后層層設問：1.以“桃花源”為主線，你能厘清作者的行文思路嗎？2.桃花林的景色和桃花源中的景象有所不同。默讀課文前兩段，想象其中的畫面，說說你的感受。3.《桃花源記》是一個虛構的故事。這個故事寄托了作者怎樣的社會理想？我們應當怎樣看待這樣的社會？這3個主問題層層遞進，使學生在由淺入深的思考中讀懂文本。

（四）有效遷移，一字延伸

知識拓展、能力訓練等遷移教學有助于學生豐富知識，開啟新的思維空間。在教學《記承天寺夜游》時，教師可用“閑”字立骨，構建學習任務群，在教學課文內容的同時補充一些和“閑”字有關的知識，如“閑”字溯源、“閑”的多重境界、蘇軾在黃州的“閑”……這些補充資料增加了教學的厚度，拓寬了大單元教學的寬度，拉伸了學習任務線的長度，挖掘了學生思維的深度，可謂錦上添花。