新課標背景下初中物理作業分層設計的策略初探

盧志強

在初中物理教學中，作業設計是一項重要活動。其不僅可以反映教師的物理教學水平，還可以鞏固學生的物理知識，使學生的綜合學習能力充分發展。根據新課標要求，教師在實踐中應充分尊重學生的個性，考慮學生的整體發展，并根據學生的學習水平設計作業，以便學生根據自己的興趣和能力選擇適合自己的作業，從而提高物理學習的興趣。

一、初中物理作業分層的意義

一是培養學生多元化的思維習慣。作業分層設計是一種多方向的思維轉換，可以將知識以多種形式呈現給學生。學生在完成作業后，可以更好地掌握思考技能，提高思維能力和物理素養。二是提高學生的分工合作能力。在設計分層作業時，很多教師會豐富作業形式，讓學習水平較高的學生去做有一定難度的作業，水平較低的學生去做基礎性作業。有時，要想完成一個作業任務，需要不同水平的學生進行合作。在此過程中，部分學生甚至可以擺脫基礎作業形式，去參與具有較強實踐性的作業。在團隊合作的過程中，學生培養了團隊精神，對以后參與工作有很大幫助。

二、新課標背景下初中物理作業分層設計的原則

（一）分層原則

學生的學習能力和知識運用能力有很大差異。一般來說，基礎較差的學生獨立完成家庭作業的次數較少，因此以前的“齊步走”模式難以適應學生發展需要。在新課標背景下，教師要針對學生的學習狀況，對作業進行難度和數量的分層，指導學生獨立完成作業。

（二）少而精原則

相比于語數外學科，物理學科教學時長較短。因此，初中物理教師在設計作業時，要做到少而精，確保作業的針對性和有效性。對于基礎薄弱的學生，教師可以把家庭作業設計的重點放在基礎知識的鞏固上；對于基礎較好的學生來說，教師更傾向于全面訓練；中等學生的家庭作業則要適當加入一些強化知識。

（三）發展性原則

學生的學習是循序漸進的。當針對作業中的難題，學生能給出較有效的解決方案時，說明其已經掌握了相關知識，教師也可以適時加大作業難度，確保作業符合學生的學習發展。同時，教師要認真分析學生的作業，找出問題根源和解決方法，引導學生掌握科學的學習方法。當學生察覺到自己的進步時，求知欲會進一步增強，從而推動學習能力發展。

三、新課標背景下初中物理作業分層設計的策略

一是進行分層作業設計時，教師必須充分了解學生的物理基礎、學習熱情和學習態度，然后針對不同層次學生的需要設計物理作業。例如，在完成任務的時間方面，優秀學生的作業任務應盡量少，但作業難度較高，完成作業的平均時間在25分鐘左右；而對于有一定物理基礎但缺乏物理學科素養的學生，教師可以設計針對性強且生動、有趣的作業任務，使其約30分鐘完成作業；針對物理基礎比較薄弱的學生，教師應加強其對基礎知識的掌握，作業完成時間一般在15分鐘到25分鐘。

二是利用課前預習，提高學生的物理學習興趣。課前預習作業是教師根據學生自主學習和發展的需要設計的，主要目的是提高學生的理解和解決問題能力，激發學生學習新知識的興趣。教師在布置課前預習任務時，要緊緊抓住教學重難點，通過有針對性的作業提高教學效果。

例如，教師在教學能源與可持續發展時，要求學生完成以下預習作業：1.了解能量的轉換，以及轉換是有方向的。2.掌握我國乃至全球能源情況及能源消費動向。3.理解理想的未來能源特性。學生根據自己的學習能力、學習興趣和學習目標等，詳細列出預習過程中的疑惑和困難。通過預習，成績優異的學生可以提高知識和技能，中等學生能夠掌握重難點，后進生可以強化基礎知識的掌握。

三是調整題目數據達到作業分層的目的。對于新課標背景下的初中物理教學，教師要根據不同的題型調整數據，使不同水平的學生進行相應學習。如“將重量為5N、邊長為10cm的立方體放在面積為10cm2的水平桌面上，此立方體對桌面的壓強是多少”，和“將重量為5N、邊長1cm的立方體放在10cm2的水平桌面上，此立方體對桌面的壓強是多少”，兩個問題看起來幾乎沒有差別，但其中一個問題是把大物體放在小物體上，另一個是把小物體放在大物體上。對于那些基礎知識不夠扎實的學生來說，他們一般直接套用公式得到5N/10cm2的答案；學習水平中等的學生思維比較縝密，會根據題意想象出小物體放在大物體上的場景，用小物體的邊長來計算接觸面積，然后用5N除以接觸面積；學習水平較高的學生則會思考物體底部面積及接觸面積。因此，初中物理教師在布置作業時，要對試題進行相應調整，滿足不同水平學生的要求，使其更好地掌握所學知識。

四是作業形式分層，培養學生的綜合能力和興趣。教師要努力使作業多樣化，讓學生有更多的選擇余地，選擇適合自己的作業。例如，教學氣體壓強后，教師可根據學情設計分層作業：1.利用網上平臺，尋找與大氣壓強有關的事例；2.如果托里拆利實驗用水代替水銀，請計算出需要多少根玻璃管；3.想象一下，如果我們身處一個氣壓較低的世界，會是什么樣子呢？請用約200字進行描述。這樣，擅長信息檢索和辨別的學生會選擇第一種類型，擅長實際操作的學生傾向于第二類作業，而有良好書寫和表達能力的學生更喜歡第三類作業。

綜上所述，在新課標背景下，初中物理作業的分層設計應該從尊重學生、用理論聯系實際、因材施教的角度來改進，充分吸取傳統教學經驗，結合具體教學實踐，提高初中物理教學質量，提升學生的物理學科素養。