雙減”政策下高中生物教學的革新探究

謝順成

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摘 要：傳統教育評價因為“雙減”政策的落地實踐而發生著各種改變，在減負的同時，應當基于國家戰略和社會建設的需求，改變過去傳統的唯成績論等非科學的教育價值導向觀念，建立科學的素質教育教學觀念，促進學生身心健康良性發展。高中生物學習能夠幫助學生樹立正確的生命觀，豐富其科學常識，同時全面提升學生實驗研究綜合能力。在素質教育思想的指導下，教師應當緊跟學科變革潮流，創新教育教學模式，構建高效生物教學課堂。基于此，本文就“雙減”政策下高中生物教學的革新進行仔細探究。在具體的教學中，教師應當注重引導學生自主思考，探究合作，注重調動學生的學習探究熱情。

關鍵詞：“雙減”政策；高中生物；教學革新

“雙減”政策要求學科教學要實現增質減負，真正實現生物學科育人的目的。為了實現高中學生生物學科的高效學習，生物教師必須轉變教育教學理念，實現生物教學課堂的實效性。同時通過豐富課堂教學方式，營造創新式的教學氛圍，落地實踐實驗教學，實現生物生活化教學，充分利用現代信息技術和網絡資源，實現“雙減”政策下高中生物課堂提升學生核心素質的增質

提效。

一、當前高中生物學科教學狀況簡析

（一）執教教師綜合素質有待提升，教學觀念及教學方法亟待創新

部分高中生物教師自身綜合素養有待提升，在教學理念上故步自封，對于傳統教學模式執念太重，忽視了當前“雙減”教育政策下對生物學科的總體要求，忽視了實驗性教學方式的利用。加之當前生物教學課時緊任務重，零散知識較多，很多教師上課時習慣性“填鴨式”教學，這和“雙減”背景下的素質教學理念是背道而馳的。教學方式缺乏多樣化，導致學生主動學習意識不強，不利于學生掌握生物知識，也不利于教師完成課堂任務，更不利于學生整體綜合素養的均衡發展，長此以往不僅成績受到牽連，更嚴重的是導致學生的科學素養及探究精神的匱乏。此外，單純依靠教師多授課，而學生參與實踐機會嚴重偏少的教學模式，不注重學生主體能力的培育和提升，也直接導致師生之間良性互動交流缺乏，在這種模式下，是無法保障實現高中生物課堂的高效進行的[1]。

（二）實驗教學亟待改善和加強

高中生物課程具有可操作及實驗特性，若教學設備及教材和教學進度和要求不能匹配，是無法達到預期的教學目標的。當前國內很多高中的實驗器材和教程無法滿足學生生物學科的實際學習要求，更有條件匱乏的學校甚至連基本的設備也無法滿足。單純依靠高中生物教師的面授理論知識和課本僅有的教材資料是無法把部分抽象的生物知識用實驗的形式更加直觀地講授給學生，也無法讓學生通過親身體驗的方式來進行學習，這種實踐機會缺失的教學方式嚴重束縛了學生創新思維的培養，無法真正提升學生的科學核心素養和動手實踐能力[2]。

（三）客觀科學的評價體系亟待建立

縱觀當前的生物學科的評價體系，評估評價制度仍然相對滯后，基本仍然沿襲傳統的生物學科唯分論，成績基本是作為唯一的評價標準。這種評價體系和當前生物學科的課程標準是相悖的，無法讓學生真正通過探究學習來掌握這門自然學科，無法有效提升自身科學素養及探索創新精神，只單一地注重理論性知識的考核測評標準，嚴重忽視了生物學科的實用性和實踐性特征，無法實現評價結果對學生的正向激勵作用。

二、“雙減”政策下高中生物教學的革新策略

（一）生物教師應當與時俱進，提升自身教學素養，更新教育理念

在“雙減”政策背景下，增質的創新教育是當前生物課堂的不二選擇。這就要求執教教師自身要有扎實精深的專業知識和技能。高中生物教師只有保持學習狀態，才能與時俱進，適應該學科發展的需要，才能真正站在更前沿的位置指導學生進行創造性思維的拓展，例如：對克隆羊等動物早衰問題的探討，引導學生認識到科學結論的得出基于事實、證據、科學推理和論證。習題中讓學生分析討論：假如世界上最后一頭野驢剛剛死亡，思考采取什么方案可以使野驢“復生”？可以將野驢的體細胞核移植到家驢的去核卵母細胞中，經孕育培育出新個體。引導學生運用技術思維解決問題，訓練學生的技術思維，這有利于他們發展比較均衡的工程思維。只有在創新教育理念的指導下，高中生物教師才能更加游刃有余地采用創新方式教學以及培養創新人才。也只有在創新教育觀念的指導下，高中生物教師才能真正朝著素質教育的理念靠攏，變革傳統的知識傳授為培養學生獨立自主探究學習的習慣，才能更好地引導學生動手解決實際問題，尊重學生個性多元化的發展，發現并激勵學生的創新行為。細胞工程中利用核移植技術克隆動物與生活實際、生產實踐結合緊密，與社會責任相關的內容十分豐富，針對瀕危物種大熊貓的保護問題，學生可以提出不同的解決辦法，讓他們通過分析比較，提出自己的看法，重在培養學生保護瀕危物種、保護生態環境的社會責任意識和擔當能力，形成人與自然和諧共生、可持續發展的觀念等方面有重要作用[3]。

其次，高中生物教師要提升自身的課堂管理技能。為了實現生物課堂的活潑高效，課堂教學管理必須有序且具有創新意識。高中生物教師要能公平、平等地對待學生，允許學生有不同的見解和意見，鼓勵學生的各種新奇想法，鼓勵學生參與課堂交流或者小組討論，充分拓展學生的思維，培養學生團隊合作意識及能力。利用基因工程技術將抗玉米螟基因與運載體質粒結合形成重組質粒，再通過農桿菌轉化法導入玉米受體細胞，獲得抗玉米螟的玉米新品種，那么種植這樣的轉基因玉米的農田需不需要進行防蟲管理？種植了這種轉基因玉米的農田中，其中的雜草有沒有可能出現抗玉米螟性狀？這些問題都是非常開放性的問題，教師引導學生分析、思考問題，拓展學生的思維，將抗玉米螟的基因導入受體細胞玉米體內，此時這種轉基因玉米只獲得了抗玉米螟這種害蟲的能力，但不一定能抵抗其他玉米害蟲。至于玉米地中的雜草有沒有獲得抗玉米螟的能力，可以回答：沒有獲得，因為農作物玉米和雜草屬于不同物種，不同物種間存在生殖隔離，玉米的花粉不能傳遞給雜草。也可以回答：獲得了，因為玉米的花粉可能會攜帶抗玉米螟的基因，在特殊條件下傳遞給雜草，使雜草獲得抗蟲基因，從而表現出抗蟲性狀。

（二）落實并創新實驗教學

高中的生物課程很大一部分內容和生活息息相關，但課本中的概念及原理卻是抽象化的定義。在這部分知識的講解中，高中生物教師應該把理論知識同學生的生活經驗聯系起來，用生活化的實驗教學更加直觀地再現理論知識的內容。因此在整個高中生物課堂中，實驗教學的地位舉足輕重。但是當前實驗教學的重心往往放在學生是否掌握了實驗過程，是否能得出正確的實驗結論。課堂中一貫采用的教學方式為實驗演示，這種教學方式對高中學生的生物學科實踐能力的提升是十分局限的。因此高中生物教師在貫徹當前“雙減”政策的過程中，務必要提前精心創設實驗內容和過程，讓學生更加直觀快捷地掌握學習要點并將實驗內容與實際生活進行有機聯系，以便學生在此過程中發展生命觀念，形成科學探究的能力。如：在學習細胞結構的過程中，需要進行知識遷移創新，引導學生理解生命的概念，幫助學生提升核心素養。教師可以在教學的過程中準備學生日常常見的洋蔥切片、蠶豆葉表皮細胞以及動物成熟紅細胞的樣本，讓學生通過顯微鏡來觀察其區別，同學們通過觀察自行繪制細胞結構，標記出細胞膜、細胞核等的位置。通過一系列的教學過程，學生可以深刻地理解和感受細胞的結構特征，理解細胞膜、細胞核的功能。此外，還可以引導學生自己動手進行實踐操作，讓學生自己制作動物血細胞涂片，讓學生仔細觀察、感受細胞滲透性吸水、失水的過程，探討背后的原理，更進一步提升學生通過實驗實踐感知生命，提升學生的生命觀[4]。

（三）充分利用現代多媒體信息技術，增加學習內容的直觀性

和其他學科相比較，生物學科兼具理論性和實踐性，即兼具抽象化的課本理論知識以及實踐學習內容。受限于學生的認知特征和思維能力特征，對于抽象化的生物知識和原理，很多同學并不能很好地理解其中真正的內涵。現代信息技術多媒體的發展，推動了其他學科的教學質量提升。在高中生物課堂中，如果能充分利用現代信息多媒體技術，可以更加直觀有效呈現課堂知識內容，創新教學形式，增加課堂的趣味性和實效性。例如：對于《生態系統中的信息傳遞》這節課程，為了讓學生更加直觀地了解動物的生理基礎和行為，可以利用多媒體課件，播放相關動物的行為特性，例如，雄性動物在求偶期間的炫耀行為，如孔雀開屏、園丁鳥裝飾巢穴等。通過這種形式，學生可以對動物行為信息傳遞的理解更加直觀有效，以視聽化的教學語言來增強學生對動物行為信息知識的理解。

多媒體技術在生物學科中的巨大作用促使生物教學邁向新的臺階。它極大地增加了課堂教學容量，幫助學生拓展思維，開闊眼界。比如對于細胞結構而言，利用多媒體技術可以實現直觀以及微觀化，讓課堂更加精彩生動。通過多媒體課件來形象展示細胞質的流動，葉綠體、線粒體的結構區別，質壁分離與復原現象，幫助學生理解，豐富課堂授課形式。高中生物教師也可以充分利用網絡，搜集相關信息，幫助學生對于知識的理解，激發學生的創新思維，促進學生的動手實踐能力[5]。

（四）生物生活化教學，注重學生能力的培養

生物學科和我們的生活息息相關，生物教師應該加強生物學科的學習和生活的聯系。教師應該充分利用生活中的現象和問題，聯系課本教材，指引學生從身邊熟悉的事物入手，充分調動學生的學習興趣。比如：在學習減數分裂和受精作用的內容時，教師可以帶領學生先觀看精子和卵細胞形成過程的視頻，然后讓學生分小組討論受精作用過程和意義，引導學生探究生命的規律，幫助學生理解生物的有性繁殖，進一步引導學生學會正確對待兩性關系。此外，教師還可以通過分娩的視頻，讓學生理解生命的誕生過程，從而體會到母親的不易，感激父母的養育之恩。這種貼近學生生活的生物學知識，更能激發學生學習探究的興趣和情感上的聯系。又比如：在關于發酵技術的授課時，教師可以引導大家從超市中經常見到的腐乳或者各種酒水、醬料談起。通過讓學生觀看關于發酵技術的視頻資料，讓學生討論發酵技術如何廣泛地應用于工業化生產。通過討論，學生可以了解到發酵技術不僅僅在日常食品制作中廣泛應用，在醫藥制造方面也發揮著重要的作用。這種聯系學生實際生活的案例教學方法，可以引導學生充分參與課堂，理性認識生活中遇到的問題，并學會科學解釋。進而嘗試利用自己所學的知識來解決生活中遇到的實際問題，促進學生生物學核心素養的提升和發展。

（五）構建多元化評價體系，激活學生創新意識，提升學生生物學核心素養

傳統教學的單一評價模式嚴重束縛了學生能力的發展，構建多元的生物學科評價體系勢在必行。對學生進行科學全面的評價，充分發現并肯定學生的特長和優點，這樣學生可以從中獲得成就感，并能根據切實的評價調整學習方法，激發學生想象力和創造意識方面有著無可比擬的優勢[6]。

首先要善于發現學生的個性特長并予以積極肯定，尊重學生的個性發展。對學生的學習評價要兼具知識掌握程度、學習能力、情感態度以及價值觀等。比如：學生是否具有積極向上的價值觀，在課堂以及課后，能不能保持獨立思考，積極學習？實踐實驗活動是否主動參加？是否能進行仔細觀察并提出自己的疑問？是否能積極探究生物現象？能否積極收錄實驗數據？其次要強化對學生的情感教育以及評價。高中學生正在歷經身心發展的特殊時期，對于塑造學生的人生價值觀尤為重要。高中生物教師需要注重對學生情感的關注和評價引導。其中包括學生的動態和思想性格變化等，加強與學生的情感交流，出現問題要積極引導疏通，幫助學生樹立正確的思想價值觀念，如教師可以對生物實踐活動進行拓展，鼓勵學生積極參與團隊合作，培養學生的社會責任感。

結束語

如上所述，在“雙減”政策深化落地實踐的時代背景下，為了生物課堂教學的高效高質開展，高中生物教師務必認真探究構建高效課堂的秘訣。首先需要從自身做起，與時俱進，提升自身教學素養，更新教育理念。其次要充分利用有效的課堂時間，提升課堂的教學效率。落實實驗教學，充分利用現代多媒體信息技術，增加課堂的趣味性和理解性，為學生構建生活化、視聽化和自主性的實驗活動，真正實現學生學習主動性和學習興趣的充分發揮及培養，提升生物課程學習效果，提升學生學科綜合素養，以此來踐行“雙減”政策。

參考文獻

[1]王淑華.立足“雙減”變革高中生物教學[J].世紀之星（交流版），2021（23）：2.

[2]王軍紅.高中生物課堂教學中情境教學與科學思維的培養[J].高考，2021（30）：25-26.

[3]謝文昊.論高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].高考，2021（30）：103-104.

[4]鄭瑋.高中生物學探究性學習的思考[J].新教育（海南），2010（2）：43-44.

[5]徐揚.指向學科核心素養的高中生物學科知識教學問題及解決策略[J].北京教育學院學報，2022，36（1）：74-78.

[6]張貴珍.高中生物教學中學生創新能力培養策略分析[J].知識文庫，2019（12）：126.