高中生物大概念教學中學科能力的培養探討

王永明

摘 要：近些年來，在新課程改革不斷深入的背景下，新課改對高中生物教學理念的發展提出了較高的要求。將大概念教學合理地應用在高中生物教學中，不僅可以幫助學生以大概念為錨點有效地掌握學科知識，同時還可以進一步培養學生的科學思維、探究能力以及實踐素養，從而系統性地提升學生的學科能力。正是基于在大概念教學中培養學生學科能力的本質要求，本文對高中生物大概念教學中學科能力的培養進行了深入探討，以期在幫助學生更有效地完善生物知識結構體系的同時，也為廣大教育工作者提供具有價值的理論和實踐參考依據。

關鍵詞：高中生物；大概念教學；學科能力培養

傳統的高中生物教學中基本上是以教師詳細講解知識點來完成課堂教學活動，并讓學生在聽課的過程中掌握知識點，這種教學方式不僅不利于學生自主學習和思考，同時還會讓學生產生學習依賴性，非常不利于學生的日后學習和能力培養。而通過大概念教學不僅可以幫助學生建立完整的學科知識體系，同時還可以幫助其更深刻地理解生物概念，提高學科能力。因此本文對高中生物大概念教學中學科能力培養的探究與討論具有非常重要的研究意義。

一、大概念教學的概念

大概念教學，即學科教學中最具意義的核心概念統領的教學[1]。教師通過合理地利用大概念教學，不僅可以將復雜的知識結構有序地整理為一個整體，將其作為學生學習和理解的錨點，同時還可以幫助學生解決其在學習過程中遇到的困難和問題，提高學習成績。另外，由于高中生物學科在理論和實驗教學過程中有非常多的重點知識和難點知識，而通過大概念教學將具有關聯性的大概念串聯在一起，不僅可以幫助學生理解和記憶知識點，同時還可以培養學生的學科能力，讓學生利用所學過的知識解決實際生活中遇到的問題。

二、高中生物大概念教學的意義

在我國教育改革不斷穩步推進的背景下，大概念教學應運而生。其中，培養學生學科能力作為高中生物大概念教學的重點內容，結合高中生物課程內容特點以及大單元主題活動等進行大概念教學，可以在幫助教師更充分了解大概念教學及其意義的同時，還可以更有效地培養學生的學科能力。

（一）培養學生學科能力的關鍵

近些年來，在教育方式不斷改革的背景下，高中教師在生物大概念教學中，全面培養學生的生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任等學科關鍵能力，不僅可以幫助學生掌握生物知識點，同時還可以幫助學生樹立良好的公民意識，并讓學生利用學科能力為人類社會的發展貢獻力量。

（二）深化高中生物教學方式的改革

在高中生物教學中，標志著專家思維的大概念具有非常重要的統領作用。一般情況下，高中生物必修和選修教材內容基本上是圍繞部分提煉的生物大概念而制訂的教材，根據這一特點，教師有必要按照大概念教學模式對學生進行教學。在傳統的生物教學過程中，無論是理論知識還是實驗內容基本上是教師講解、學生聽講的教學模式，這樣的教學模式不僅不利于學生自主思考、拓展思維，而且還會讓學生一直苦于題海戰術，成績達不到理想狀態。而這種現象出現的主要原因就是，傳統教學中教師精心整理的面面俱到的生物知識過于零散，學生只能被動接受學習。而通過大概念教學，教師可以將同一大概念下的生物知識點進行整理和分析，同時還可以幫助學生建立完整的知識框架，使其具備良好的學科能力[2]。因此，可以說高中生物大概念教學具有非常重要的研究意義。

三、高中生物大概念教學對學科能力培養的重要作用

教，不是也不能只為了教。在高中生物大概念教學中，只有加強對學生學科能力的培養，才能讓學生在日后有更好的發展和進步。

（一）提高學生的自主學習能力

在高中生物大概念教學中，學生在理解生物知識的基礎上，將新學的知識點和過去所學的知識點聯系在一起，不斷梳理生物知識結構，不僅可以更有效地了解生物概念，構建完整的生物大概念網絡，同時還可以在此過程中養成生物學科必要的學科能力。所以說，合理應用高中生物大概念教學，對于幫助學生養成良好的科學思維和科學探究能力等有著非常重要的作用。

（二）提高學生的知識整合能力

高中生物作為高考的重要學科，不僅包含的核心概念涉及范圍較廣，而且許多課時的具體知識內容也較為零散。通過大概念教學不僅可以讓學生按照生物學科的邏輯對生物知識進行整理和歸納，同時還可以讓學生根據自己的理解構建適合其學習的知識框架[3]。所以說，高中生物大概念教學可以有效地提高學生的知識整合能力。

（三）提高學生的知識應用能力

想要有效地應用生物知識，就必須先充分地理解生物知識。如果學生在生物學習的過程中，無法全面有效地理解和掌握生物知識，那么自然也就會影響知識在實際應用過程中的效果。高中生物大概念教學不僅可以將教材中繁雜、零散的知識點融會貫通，還能夠幫助學生深度理解學科知識，培養學生自主探究、靈活運用的能力，拓展思維的廣度和深度，訓練科學思維和進行科學探究的核心素養，從而能夠在現實世界中更有效地應用生物知識解決問題。

四、高中生物大概念教學中學生學科能力培養現狀分析

在高中生物大概念教學過程中，學生關于生物概念的認知和理解，可以有效地反映出其對大概念的了解。但是，由于現階段學生對生物概念教學的了解并不多，而且在課堂學習中還會產生抵觸心理，最終導致其無法靈活運用教師課堂上所講解的大概念去解決日常生活中的實際問題。而且在生物大概念知識體系構建的過程中，大多數學生基本上是通過書本或者教師講解而了解生物知識概念，這不僅不利于學生自主思考和學習，使其無法掌握生物學科的知識，同時還會影響學生學科能力的培養，導致不同學生之間學科能力水平處于參差不齊的狀態。另外，雖然部分教師在高中生物教學中能夠應用大概念教學方法對學生的學科能力進行培養，但由于教師在教學方法、教學內容等方面可能設計得過于單一枯燥，不具備針對性，導致學生無法有效吸收和學習課堂上的知識點，最終不僅教師教學效果不夠好，而且學生的學習成績也受到了影響。因此，教師有必要正確對待高中生物大概念教學培養學生學科能力過程中所暴露出來的問題，并采取合理的措施進行解決，只有這樣才能從根本上提高學生的學科能力。

五、高中生物大概念教學中學生學科能力的培養策略

在教育適應時代發展而不斷改革的背景下，教師在轉變傳統的教學理念的同時，需要以學科大概念為基礎，組織和開展生物教學活動，以培養學生的學科能力。其中，對高中生物大概念教學過程中培養學生學科能力的策略探討如下所述。

（一）優化教學設計，增強整體意識

一般情況下，教師在高中生物教學的整個過程中，基本上是根據生物教材上的重點內容設計教學方案，并以理解教材知識點為主為學生詳細講解生物知識，以此完成生物教學活動。相比之下，高中生物大概念教學的重點在于引導學生深入理解學科大概念，并能夠靈活地遷移大概念用于解決真實性情境中的問題，拓展學生的科學思維和科學探究能力。其設計出發點不再局限于高中生物教學的某一知識點、某一課抑或是教材中現有的某個單元，而是在大單元教學的過程中幫助學生回憶學過的相關概念，并采用橫向分析和縱向分析的方法對比分析，最終建立不同概念之間的聯系[4]。這意味著教師在高中生物大概念教學過程中，要站在宏觀的角度幫助學生提升學科核心素養，讓學生可以在充分了解生物學科概念的基礎上，進一步了解跨學科概念，從而有效地幫助學生更加充分掌握生物主體知識及相關探究實驗的內容，并提升生物學科能力。例如：教師在人教版高中生物必修二《遺傳與進化》中《基因和染色體的關系》一章的教學過程中，可以結合減數分裂過程特點來介紹薩頓的假說，引導學生探究基因、染色體二者數目和行為變化之間的相同點和不同點，使學生通過自主思考和分析，了解到知識之間的關聯性，從而找到二者之間的關系，實現對學科知識的整體性深度理解并提高學習成績。

（二）豐富教學形式，提高學習效果

高中生物作為高考的重要學科具有非常強的應用性，對于學生未來的發展會產生非常重要的作用。因此，教師在高中生物大概念教學的過程中，可以采用不同的教學方法，激發學生學習生物的興趣，并探究書本上的生物知識。在此過程中，教師不能單純地以文字為中心的教科書作為主要的教學內容，也要圍繞生活梳理知識點，展開教學活動，并利用不同的教學方式，讓學生產生學習的興趣，并在教師的引導下可以自主思考、自主探究和梳理生物知識，從而培養學生形成良好的學科能力[5]。由此可以看出，教師在高中生物大概念教學的過程中，其并不是一味地說教，而是發揮著引導者的作用，引導和輔助學生參與到生物課堂之中，使其通過自主思考參與到具體的生物知識學習中來。例如：在《基因的本質》這一章中的《DNA是主要的遺傳物質》這節課的教學中，教師可以圍繞生活中DNA指紋技術幫助學生了解DNA是什么，并通過微視頻或者科普視頻讓學生更加直觀、真切地感受本課所需要探究的內容，并在學習過程中通過不同的感官參與課堂學習，幫助其理解本課的核心概念，培養學生的科學思維和科學探究能力，使其更愿意參與到日后課程的學習中來，系統性地提高學生的學科能力。

（三）構建知識體系，提高學科能力

一般情況下，在高中生物教學的過程中，生物教材中的知識概念之間有著非常緊密的聯系。因此，教師可以借助不同的符號和文字將不同的生物概念與生活實際有效地整合在一起，并構建知識體系。這樣不僅可以幫助學生更深刻地理解生物知識，同時還可以使其在學習過程中更加深刻地思考課堂知識，并形成深度學習的能力。在傳統的生物教學中很多教師只注重學科教學，對于學生提出的問題未能及時地予以有效的重視和解答，甚至忽略了自身的引導作用和學生的主體作用，最終導致生物教學效果越來越差。而在大概念教學中，教師有必要全面發揮自身的引導作用，不僅在課前要深度備課，而且在課堂教學時應當引導學生共同思考和探究不同生物知識點之間的關系，并共同構建本單元的生物大概念地圖，以此幫助學生提高學科能力[6]。同時，教師也要在大概念教學中適當地放開手，讓學生在課堂上學會合作學習，自主建立和完善生物知識體系，加深對生物概念的理解，從而從真正意義上提高學生的生物學科能力。例如：教師在“人類遺傳病”的教學過程中，可以通過回顧基因和染色體關系的大概念，引導學生分析基因突變、染色體變異產生的原因。然后，讓學生在深刻理解基因和染色體的前提下，對相關知識概念進行梳理和歸納，進行人類遺傳病的遺傳方式探究和單基因遺傳病的發病率調查，并提出相關科學合理的預防措施。學生在合作學習的過程中舉一反三，不斷掌握新的科學學習方法，拓展知識體系結構，培養和提升了生物學科能力。

（四）關注教學反思，增加教學評價

在高中生物教學中，無論是理論知識還是實驗教學均需要在教學結束以后予以認真反思，只有這樣才能提高大概念教學效果，培養學生的學科能力。因此，如果想要充分地發揮大概念教學的真正作用，除了應用大概念教學方法以外，也要結合學生學習特點以及學習情況等選擇適合其學習的方法，并在課后對大概念教學進行回顧與反思，并找到大概念教學過程中可能存在的問題和不足，并及時調整和改善大概念教學方法，從而確保高中生物大概念教學可以更有效地培養學生的學科能力[7]。例如：在《種群基因組成的變化與物種的形成》這一課的教學過程中，教師可以利用先進的互聯網技術將教學過程錄制下來，在生物大概念教學結束以后通過觀看回放對大概念教學的設計和實施過程及時做出整體性的總結和反思，找到其中存在的不足并予以適當調整和優化。例如：部分學生在學習這一節課程內容的時候，對基因庫、基因頻率以及進化等知識未能深入理解，為此教師在日后的生物教學中，可以圍繞種群基因頻率的變化與進化關系的大概念作為核心內容展開教學活動。同時，在大概念教學結束以后，教師也可以趁熱打鐵，讓學生之間通過做題評價、自我評價以及生生評價等不同的評價方式來評價自己在課堂上的綜合表現，進而發現自己在學習過程中存在的問題，并采取針對性的措施進行改進與完善。這樣能夠不斷提高學生的學習效率，培養自主學習能力、創新思維與綜合實踐能力，以實現學生學科能力的全面提升。

結束語

通過上述文章的研究可以得知，在高中生物大概念教學的過程中，培養學生的學科能力是當前教育改革的本質要求。因此，教師有必要提高重視度，在教學過程中通過優化教學設計、豐富教學內容、構建知識體系、關注教學反思等措施，以便提高生物教學的效果。同時，教師也要結合學生學習情況，在大概念視角下研究出適合學情的教學方法，使學生可以在課堂教學中提高學習興趣，加深對學科大概念的理解和掌握，并從真正意義上不斷培養和提升學科能力。

參考文獻

[1]于軍松.大概念教學在高中生物學科教學中的實踐探討[J].數理化解題研究，2023（9）：123-125.

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[3]張霞琴.基于生命觀念的高中生物概念教學[J].試題與研究，2023（5）：103-105.

[4]藍巧燕.大概念教學在高中生物學科教學中的應用研究[J].求知導刊，2022（13）：20-22.

[5]林健宇.基于單元教學設計的高中生物學概念教學論述[J].高考，2022（7）：3-5.

[6]廖璘.高中生物大概念教學中學科能力的培養研究[J].基礎教育研究，2021（18）：56-57.

[7]謝冬娜.“大概念”下高中生物教學的三個關鍵點[J].中學教學參考，2020（17）：82-83.