高中政治教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用

汪傳玖

摘 要：本文首先從教學(xué)理解、政治情感表達(dá)以及教學(xué)趣味性三方面闡述了體驗(yàn)式教學(xué)方法在高中政治教學(xué)中應(yīng)用的必要性，進(jìn)而分析了高中政治教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法的現(xiàn)狀，最后針對(duì)性提出高中政治教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略，旨在為提高高中政治教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)

一、體驗(yàn)式教學(xué)方法在高中政治教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）有利于在實(shí)踐中深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

高中政治教學(xué)是一種圍繞中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，將我國(guó)政治制度作為主要教學(xué)內(nèi)容、幫助學(xué)生樹立正確政治觀念作為主要教學(xué)目的、加強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感作為主要教學(xué)策略的一種學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。但是因?yàn)檎蝺?nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，并經(jīng)歷了多次的時(shí)間與修改，學(xué)生在短時(shí)間的政治學(xué)習(xí)中很難完全了解我國(guó)不斷完善的政治制度。再加上我國(guó)國(guó)情在政治制度方面采取的是“直接民主”與“間接民主”相結(jié)合的方式，許多學(xué)生在年齡與經(jīng)驗(yàn)的限制下，幾乎沒有直接參與過(guò)政治生活[1]。因此，如果教師僅利用口頭講授或知識(shí)講解的教學(xué)方式，則學(xué)生難以對(duì)政治知識(shí)產(chǎn)生深層次的理解。體驗(yàn)式教學(xué)是一種以學(xué)生親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，針對(duì)高中政治教學(xué)具備的強(qiáng)意識(shí)形態(tài)性特征，能夠在真實(shí)情境基礎(chǔ)上幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)與理解。在講授建黨之前各種政治力量為救治中國(guó)提出的一系列政治方案的課堂導(dǎo)入階段時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)出多種教學(xué)情境，在情境體驗(yàn)中學(xué)生能夠更加深刻領(lǐng)悟其他救國(guó)方案的不完整性與不科學(xué)性，從內(nèi)心深處理解“只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能救中國(guó)”這一政治理念，更好地幫助學(xué)生加深對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政的歷史必然性認(rèn)識(shí)。

（二）有利于學(xué)生的政治情感表達(dá)

高中政治教學(xué)予人的固有印象是官方、刻板、嚴(yán)肅、說(shuō)教，認(rèn)為高中政治教學(xué)講述的內(nèi)容沒有“人情味”，缺乏“情感性”。正是因?yàn)檫@些固有印象，使得許多學(xué)生在接觸高中政治之前便存在一定的抵觸心理，認(rèn)為高中政治教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味、說(shuō)教嚴(yán)重。這種認(rèn)知情況的出現(xiàn)，固然是因?yàn)楦咧姓伪旧砭邆涞膰?yán)肅性質(zhì)，但也存在教師教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥的原因。體驗(yàn)式教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生情感、強(qiáng)調(diào)學(xué)生表達(dá)的教學(xué)方法，相較于其他教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)知識(shí)的講解以及內(nèi)化，多數(shù)建立于被教育者的情感之上[2]。尤其是高中政治教學(xué)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，不僅能夠緩解教學(xué)過(guò)程中因嚴(yán)肅的教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)的緊張的教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生潛在的政治情感，加強(qiáng)學(xué)生政治認(rèn)同。在這種以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法下，學(xué)生的情感表達(dá)更加全面、學(xué)生的政治認(rèn)知更加完善，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（三）有利于加強(qiáng)教學(xué)的趣味性

高中政治教學(xué)因其課程內(nèi)容本身具備的嚴(yán)肅性，使得教學(xué)趣味性不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚這一現(xiàn)象成為高中政治教學(xué)面臨的主要問(wèn)題之一。考慮到高中政治教學(xué)內(nèi)容，多圍繞于我國(guó)政治制度建設(shè)以及相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于缺乏政治經(jīng)驗(yàn)與政治經(jīng)歷的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣寥寥。尤其是在“應(yīng)試教育”影響下，許多高中學(xué)生長(zhǎng)期處于高強(qiáng)度的知識(shí)學(xué)習(xí)中，如果教學(xué)方法過(guò)于單一、枯燥，則只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生們的抵觸心理。體驗(yàn)式教學(xué)是一種活動(dòng)體驗(yàn)方法的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全員參與性。尤其是體驗(yàn)式教學(xué)高度重視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，使得嚴(yán)肅、枯燥的高中政治知識(shí)進(jìn)一步貼近學(xué)生生活，教學(xué)內(nèi)容的生活化、趣味化為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了先決條件。教師在科學(xué)設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，還能夠充分整合學(xué)生遇到的真實(shí)案例，對(duì)這些案例進(jìn)行改編后得以確保教學(xué)活動(dòng)能夠圍繞學(xué)生展開，確保學(xué)生的活動(dòng)主體地位[3]。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能夠自主探究政治知識(shí)，自主運(yùn)用政治知識(shí)，并在生活情境的不斷變化下得以進(jìn)一步完善。由此可見，高中政治教學(xué)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠極大程度改善政治教學(xué)過(guò)于枯燥的問(wèn)題，提高學(xué)生興趣的同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)參與度。

二、高中政治教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法的現(xiàn)狀

（一）情境體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，偏離素養(yǎng)目標(biāo)

情境創(chuàng)設(shè)作為體驗(yàn)式教學(xué)方法的一大組成，是幫助學(xué)生加強(qiáng)情感體驗(yàn)、加強(qiáng)教學(xué)趣味性的重要手段。教師對(duì)情境的合理創(chuàng)設(shè)能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣與價(jià)值觀念，但是從實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，許多教師在進(jìn)行高中政治教學(xué)時(shí)缺乏對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的正確認(rèn)識(shí)，時(shí)常出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)不科學(xué)、情境內(nèi)容偏離素養(yǎng)目標(biāo)的情況。目前來(lái)說(shuō)，許多教師對(duì)于情境的運(yùn)用多在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課中環(huán)節(jié)以及課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則較少設(shè)計(jì)，甚至出現(xiàn)了“為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)”的形式化問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)缺乏新穎性、課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生收獲到的知識(shí)與提升的素養(yǎng)效果不明顯，難以發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)重視不夠，學(xué)生參與性低

體驗(yàn)式教學(xué)方法的核心理念在于馬克思主義“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的哲學(xué)原理，是一種對(duì)馬克思主義認(rèn)識(shí)論的具體運(yùn)用。學(xué)生在各式各樣的體驗(yàn)活動(dòng)中能夠進(jìn)一步加深對(duì)高中政治教學(xué)的體驗(yàn)感，并在充分的協(xié)作體驗(yàn)與交流體驗(yàn)中表達(dá)自身想法并加強(qiáng)知識(shí)認(rèn)知。但是從實(shí)際情況來(lái)看，在多方因素影響下，教師對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)置往往存在局限性，加上高中政治教學(xué)本身具備的理論性特征，使得教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的重視，無(wú)法拓寬教學(xué)渠道實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)方法的切實(shí)落實(shí)，學(xué)生課堂參與度低、知識(shí)理解度不足。

（三）體驗(yàn)教學(xué)流于形式，遠(yuǎn)離學(xué)生生活

體驗(yàn)式教學(xué)方法充分契合新課標(biāo)要求，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量均有著重要的意義[4]。因此，越來(lái)越多的教師在教學(xué)模式設(shè)定層面會(huì)有意識(shí)地增加教學(xué)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，例如利用小組劃分的模式進(jìn)行游戲競(jìng)賽或角色扮演等。雖然從表面上來(lái)看教學(xué)體驗(yàn)形式多樣，但是從本質(zhì)上來(lái)看，這種體驗(yàn)式活動(dòng)卻缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與身心發(fā)展規(guī)律的結(jié)合，缺乏活動(dòng)針對(duì)性與全面性，學(xué)生在這種體驗(yàn)教學(xué)中難以獲得良好的情感體驗(yàn)。此外，因?yàn)轶w驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)形式多樣，在教師缺乏課堂掌控能力的情況下也很容易出現(xiàn)秩序混亂問(wèn)題。這種“為了體驗(yàn)而體驗(yàn)”的現(xiàn)象不僅遠(yuǎn)離學(xué)生生活，也難以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

三、高中政治教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

首先，基于學(xué)生學(xué)情擇優(yōu)選取體驗(yàn)情境。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種以學(xué)生情感體驗(yàn)為主體的教學(xué)方式，要充分結(jié)合學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知水平等因素來(lái)進(jìn)行情境選擇。比如：《政治與法治》是高中思想政治課必修三的內(nèi)容，教學(xué)主體多為高一、高二年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)后，對(duì)于我國(guó)政治制度與法律制度均具有一定的了解，但是這種了解多流于表面，對(duì)于制度如何的形成、制度的具體優(yōu)勢(shì)則了解不多。基于此，針對(duì)這一學(xué)情分析在對(duì)《政治與法治》內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)情境選擇應(yīng)區(qū)別于小學(xué)與初中的體驗(yàn)情境，強(qiáng)調(diào)對(duì)政治事件與情感的熏陶，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中獲取到豐富的政治情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成[5]。與此同時(shí)，因?yàn)楦咧袑W(xué)生群體不同，在進(jìn)行情境選擇時(shí)也可以針對(duì)不同學(xué)生群體調(diào)整體驗(yàn)情境。比如：在對(duì)我國(guó)的民族區(qū)域自治制度進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可針對(duì)班級(jí)少數(shù)民族學(xué)生基數(shù)來(lái)進(jìn)行情境的靈活設(shè)置。如果班級(jí)少數(shù)民族學(xué)生較多，教師就可從學(xué)生日常生活著手，選擇情感與價(jià)值沖突更強(qiáng)烈的體驗(yàn)情境，在復(fù)雜的情境與沖突中分析民族知識(shí)與民族治理問(wèn)題，加深對(duì)自身的民族認(rèn)同感。

其次，挖掘資源、緊扣目標(biāo)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。高中政治教學(xué)相較于其他學(xué)科具有顯著的時(shí)效性特征。通過(guò)結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)教材與日常生活之間的聯(lián)系，挖掘生活資源，引入實(shí)際案例，不僅改善了教材滯后性的固有弊端，也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生政治生活與教學(xué)資源之間的關(guān)聯(lián)程度。比如在《政治生活與哲學(xué)》中對(duì)“事物是量變與質(zhì)變的辯證統(tǒng)一”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可拓寬教學(xué)資源獲取渠道，多方面引入更多的教學(xué)案例進(jìn)行講解。在對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)生可引入語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容，對(duì)“日積月累”“水滴石穿”兩個(gè)成語(yǔ)的內(nèi)在含義進(jìn)行思考與表達(dá)。通過(guò)學(xué)生的自主探究與自主分析，教師再適時(shí)導(dǎo)入此知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在具體的情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效吸收。與此同時(shí)，體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)歸根結(jié)底是為了達(dá)成最終教學(xué)目標(biāo)，因此在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要將教學(xué)目標(biāo)作為重要參考。教師可充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)建議與要求，對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定。比如：在對(duì)“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民站起來(lái)、富起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)”這一模塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的家庭情況，對(duì)自己親人的扶貧工作經(jīng)歷或奮斗經(jīng)歷進(jìn)行講述，由學(xué)生作為直接感受者來(lái)分享自己的心得與體會(huì)。教師選取身邊共產(chǎn)黨人的真實(shí)故事，學(xué)生們對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨切實(shí)服務(wù)人民、親密走入人民的精神得到了更加深刻的體驗(yàn)，整體體驗(yàn)情境均圍繞在“中國(guó)共產(chǎn)黨人的事跡”這一主題展開，加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性與創(chuàng)造性，極大提高了教學(xué)效率。

（二）借助體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，豐富體驗(yàn)式教學(xué)結(jié)構(gòu)

首先，尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位加強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)。體驗(yàn)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，在于始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感表達(dá)。相較于其他教學(xué)方法，體驗(yàn)式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與思想訴求，這也是體驗(yàn)式教學(xué)的獨(dú)特之處。加深學(xué)生的政治認(rèn)同感作為高中政治教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)，體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用能夠?qū)?nèi)在情感進(jìn)行活動(dòng)的外顯。在教師的充分指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)ψ陨泶嬖诘那楦衅罴皶r(shí)糾正及時(shí)反思，從而樹立正確的政治觀念與政治情感。比如：在對(duì)“感悟黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一模塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)“黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一命題進(jìn)行資料的收集，并對(duì)資料進(jìn)行展示并表達(dá)自身想法。當(dāng)學(xué)生表達(dá)完畢后，其他學(xué)生可針對(duì)學(xué)生的自主表達(dá)進(jìn)行交流溝通，從而幫助學(xué)生們開拓自身思維并樹立正確的政治情感。

其次，提高學(xué)生的體驗(yàn)參與度促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)性。體驗(yàn)式教學(xué)方法尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)與互動(dòng)體驗(yàn)，這也就代表著體驗(yàn)式教學(xué)要建立在學(xué)生自主認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)與價(jià)值觀。因此，高中政治教學(xué)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，需要尤其注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生能夠自發(fā)地、積極地參與體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。比如：在對(duì)“公正司法”這一模塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生往往對(duì)“法院”“檢察官”“法官”等莊嚴(yán)的司法機(jī)關(guān)與職位具有好奇心，教師在充分掌握這一情況的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行參觀法院、采訪檢察官等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，比如通過(guò)對(duì)于檢察官采訪內(nèi)容的整合，讓學(xué)生談一談參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的收獲與感悟。“公正司法”這一模塊的教學(xué)內(nèi)容具備一定的嚴(yán)肅性與公正性，如果教師的教學(xué)方法較為單一則會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教師可以抓住學(xué)生對(duì)司法的好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)參與度。

（三）總結(jié)體驗(yàn)，深化教學(xué)體驗(yàn)效果

其一，在實(shí)際中深化政治知識(shí)。在多種體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生能夠?qū)φ沃R(shí)與相關(guān)內(nèi)容具備一定的了解與感悟。但是因?yàn)轶w驗(yàn)信息過(guò)于龐大，學(xué)生難以對(duì)重要內(nèi)容以及體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)進(jìn)行提取，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具有一定的差異性。因此，教師就必須要進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行感悟與總結(jié)，升華情感、內(nèi)化知識(shí)。高中政治教學(xué)內(nèi)容有許多與學(xué)生生活具有緊密聯(lián)系，在學(xué)生獲取政治知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生得以聯(lián)想自身經(jīng)歷過(guò)的政治事件，學(xué)生在情境中能夠進(jìn)一步加強(qiáng)政治認(rèn)同并實(shí)現(xiàn)對(duì)政治知識(shí)的內(nèi)化。

其二，在反復(fù)實(shí)踐中評(píng)價(jià)政治認(rèn)同。高中政治教學(xué)內(nèi)容有許多來(lái)源于日常政治生活，體驗(yàn)式教學(xué)方法在高中政治教學(xué)中的最終應(yīng)用目的，也是為了幫助學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)政治知識(shí)的運(yùn)用，從而樹立正確的政治意識(shí)并加深政治自覺。但是一般的教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要是針對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累以知識(shí)的運(yùn)用層面，缺乏對(duì)政治情感的評(píng)估。因此，教師可借助遷移體驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與生生互評(píng)，還能在實(shí)踐情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的政治意識(shí)養(yǎng)成，促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中政治教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的政治屬性，在教學(xué)時(shí)常常存在教學(xué)重理論輕實(shí)踐、教學(xué)趣味性不高、教學(xué)說(shuō)教意味重等問(wèn)題，不利于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成。因此，高中政治教學(xué)需要全面整合新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)要求，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種以生為本、強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)方法，對(duì)于提高高中政治教學(xué)趣味性、加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感有著重要的促進(jìn)作用。高中政治教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、借助體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，豐富體驗(yàn)式教學(xué)結(jié)構(gòu)、總結(jié)體驗(yàn)，深化教學(xué)體驗(yàn)效果，從而提高高中政治教學(xué)質(zhì)量，并加強(qiáng)學(xué)生的政治情感表達(dá)。

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