新教材，新理念，新感受
——中學歷史新課程教學策略初探

■ 刁蕓蕓（山東省濟南市魯礦中學）

初中階段的歷史教學內容涵蓋中國古代史、近代史、現代史；世界古代史、近代史和現代史，學科知識點較多且較為零散。作為情理交融的學科，在歷史教學中，教師需要引導學生理解并掌握歷史知識，幫助學生認識歷史現象背后的本質和規律，提高學生的人文素養和思想道德情操。但在實際教學中，學生歷史學習的積極性并不高、教師教學方式枯燥乏味、“填鴨式”教學等問題較為突出。

為提高教學質量、深化學科教學改革，《義務教育歷史課程標準（2022版）》對教材、教學理念、教學方式等進行改革。要求教師在教學中應當注重培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，教師應當重視跨學科學習，幫助學生構建歷史學習立體網絡。因此，歷史教師應當重視教學理念與教學方式的創新，落實新課程改革要求，踐行歷史新課堂教學理念。

一、中學歷史新課程教學存在的問題

1.教師教學理念落后，學生忽視歷史課

教學理念是教學活動設計的方向標，先進的、立足于客觀實際的教育理念有利于提高教師教學質量，促進學生發展。但部分教師受傳統教學模式和應試教育要求的長期影響，其教學理念較為落后。在教學中，往往十分重視學生對所學內容的背誦情況，將學生的考試成績作為評價學生學習情況和自身教學質量的唯一標準。教學方式常以“師講生聽”為主，忽視學生在課堂學習中的主體地位，師生之間缺乏互動，課堂氛圍較為沉悶，學生學習積極性較差，難以較好地發揮歷史課程的價值性和藝術性。部分教師愿意學習并踐行新課程教學理念，但對新課程教學理念仍缺乏深入理解和反思，在教學中缺乏科學有效的方法以提高教學質量。在課堂教學中過分強調規整化、條目化，對學生情感態度與價值觀念缺乏引導。

另一方面，由于初中階段學生學習的課程科目較多，歷史科目因學習難度相對較小、課程設置較少，常被歸為“副科”。同時面對升學壓力和主科學科繁重的學習任務，大部分學生會將時間和精力放在弱勢科目上，例如數學、英語、物理等，而忽視對歷史學科的學習和復習。初中歷史要學習并熟練掌握的知識點較多，需要學生對知識點進行背誦，部分初中生較為懶散，難以配合教師完成學習任務，造成歷史基礎不牢固，對歷史知識的關聯性掌握不足。部分學生對歷史學科的學習較為輕視，認為只要在考試之前背誦歷史知識點就可以取得好成績，難以認識到歷史學習的重要性和趣味性，甚至出現學生在歷史課堂上寫其他科目的作業的情況。

2.教學單一僵化，教材挖掘不足

在教學中，運用科學生動的教學方式將歷史知識傳授給學生是提高課堂效率的重要方法。多數歷史教師在課堂中，通常以引入歷史事件的背景，介紹事件發生的過程，總結事件的意義、影響，師生交流討論總結為主要教學流程。但這樣的教學模式并不能滿足新課程教學改革的要求，其教學內容和教學模式較為僵化，忽視學生在課堂中的主觀能動性，學生在課堂中難以對知識進行系統建構和獨立思考，不利于學生歷史思維的發展和歷史核心素養的提高，學生學習的主動性和積極性不高。同時，學生在課堂中的低效反應也易影響教師的教學情緒和教學熱情，造成惡性循環。

教材作為教學的主要依據，是教師開展教學工作的有效資源。歷史因其學科內容跨度大，關聯性較強，需要教師創新教材內容組織方式，幫助學生構建歷史學科知識網絡，實現學科知識的靈活運用。在實際教學中，教師對教材的利用與加工水平仍有待提高。部分教師對教材內容關聯性缺乏深度思考，缺乏歷史學科意識。難以通過教材內容建構搭建知識聯系框架和邏輯系統，導致學生對歷史知識的運用效率低。

在教學資源的使用方面，由于發展限制，部分學校歷史教學資源相對缺少。出現教學設備與教學道具缺乏、專業歷史教師缺乏等問題。同時，也存在著部分教師無法有效利用歷史教學資源，造成教學資源閑置、浪費的情況。

歷史教師在歷史學習方法教學上也存在一定不足。歷史學科作為初中階段的新學科，對于大多數初中學生來說仍較為陌生。教師需要傳授學生一定的學習方法或學習理念，幫助初中學生提高歷史自主學習的能力，培養學生分析歷史資料的能力，形成辯證思維。在教學中，有的教師忽略對學生的學習方法進行指導，造成學生僅會用背誦的方法進行歷史學科學習，導致學生難以發現歷史學習的趣味性，不愿意主動學習歷史。

3.作業設置缺乏精細化，個性化不足

課后作業能夠幫助學生鞏固所學知識，檢驗學習的效果，提升思考能力。長期以來，題海戰術是課后鞏固提高的常用方法。但在歷史學科教學中，過量的習題練習并不能有效提高學生的歷史分析能力。過多的題目會加重學生的課業負擔，導致學生產生抵觸情緒，學生易出現敷衍了事的心理，不愿認真思考題目的內涵。其次，課后作業沒有將課本知識與實際生活相結合，缺乏實用性的設計，難以提高學生的歷史學習能力。

設計什么樣的作業，這是作業管理的首要環節，在統一作業的基礎上，作業設計的層次性較好照顧了學生學習的個體差異，但是現實中，教師經常是根據學生的整體水平設計作業，對學生學習水平的把握只是憑經驗而非精確的數據，導致作業設計的個性化不足，精確性把握方面也比較薄弱。作業中問題的統計、反饋和講評也采用照顧大多數的做法，對個別學生的個性化問題關注不夠。隨著教育信息化水平的發展和提高，平板教學走進課堂，學校利用信息化作業平臺在統一的作業管理中融入個性化內容的意識應該進一步加強。

二、中學歷史新課程教學創新策略

1.樹立歷史意識，培養學科興趣

在歷史新課程教學中，教師應當堅持學生的主體地位，創新教學觀念。教師應當樹立歷史意識和新課程教學觀念，主動突破傳統教學模式。在教學中，教師要明確“歷史思維能力不是講出來的”的理念。歷史課本內容豐富，教師應當注重內容發掘，實現對課程內容的科學運用。同時，教師應當強化立德樹人意識，堅持以學生為主體，關心愛護學生。根據學生的年齡段和自身性格特點，尋找最能激發學生潛能的教學方法。在課堂教學中，教師應當發揚課堂民主，對學生進行科學引導和啟發，提高學生學習的積極性。

在歷史新課程教學過程中，教師應當突出歷史學科的特點。歷史作為一門以科學性為基礎的綜合課程，需要依托豐富的歷史史實和準確的邏輯思維開展教學。因此，教師可以引導學生自主學習教材內容，提高學生閱讀能力，拓寬學生知識面，擴大教學內容覆蓋面，在實踐中提高學生的歷史學習能力。教師要努力營造獨立思考、平等對話的教學氛圍，在課堂中實現積極又和諧、熱烈又有序的教學。

教師應該改變脫離現實的歷史知識學習，將知識學習與技能發展融入教學內容之中，促進學生理解能力和歷史核心素養的提高。教師要從學生的真實需求和認知起點出發，設計符合學生心理特點和認知規律的教學內容。初中階段的學生探索欲望和獵奇心較強，教師可以通過歷史故事創設教學情景，吸引學生關注，引起學生興趣。歷史故事情景教學能夠將歷史知識生動化展現出來，有利于學生理解與記憶。在歷史故事的設置上，應當注重故事的生動性。可以圍繞故事主角不同于常人的特點或做法展開敘述，設置一定的轉折點和疑點，增加故事的趣味性。例如，在“秦王掃六合”的教學中，教師可以結合課程內容，以主人公秦王的視角向學生講述“自己”兼并六國的故事。同時在故事中設置問題并向學生求助，將學生帶入故事情景中，提高學生課堂參與感和學習專注力，增強師生互動。

歷史教師可以在教室中放置有趣的歷史書籍、漫畫、藝術作品等，為學生提供更多了解歷史知識的媒介，讓學生感受到歷史的趣味性和思想性，培養學生的歷史學習興趣，提高學生的歷史探究意識。

2.深化教學設計，創新教學方式

初中歷史新課程教學要求學生重視跨學科學習，歷史教師在教學設計中，可以通過結合其他學科課程內容、其他學科特點開展歷史教學活動。例如，歷史教師可以和語文教師一起合作，共上一堂課。

以海峽兩岸交往課程內容為例，語文教師可以以詩歌《鄉愁》為導入，結合朗讀音頻和視頻資料，引導學生體會鄉愁的情感和作者對海峽兩岸交往的期盼之情。接下來由歷史教師介紹臺灣的地理位置和發展歷史，從歷史學的角度分析海峽兩岸交往的意義，深入挖掘《鄉愁》一詩的歷史價值和時代意義。結合海峽兩岸交往過程的歷史變化，通過歷史事件和當下兩岸關系現狀，引導學生思考祖國團結統一的深遠意義，培養學生的愛國主義情懷和歷史責任感。語文教師可以在此時向學生們展示有關海峽兩岸交往的文學作品，強化學生情感，加強學生記憶，引發學生共鳴，并鼓勵學生將自己此刻的想法和情感用詩歌的形式表達出來。跨學科歷史教學有利于提高學生學科專業知識的融合與運用能力，豐富教學內容和課堂形式，使歷史知識更加生動。

在教學設計中，歷史教師還可以通過深入挖掘新教材內容，通過分析教材單元、教材課程內容之間的關系，以大單元的教學視角重構教材內容。例如，在夏商周課程教學中，可以以早期國家、社會文明、社會發展、社會思想的變化為角度對夏商周的更替進行探究，在單元內部建立關聯。在大單元教學設計中，教師應當注重單元課程內容的整合和模塊化教學理念的滲透，為學生全景式展現歷史發展脈絡。幫助學生掌握歷史發展的線索，構建知識體系框架，這有利于解決初中歷史知識點較多，背誦難度大，知識點運用不靈活等問題。

教師在教學設計中應當重視對學生歷史核心素養的訓練和培養。在教學中，做學生的引導者和陪伴者。在教學設計中，教師要重視對歷史邏輯和認知邏輯的運用。教師可以運用思維導圖進行教學設計，利用發散性思維將教學目標、教學內容進行整合和整體把握，并根據學生的學習情況進行調整。思維導圖教學設計可以為教師提供直觀的、系統的教學設計。對于學生來說，學會運用思維導圖學習歷史知識，有利于建立歷史知識體系框架，厘清知識點之間的關系。同時，學生獨立完成思維導圖的過程，也是學生對所學知識自我梳理和運用的過程。

在教學設計中，教師應當在課堂中為學生設置表達觀點和想法的環節，以鍛煉學生的歷史解釋能力。教師在日常教學中可以引導學生多角度思考歷史事件，通過對事件的性質，事件在經濟、政治、思想上的現代化意義、事件對社會形態的意義等方面的探究，培養學生對歷史事件的獨立思考能力和辨析意識。例如，通過小組討論后問答的方式，讓學生說出對辛亥革命的不同認識。學生表達觀點和態度后，教師應當給予適當評價，以鼓勵性評價為主，可以以建議性的補充完善學生的總結。同時，教師在歷史解釋討論過程中，應當注意對學生意識形態的引導和思想道德的培養。

在教學中，教師要善于利用現代化教學手段提高教學效果。歷史學科中的知識內容時空跨度較長，且課本中內容承載數量有限，同時，初中階段學生的知識儲備量較少，對歷史中的人物和事件缺乏更為全面、形象的認知。因此，借助現代化教學手段展現教學內容是推動課堂教學高效進行的有效手段。在教學中，教師可以運用電影視頻資料，文物圖片、歌曲等再現歷史情景，幫助學生理解時代背景。例如在八年級下冊《抗美援朝》課程教學中，教師可以播放抗美援朝電影《長津湖》片段，為學生創設情境，讓學生感受志愿軍戰士的英勇無畏和抗美援朝的深遠意義，從而激發學生的愛國情感。

3.加強作業設計，營造歷史學習環境

歷史新課程教學中，教師要加強作業設計。教師根據學生學習能力和認知情況可以設置分層作業。對于基礎較為薄弱的學生，可針對相關基礎知識設置選擇題和主觀題，要求學生掌握基礎知識點，熟悉課程內容。對于中層學生，可以通過設置材料分析題鍛煉學生的分析能力和歷史思維，提高學生對知識點的運用能力。另外，可以以月為期限，鼓勵學生整理學科思維導圖、分析總結學習經驗。教師要對學生的思維導圖進行綜合性評價，鼓勵學生發揚優點，完善不足。

另一方面，學校應當為歷史教學創設環境氛圍，將歷史學習與校園活動、校園環境等相融合。鼓勵學生讀史，學史，提高學生對歷史學科的重視程度，增加學生與歷史知識的接觸機會。學校可以結合當地歷史、科技、文化資源，開展校企合作、校館合作，將歷史教學的課堂轉移到現實場景中，在引導學生學習歷史的同時，鼓勵學生關注社會發展的變遷和現狀，培養創新精神、實踐能力和社會責任感。

新課程改革背景下，歷史教師要牢固樹立新理念，推動教學創新，科學運用新教材，帶給學生學習新感受。幫助學生實現歷史深度學習，提高學生的歷史核心素養和實踐能力，以培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人為目標，帶領學生領略歷史學科的魅力